小学英语四年级下册 Unit 1 Time Period 3（Part 5a 5b）深度建构式导学案

小学英语四年级下册Unit1TimePeriod3（Part5a5b）深度建构式导学案

一、指导思想与设计理念

本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计以单元主题Time为统领，深度挖掘Part5a与Part5b的内在逻辑关联，将单纯的听力训练与句型操练升华为一次关于自我管理与社会实践的探究性学习。教学设计强调学思结合、用创为本，通过创设真实的语境链和任务链，引导学生在理解听力文本的基础上，完成信息转换与构建，最终实现个性化输出。本课不仅关注语言知识与技能，更将文化意识、思维品质与学习能力的培养无痕地融入教学流程的每一个环节，力求达成学科育人价值的深度体现。

二、教学内容与学情分析

【教学内容分析】本课时内容为Joinin外研剑桥英语四年级下册Unit1Time的第三课时，涵盖Part5a（Listen,fillinandread）与Part5b（Listenandanswer）。Part5a是一个基于听力输入的信息转述任务，学生需听辨关于Mike一日作息的五个核心短语（getup,gotoschool,dosport,domyhomework,gotobed）及其对应的具体时间，完成填空并进行朗读。Part5b则在此基础上，将信息呈现方式从文本填空升级为表格归纳，要求学生通过二次听力捕捉细节信息，完成关于Mike和Jane作息的对比表格。这两个部分构成了一个从语言输入、信息提取、加工整理到初步输出的完整微循环，核心目标指向对Whattimedoyou...?I...at...这一核心句型的理解与初步应用，【基础】是构建学生关于日常作息话题语感的关键语篇。

【学情分析】授课对象为四年级学生，经过前两个课时的学习，学生已经掌握了整点与半点时间的英语表达法（如sevenoclock,halfpastseven），并初步感知了歌曲Mycrazyclock中关于时间的趣味表达。然而，【难点】在于将静态的时间表达动态地应用于描述个人的日常活动，尤其是在真实的问答语境中，学生对于动词短语的记忆、介词at在具体时间前的准确使用，以及从连续语流中捕捉关键信息（时间与活动匹配）的能力仍显薄弱。此外，学生对于健康作息的概念尚处于模糊阶段，需要引导其形成理性认知。

三、教学目标设定

基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

语言能力：学生能够听懂、认读并准确说出getup,gotoschool,dosport,domyhomework,gotobed等日常活动短语；能够理解并熟练运用核心句型Whattimedoyou...?I...at...对他人的作息时间进行询问，并能够就自己的作息时间做出真实应答。

文化意识：通过对比Mike、Jane的作息时间表，初步感知中西方小学生日常作息的异同（如放学后运动时间的安排、就寝时间的早晚等），了解合理安排时间、保持健康作息的文化内涵，培养珍惜时间、规律作息的意识。

思维品质：通过听力信息的提取与对比（5b表格），训练学生分析、比较和归纳信息的能力。通过对自己理想作息时间的讨论与规划，培养学生的逻辑思维与创造性思维。

学习能力：在听力活动中，指导学生掌握根据听力任务提前预测、抓取关键词（动词短语与数字时间）的听力策略。在小组合作中，引导学生通过同伴互评与互助，提升合作学习与自我反思的能力。

四、教学重难点剖析

【教学重点】（【基础】【高频考点】）

掌握描述日常作息的五个核心动词短语：getup,gotoschool,dosport,domyhomework,gotobed。

掌握询问与描述作息时间的核心句型：Whattimedoyou...?I...at...，并能注意介词at的正确使用。

【教学难点】（【难点】【易错点】）

在真实的问答交流中，能够灵活且准确地运用所学句型和短语，做到主语与动词的准确搭配（I...），并对他人描述中的时间信息做出快速、正确的反应。

在听力过程中，排除冗余信息干扰，准确捕捉特定人物的具体活动与时间的对应关系，完成信息匹配。

五、教学实施过程（核心环节深度展开）

课前准备：教师准备多媒体课件、Mike和Jane的头像贴纸、自制的简易转盘教具（一面是日常活动图，一面是时间）、学生用空白作息时间表。学生提前复习前两课时所学的时间表达法。

（一）热身与激活：韵律时光

上课伊始，教师播放自编的Chant，内容融合前课所学与新知动词：Clock,clock,whattimeisit?Itsseven,itsseven,timetogetup.Clock,clock,whattimeisit?Itsfour,itsfour,timetodosport.学生跟随节奏拍手，并尝试跟唱。这一环节旨在【重要】激活学生的已有知识图式（时间表达），并在欢快的节奏中无痕地导入本课的核心动词短语，为新授课做好语音和语义的双重铺垫。教师板书本课核心短语于黑板一侧。

（二）听力探究与建构：Mike的一日生活

【任务前：预测与准备】

教师利用课件呈现Part5a中的五幅图片（不显示任何文字），引导学生进行观察与猜测。教师提问：Lookatthepictures.Whoishe?（引导学生关注主人公Mike）Whatdoeshedoeveryday?学生根据图片动作依次猜测出起床、上学、做运动、做作业、睡觉等活动。教师顺势将图片贴在黑板对应的短语旁，实现音、义、形的初步结合，降低后续听力难度。

