《生物的生存依赖一定的环境》教案-2025-2026学年北师大版八年级生物下册

《生物的生存依赖一定的环境》教案-2025-2026学年北师大版

（新教材）初中生物八年级下册

一、学情分析

本节课的授课对象是八年级学生，他们在七年级已经学习了生物的基本特

征、常见生物类群等基础知识，对“生物与环境”有初步的感性认知，比如知道

植物生长需要阳光、水分，动物的生活离不开适宜的温度等。但八年级学生对

“生态因素”“生物与环境的相互作用”等抽象概念的理解仍存在困难，逻辑思维

和科学探究能力处于发展阶段，需要通过具体实例、实验探究和互动讨论逐步

引导。此外，学生具备一定的小组合作经验和动手操作能力，适合开展探究性

活动，这为课堂上“探究影响鼠妇分布的环境因素”“测量不同植被环境的空气温

度和湿度”等活动的开展提供了基础。

二、核心素养教学目标

1.生命观念：通过学习生态因素对生物的影响，理解生物的生存依赖一定

的环境，认同生物与环境相互依赖、相互影响的生命观念。

2.科学思维：能区分生物因素和非生物因素，分析不同生态因素对生物生

活和分布的作用，培养比较、分析、归纳的科学思维。

3.科学探究：参与探究影响鼠妇分布的环境因素、测量不同植被环境空气

温度和湿度的活动，学会设计简单的实验方案，提升观察、记录和分析实验数

据的能力。

4.社会责任：了解生物与环境的密切关系，认识到植物对环境的调节作用,

树立保护生态环境、人与自然和谐共生的意识，增强社会责任素养。

三、教学重难点

教学重点

1.生态因素的概念及分类，明确生物因素和非生物因素的具体内容。

2.非生物因素（光、温度、水）对生物生活和分布的影响。

3.生物因素中种内关系和种间关系的类型及实例。

4.生物与环境相互依赖、相互影响的关系。

教学难点

1.设计“探究影响鼠妇分布的环境因素”的实验方案，控制单一变量，设置

对照实验。

2.理解生物因素中不同种间关系（捕食、竞争、寄生、共生）的区别。

3.结合实例分析生物与环境之间相互作用的辩证关系。

四、教学过程

（-）导入新课

教师展示一组对比鲜明的图片：沙漠中稀少的仙人掌和梭梭树、热带雨林

中茂密的植被和多样的动物、极地地区的北极熊和企鹅。提问：“同学们，这些

生物生活在不同的环境中，沙漠干旱少水、热带雨林高温多雨、极地寒冷干燥,

为什么不同的生物会分布在不同的环境中？环境中的哪些因素会影响生物的生

存和分布呢？”学生自由发言，分享自己的看法，如“沙漠缺水，只有耐旱的生

物能生存热带雨林温度适宜、雨水充足，所以生物种类多”“极地太冷，只有

耐寒的动物能生活教师总结：“同学们观察得很仔细，生物的生存离不开一

定的环境，环境中的各种因素都会对生物的形态、生理和分布产生影响。今天

我们就来深入学习，生物的生存依赖一定的环境一探窕影响生物生存的环境因

素有哪些，以及它们是如何影响生物的。”

设计意图：通过展示不同环境中的生物图片，创设直观的教学情境，激发

学生的学习兴趣，引导学生结合已有经验思考环境与生物的关系，自然引出本

节课的核心主题。

（二）新知探究：生态因素的概念及分类

教师提出问题：“什么是生态因素？环境中影响生物生存和分布的因素都有

哪些呢？，，引导学生阅读教材相关内容，自主归纳生态因素的概念：环境中影

响生物形态、生理.、分布的因素称为生态因素。接着组织学生小组讨论：“这

些生态因素可以分为哪两类？每一类都包含哪些具体内容？”学生讨论后发言,

教师补充完善：生态因素分为生物因素和非生物因素。非生物因素包括阳光、

空气、温度、水分等；生物因素是指影响该生物的同种或不同种的其他生物。

教师展示示意图，直观呈现生态因素的分类，帮助学生梳理知识框架。

设计意图：通过自主阅读和小组讨论，培养学生的自主学习能力和合作交

流能力，让学生明确生态因素的概念及分类，为后续具体知识点的学习奠定基

础。

（三）新知探究：非生物因素对生物的影响

教师过渡：“非生物因素是生物生存的基本条件，阳光、温度、水等都会直

接影响生物的生活和分布，我们逐一进行探究。”

