2024统编版七年级语文下册 第一单元 第3课《列夫·托尔斯泰》素养进阶教学设计

第03课《列夫•托尔斯泰》教学设计

教学目标

1.了解列夫・托尔斯泰的生平及其文学成就，积累文中的字词。

2.把握作者描绘的列夫•托尔斯泰的外貌特征，学习课文通过细致入微、欲扬先抑的外貌

描写展现人物精神世界的写作方法。

3.品味文中含义丰富的比喻、夸张等修辞手法，体会作者茨威格精妙而富有激情的语言风

格。

4.感受托尔斯泰作为文学巨匠的深邃精神，增强对文学的热爱。

重点难点

教学重点：

1.揣摩文中精彩语句，学习多角度、多层面刻画人物的写作技巧。

2.抓住人物外貌特征，分析“先抑后扬”手法对塑造托尔斯泰形象的作用。

教学难点：

1.运用比喻、夸张等修辞手法进行艺术再创作，提升审美鉴赏与表达能力。

2.结合时代背景，分析托尔斯泰晚年思想转变的深层原因，体会其作为“俄国革命镜子”

的社会意义。

第一课时

课堂导入

【视频导入】《列夫托尔斯泰》纪录片

提问：视频里大家反复提及的伟大作家是谁？他有哪些作品？

学生举手回答：19世纪中期俄国批判现实主义作家、政治思想家、哲学家，代表作有《战

争与和平》《安娜・卡列尼娜》《复活》等。

教师引导：就是这样一位被世界尊为文学泰斗的巨人，列夫•托尔斯泰。我们了解了他的

作品如山峦般巍峨，他的思想如海洋般深邃。然而，这样一位伟人，他究竟长什么模样？他的

内心深处，又翻涌着怎样的情感波澜？这恐怕是许多人在敬仰其文学成就时\都会产生的好奇。

今天，我们将要学习的课文，并非是对他文学成就的又一次颂扬，而是为我们打开了一扇

特别的窗户。作者茨威格，一位同样伟大的传记作家，将用他天才的笔触，带领我们穿越层层

光环，进行一次前所未有的“近距离观察”一一不是观察他的作品，而是直视他的脸庞，尤其

是他那双能洞察一切的眼睛。

【过渡】现在，让我们带着这份好奇与疑问，一起走进茨威格的《列夫•托尔斯泰》，去

完成一次从“远观神坛”到“近观灵魂”的深刻旅程。

探究新知

【走近作者】

斯蒂芬•茨威格(1881年一1942年)，出生于奥地利维也纳，奥地利小说家、诗人、剧

作家、传记作家。主要作品有短篇小说《看不见的收藏》《一个陌生女人的来信》《象棋的

故事》，长篇小说《心灵的焦灼》，传记《三位大师》《罗曼•罗兰》《三个描摹自己生活

的诗人》，回忆录《昨天的世界》等。

【背景资料】

1928年夏天，苏联举办盛大的列夫・托尔斯泰100周年诞辰纪念活动，奥地利作家茨威

格接到苏联作家协会的热情邀请，对苏联进行了为期半个月的访问。苏联之行，让茨威格动情

的是访问列夫•托尔斯泰的故居，更令茨威格动情的是去托尔斯泰的墓地。回国后，他把这种

感情熔铸在了他的著作《三作家•托尔斯泰传》中。

【重点生字】

胡髭(zi)长一(ran)两颊(jia)黝黑(ybu)一缙(li

u)

鬟发(quan)宣像(xiao)粗劣(li@)潼留(zhi)禁锢(g

li)

蒙昧(mei)可憎(zeng)