【任务中：信息获取与处理】

第一遍听力（整体感知）：教师播放Part5a录音，要求学生边听边指向对应的图片，验证刚才的猜测，整体感知Mike的日常节奏。

第二遍听力（细节捕捉）：教师再次播放录音，并在每句后停顿，引导学生关注关键信息：时间。教师提问：WhattimedoesMikegetup?Listencarefully.学生尝试说出时间。教师根据学生回答，在黑板上Mike头像下方的短语后板书对应的时间（如getup→7:00），并引导学生注意介词at的书写。依次完成五个时间点的填空。

核对与跟读：教师呈现听力文本，核对答案，并用红色标出关键时间点。随后进行分层跟读：先逐句跟读，模仿语音语调；再全班齐读，最后请个别学生尝试扮演Mike，根据板书提示复述MyDay。这一过程将听力理解、信息提取与口语表达无缝衔接，体现了【重要】的学用结合理念。

（三）信息对比与分析：Mike与Jane的异同

【任务前：视觉转换】

教师呈现Part5b的空白表格，引导学生观察表格结构：纵向是人物（Mike/Jane），横向是活动（起床、上学、运动、作业、睡觉）。教师引导学生发现，表格里Mike的部分信息已知，而Jane的信息未知。

【任务中：策略性听力】

预测性提问：播放录音前，教师引导学生根据Mike的时间进行预测：DoesJanegetupatsevenoclock,too?激发学生的好奇心和听力期待。

验证性听力：教师播放Part5b关于Jane的听力内容。第一遍要求学生整体听，判断Jane的作息与Mike是否一样。第二遍播放时，教师引导学生关注关键时间词，并快速在表格中记录。由于四年级学生书写速度有限，教师指导学生采用速记策略，如只写数字（7:30）或首字母（h.p.seven）。

合作核对：播放完毕后，不急于公布答案。教师组织四人小组活动，学生互相交流自己记录的Jane的时间，用英语进行讨论：Janegetsupat...在组内达成初步共识。随后，教师邀请小组代表汇报，全班共同核对并完成黑板上的大表格。此环节通过小组合作，有效化解了【难点】，并培养了学生的协作能力。

【任务后：分析与表达】

利用完成的表格，教师引导学生进行深层次的思维活动。教师提问：Lookatthetable.Whogetsupearlier,MikeorJane?Whogoestobedearlier?WhydoyouthinkMikegoestobedsoearly?（引导学生关注Mike的作息，可能因为他要做运动或者年纪小需要更多睡眠）。接着，引导学生对比中西方可能的不同：InEngland,afterschool,theyoftendosport.InChina,weoftendohomeworkfirst.引导学生用所学语言进行简单的比较分析，如：Mikedoessportat...Janedoesherhomeworkat...初步培养学生的跨文化比较意识。

（四）实践应用与内化：时间转盘游戏

【活动设计】

教师拿出课前准备的自制转盘，将全班分为若干两人小组。一名学生转动转盘，当转盘停下时，分别指向一项活动和一个时间。该学生需用Whattimedoyou...?句型向同伴提问，如指向getup和7:00，则提问：Whattimedoyougetup?同伴需根据转盘显示的时间进行回答：Igetupatsevenoclock.然后交换角色。

【实施要点】

教师先邀请一名学生配合示范，确保全体理解游戏规则。在学生游戏过程中，教师巡视指导，重点关注学生对动词短语的发音、第三人称单数的潜在干扰（本课虽未涉及，但需打好基础）以及attime结构的准确性。对于基础薄弱的学生，鼓励他们直接根据转盘回答；对于能力较强的学生，鼓励他们可以偶尔抛开转盘，做出真实的回答，增加交流的真实性。此游戏将枯燥的句型操练转化为富有乐趣的互动，实现了语言知识的【重要】内化与初步应用。

（五）迁移创新与输出：我的健康作息倡议书

【情境创设】

教师呈现一张空白的作息时间表，并深情地讲述：Boysandgirls,timeisfairtoeveryone.MikeandJanehavetheirownday.Now,itsyourturntobethemasterofyourtime.Doyouwanttohaveahealthyandhappyday?Letsdesignouridealschoolday!

【任务实施】

自主规划：教师分发空白的MyIdealDay表格，表格包含本课学习的五个核心活动以及一个自由选项（如readbooks,playwithfriends等）。学生根据自己的实际情况或理想状态，用数字或简易时钟图画出时间。

组内分享与推优：学生在四人小组内用核心句型介绍自己的作息设计：Igetupat...Igotoschoolat...小组成员需认真倾听，并用英语进行简单评价，如：Good!/Itshealthy./Toolate.最后每组推选出一份他们认为最健康、最合理的设计。

全班展示与倡议：各组代表上台展示本组的优秀设计，用投影展示表格并进行介绍。教师将各组推选出的时间记录在黑板上，形成一份班级健康作息倡议书。最后，教师总结：Ahealthytimetablemakesahealthylife.Letsfollowitandbethemasteroftime.这个环节将学习从课本引向生活，从语言学习升华为品格培养，实现了【非常重要】的迁移创新。

六、板书设计

Unit1TimePeriod3(Part5a