1.水对生物的影响教师提问：“水对生物有多重耍？如果水分过多或过少,

会对生物产生什么影响？”学生结合生活经验回答：“没有水就没有生物，植物

缺水会枯萎，动物缺水会死亡”“土壤里水分太多，植物的根会腐烂:教师补充

实例：干旱的荒漠地区只有少数耐干旱的动植物生存，如仙人掌、骆驼；而雨

量充沛的热带雨林地区，森林茂密，动植物种类繁多。进一步说明：水是任何

生物体都不可缺少的组成成分，降水量的多少是决定陆生生物分布的重要生态

因素。

2.温度对生物的影响教师展示图片：寒带的针叶林、温带的阔叶林、热带

的雨林，提问：“为什么不同温度带的植被类型不同？温度还会对生物的哪些方

面产生影响？”学生思考后回答：“温度太低，植物无法生长”“热带的植物不能

在寒冷地区存活动物的冬眠也和温度有关教师总结：所有生物都生活在一

定的温度范围之内，温度限制着生物的分布。例如，苹果、梨等果树不宜在热

带地区栽种，香蕉、凤梨等不宜在寒冷地区栽种。温度还会影响生物的生长发

育、繁殖等生命活动。

3.阳光对生物的影响教师提问：“阳光对生物有什么作用？不同植物对阳

光的需求有什么不同？“学生回答：“植物需要阳光进行光合作用”“有些植物喜

欢强光，有些植物适合在阴暗处生长”。教师补充：阳光是生命的能量源泉，

植物通过光合作用将太阳能转化为化学能，为自身和其他生物提供能量。不同

植物对光照强度的需求不同，如松、小麦、玉米等需要在强光下生长，人参、

三七等则适合在阴暗处生长。此外，日照时间的长短还能影响生物的繁殖活动,

如迎春花、牡丹等需要长日照才能开花，菊花、大豆等需要短日照才能开花。

教师进一步强调：温度和降水总量这两个生态因素的共同作用，决定着生物群

落在地球表面分布的总格局。

设计意图：结合学生的生活经验和具体实例，逐一分析水、温度、阳光三

种主要非生物因素对生物的影响，让抽象的知识变得具体可感，同时培养学生

运用实例分析问题的能力。

（四）新知探究：生物因素对生物的影响

教师过渡：“除了非生物因素，生物之间也会相互影响，这种影响分为种内

关系和种间关系。”