藏污纳垢：包藏容纳肮脏的东西。比喻包容坏人坏事。也说臧垢纳污。

郁郁寡欢：郁闷而不快乐。寡，少。欢，欢乐、快乐。

鹤立鸡群：像仙鹤立在鸡群之中。比喻人的仪表或才能出众。

正襟危坐：理好衣服端端正正地坐着。形容严肃、恭敬或拘谨的样子。

诚惶诚恐：形容小心谨慎以至于害怕不安的样子。

沉肩低眉：沉下肩膀，低着头，形容谦卑恭顺。

小巧玲珑：形容物体小而精致灵巧。

麻木不仁：比喻人对外界事物反应迟钝，或没有感情。

任务一：声韵琅琅♦朗读品鉴

1.有感情的朗读全文，初步感知文中的情感变化。

(1)朗读要求：

①准确发音，吐字清晰，注意多音字和易错字，确保每个字音准确无误。

②全文情感由抑到扬，前半部分语调低沉，后半部分逐渐高昂。

③注意长句的合理断句与逻辑重音，处理复杂比喻与排比句。

2.朗读指导示例

画出文中的节奏划分，体会句间停顿和语气的变换。

这副劳动者的忧郁面孔上/笼罩着消沉的阴影，/滞留着愚钝和压抑/：在他脸上/找不到

一•点•儿•奋发向上的灵气，找不到精神光彩，找不到陀思妥耶夫斯基眉宇之间那种/像大理石穹

顶一样缓缓隆起的非凡器宇/。他的面容/没有一点儿光彩可言。〃谁不承认这一点/谁就没有

讲真话。/无疑，这张脸平淡无奇，/障碍重重，没法弥补，不是传播智慧的庙堂，/而是禁锢

思想的四车；/这张脸蒙昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎。〃

3.学生自由阅读

任务二：整体把握•初步感知

1.请用三个关键词，概括你读完课文后，对托尔斯泰外貌的第一印象。

学生快速浏览课文第1一1自然段(描写外貌的部分)，限时2分钟。

学生独立选择3个最符合自己印象的词语，记录下来，并说明理由。

提示：学生可以有自己的想法，言之有理即可。

教师引导学生发现：外貌“丑陋平凡”与身份“伟大作家”形成强烈反差。

参考答案：

长相粗劣；平庸；丑陋。

作者在文中描写托尔斯泰的“不修边幅”“胡须浓密”“长相粗劣”“矮小”“难看的招

风耳”“普通”，作者刻意用大量贬义词渲染其外貌的“平庸甚至粗鄙”，为后文“灵魂的高

贵”作铺垫。

【活动：小组合作探究】

2.在文中的段落前标上序号，说说全文在结构上主要分为几部分？每部分写了什么内

容？

活动安排：4人为一个小组，快速浏览课文，按照课文内容，划分文章结构，并概括每一

部分主要内容。

学生快速默读全文，用笔在课文每个自然段前标上序号。

思考：文章重点写了托尔斯泰的哪两个方面？

共同寻找并确定：文中哪个句子或段落，标志着描写重点从“外貌”转向了“眼睛/精神”？

共同商议将全文划分为几个部分，并确定每部分的起止段落。

小组代表分享他们的划分结果与概括内容。

参考答案：

第一部分(1-5)：主要刻画托尔斯泰的外貌特征，突出其外貌的平庸甚至丑陋。

第二部分(6-9)：描写托尔斯泰那双“非同寻常的眼睛”，表现其深邃的精神世界。

3.找出文中对托尔斯泰外貌进行描写的句子，说说作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰

的外貌特征的，并体会其作用.

快速浏览课文，用不同符号标出描写托尔斯泰外貌的句子，如胡子、眉毛、眼睛等。

举手回答描写托尔斯泰的句子，比比看哪一组回答的人数最多。

提问“作者为何用夸张手法写外貌？”，提示从“平凡外表”与“伟大灵魂”的反差思考。

参考答案：

文章中对托尔斯泰的胡子、眉毛、面部轮廓、长相、眼睛等做了详细描写，这种写作手

法对托尔斯泰外貌进行了一定程度的夸张，而这种故意扩大的描述，熨际上是对托尔斯泰人

物特征的反衬。

【活动：快问快答•勾勒“肖像”1

4.文中作者描写托尔斯泰的外貌具体有什么特征？作者重点刻画的是什么？

请快速浏览课文，在文中找到描写了托尔斯泰的须发、面部、表情、长相和眼睛的词语,

如果句子过长，尝试用自己的话概括。

示例：文中如何形容他的长相和气质？

学生快速抢答：“粗劣”、“平庸”、“粗鄙”、“普通大众的脸”等。

其他小组可以补充或者纠错。

参考答案：

须发：多毛、须发浓密(热带森林般茂密的须发；滔滔白浪的大胡子)。

面部轮廓：粗糙、亳无艺术感、平庸、粗鄙。

表情：忧郁、消沉。

长相：粗劣；普通大众的脸；平淡无奇。

眼睛：犀利的目光；蕴藏丰富的感情；善于观察并能看透事物本质。

课堂小结

这节课我们初识了托尔斯泰。我们扫清了字词障碍，初步感受了作者“先抑后扬”的笔

法一一前半部分用略显夸张甚至调侃的语气描写其外貌的平庸，后半部分则以庄重、惊叹的

语调聚焦于其眼睛的深邃。并整体把握了文章这一核心结构。下节课，我们将深究细节，深

入这些精妙的比喻与对比之中，去探究作者如何通过一双眼睛，最终为我们揭示托尔斯泰那

颗伟大而复杂的灵魂，攻克"欲扬先抑”手法与深刻人文内涵的理解难点。

第二课时

课堂导入

【引导】上节课我们为列夫•托尔斯泰这位文学巨人勾勒了一幅“素描”。我们了解到，

作者茨威格先是用大量笔瞿，为我们描绘了他那平凡甚至粗陋的外貌，但紧接着，笔锋一转，

将所有的光芒都聚焦于他那双非同寻常的眼睛。

提问：作者为什么要不厌其烦地、几乎是用“刻薄”的笔调，先把他写得如此普通，甚

至有些丑陋呢？难道只是为了告诉我们，托尔斯泰长得不好看吗？

让学生思考或简单回答。

【过渡】这看似“贬低”的外貌描写，与后文那极具穿透力的眼睛描写，形成了一种强

烈的、刻意的反差。这种写法，我们称之为“欲扬先抑”。今天这节课，我们的核心任务就

是做一次“文本侦探”，深入到字里行间去，仔细剖析这种反差是如何构建的。

探究新知

任务一：细节探究•重难点探究

L阅读第1段，完成下列学习任务。

(1)“他生就一副多毛的脸庞,植被多于空地,浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。”