1.种内关系教师提问：“同种生物之间的关系有哪些？请举例说叨。‘♦学生

结合所学知识和生活实例回答：“蜜蜂群体内分工合作，这是种内互助”“雄性鸟

类为了争夺配偶会相互争斗，这是种内斗争教师总结：种内关系是指司种

生物不同个体或群体之间的关系，包括种内互助和种内斗争。种内互助有助于

生物更好地适应环境、生存和繁殖；种内斗争可以使适应环境的个体获得更多

的资源，有利于物种的进化。

2.种间关系教师展示图片：狮子捕食斑马、稻田中的水稻与野慈姑、茶丝

子缠绕在黄瓜上、小丑鱼与海葵共生，提问：“这些不同种生物之间的关系有什

么不同？它们分别属于哪种种间关系？”学生观察图片并讨论，尝试对种间关

系进行分类。教师讲解并总结：

捕食：一种生物以另一种生物为食的关系，如狮子捕食斑马、狼捕食羊。

竞争：两种生物因利用同一有限资源而发生斗争的关系，如水稻与野慈姑

争夺阳光、水分和养分。

寄生：一种生物生活在另一种生物的体内或体表，并从后者摄取营养以维

持生活的关系，如菟丝子寄生在黄瓜上、蛔虫寄生在人体内。

共生：两种生物共居在一起，相互依存的关系，如小丑鱼与海葵，海葵为

小丑鱼提供保护，小丑鱼为海葵清理寄生虫和残渣。教师通过具体实例帮助学

生区分不同的种间关系，强调每种关系的核心特征。

设计意图：通过图片展示和实例分析，让学生直观认识种内关系和种间关

系的类型，明确不同关系的特点，突破教学难点，同时培养学生的观察能力和

归纳能力。

（五）新知探究：生物对环境的影响

教师提问：“环境影响生物，那么生物是否会对环境产生影响呢？请举例说

明。’‘学生积极发言：“植物能净化空气、涵养水源’”'蚯蚓能改良土壤”“蝗虫啃

食庄稼会破坏环境”。教师补充实例：森林能调节气候、净化空气；水体中浮

游生物大量繁殖会导致水质恶化；植物的蒸腾作用能增加空气湿度。总结：生

物的生存和发展受环境的影响，反过来也会影响和改变环境，生物与环境是相

互依赖、相互影响的统一整体。为了让学生更直观地感受生物对环境的影响，

组织学生开展“测量不同植被环境的空气温度和湿度”的活动。

1.活动准备：分组发放干湿温度计、手表、伞等材料器具，明确活动目的

和方法步骤。

2.活动指导：教师讲解干湿温度计的使用方法，强调测量时要防止阳光直

射，裸地和草坪测量时温度计直立地面，灌木丛测量时悬挂在枝叶茂密处，每

个地点测量3个数据取平均值，分别在早、中、晚三个时间点测量。

3.活动实施：学生分组到校园内的裸地、草坪、灌木从进行测量，记录数

据并填写表格。

4.数据整理与分析：学生回到教室后，将数据绘制成曲线，对比分析不同

植被环境的温度和湿度差异。教师提问：“不同植被环境的空气温度和湿衰有

什么不同？这说明植物对环境有什么影响？”学生分析数据后回答：“灌木从的

湿度最大，温度最低；裸地的湿度最小，温度最高”“植物能降低环境温度，增

大空气湿度

设计意图：通过实验探究活动，让学生亲身体验生物对环境的影响，提升

实验操作能力和数据处理能力，同时加深对“生物与环境相互影响”的理解，落

实科学探究核心素养。

（六）探究活动：影响鼠妇分布的环境因素

教师过渡：“我们已经学习了生态因素对生物的影响，接下来我们通过探究

实验，进一步明确哪些环境因素会影响鼠妇的分布。

1.提出问题：教师展示鼠妇图片，提问：“同学们在捕捉鼠妇时，发现它们

经常躲在阴暗潮湿的地方，如石块下、花盆底部。鼠妇的分布可能受哪些环境

因素的影响呢？“学生提出假设：“鼠妇可能喜欢阴暗的环境”“鼠妇可能喜欢潮

湿的环境”“温度可能会影响鼠妇的分布

2.制订计划：学牛分组讨论，根据假设设计实验方案.教师引导学牛明确

实验变量，设置对照实验，如探究光照对鼠妇的影响时，变量是光照，设置黑

暗和明亮两组；探究湿度对鼠妇的影响时，变量是湿度，设置潮湿和干燥两组。

同时强调实验材料的选择、实验步骤的合理性和安全性。

3.实施计划：学生分组进行实验，仔细观察并记录鼠妇在不同环境中的分

布情况，填写实验表格。教师巡视指导，及时纠正实验操作中的问题，提醒学

生实验结束后将鼠妇放回自然环境。

4.分析及结论：学生分析实验数据，得出结论。如果实验结果支持假设，

说明该环境因素会影响鼠妇的分布；如果不支持，分析原因并重新设计实验。

5.表达与交流：各小组汇报实验过程和结果，分享实验中的发现和体会。

教师总结：影响鼠妇分布的因素有光、温度、湿度等多种生态因素，生物的分

布往往是多种生态因素共同作用的结果。

设计意图：通过完整的探究实验，让学生体验科学探究的基本过程，学习

设计对照实验、控制单一变量的方法，提升科学探究能力，同时巩固生态因素

对生物分布影响的知识。

（七）课堂小结

教师引导学生共同梳理本节课的知识体系：“本节课我们学习了生态因素的

概念及分类，探究了丰生物因素和生物因素对生物的影响，还通过实验了解了

生物对环境的影响。谁能总结一下，生物与环境之间是什么关系？’‘学生总结:

生物的生存依赖一定的环境，环境中的各种生态因素影响生物的生活和分布，

生物也会影响和改变环境，二者是相互依赖、相互影响的统一整体。教师强调:

生物与环境的关系是生态学的核心内容，理解这一关系有助于我们更好地保护

生态环境，实现人与自然的和谐共生。

设计意图：通过师生共同总结，帮