分析这句话的修辞手法和表达效果。

提示：这句话比喻本体和喻体分别是什么？为什么这样写？

如果删掉“植被多于空地”句子会发生什么变化？

学生思考后举手回答。

参考答案：

开篇一个特写，就像摄像机的镜头，聚焦于托尔斯泰面部“多毛”的特征，给人以深刻

的印象。运用比喻的修辞手法，把多毛的脸庞写成“植被多于空地"，奇妙风趣。

（2）“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根……不管从哪个角度看，你都能见到热带森林

般茂密的须发。”分析这句话的修辞手法和作用。

参考答案：

这句话用了比喻和夸张两种修辞手法，把眉毛比作“纠缠不清的树根”，把鬟发比作“泡

沫"还用了“热带森林般茂密”来强化须发的浓密感，让描写更生动、形象，画面感特别强。

【活动：修辞手法的作用】

2.“小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的木柴……仿佛被人一拳打塌了的样子J

朗读并分析这句话对托尔斯泰的描述。

朗读句子，让学生闭眼想象文字描述的画面。

提问：读完这句话，托尔斯泰的额头、皮肤和鼻子给你留下了怎样的第一印象？

学生回答。

作者是用什么方法让我们产生这种强烈印象的？请圈出这句话中最关键的修辞手法。

学生思考后，回答问题，教师补充讲解。

参考答案：

运用比喻的修辞手法，把额头比作木柴，把没有光泽的皮肤比作粗糙的村舍外墙，把狮子

鼻比作被拳头打塌的样子，写出了托尔斯泰的外貌特征，给人留下深刻的印象。

3.阅读第3段，完成下列学习任务。

【活动：小组合作探究】

（D说说这一段如何形容“这张脸”？画出相关的词语，体会其中的意味。

活动安排：4-6人为一个小组，聚焦课文相关段落，合作找出所有形容“这张脸”的词语，

并分析这些词语共同构建了怎样的形象与情感基调。

精读指定段落，用笔圈画出所有直接形容或评价托尔斯泰脸庞的形容词、短语。

将找到的词语进行简单归类（如神情、气质、给人的感觉）。

讨论：这些词语大多带有怎样的感情色彩（褒义/贬义/中性）？它们合力给我们呈现了一

张怎样的脸？

参考答案：

忧郁、消沉、愚钝和压抑、找不到一点儿奋发向上的灵气、没有一点儿光彩、平淡无奇、

蒙昧阴沉、郁郁寡欢、丑陋可憎、不讨人喜欢等。

突出托尔斯泰外貌的丑陋和粗鄙，通过这样对脸部的负面描写，反衬出他眼睛的犀利敏锐,

更突出其精神世界的深邃以及灵魂的高贵。

(2)“找不到陀思妥耶夫斯基眉宇之间那种像大理石穹顶一样缓缓隆起的非凡器宇”这里

为什么提到陀思妥耶夫斯基？

教师提出问题，学生静思1分钟后，自主举手回答。

补充资料：

费奥多尔・米哈伊洛维奇・陀思妥耶夫斯基，俄国作家，是19世纪俄罗斯最重要的文学

家之一，就国际影响力面言与列夫•托尔斯泰难分轩轻，代表作有《罪与罚》《白痴》《群魔》

与《卡拉马佐夫兄弟》等。

学生独立阅读相关句子，联系上下文进行思考。

参考答案：

提到陀思妥耶夫斯基主要是为了通过对比手法，突加托尔斯泰外貌的平凡甚至丑陋，从而

反衬其内在精神世界的伟大深刻。

(3)分析“无疑，这张脸平淡无奇，障碍重重，没法弥补，不是传播智慧的庙堂，而是禁

锢思想的囚牢”这句话在文中的作用。

活动安排：同桌两人为一组，共同分析指定句子的修辞与作用，通过商量达成共识。时间

4分钟。

提示：

“传播智慧的庙堂”用来形容什么？这里却说“不是庙堂”，意味着什么？

“禁锢思想的囚牢”这个比喻又给人以怎样的联想？用它来形容一张脸，效果如何？

同桌互相用自己的话陈述对句子作用的理解，并尝试整合出一个双方都认可的答案。

学生回答后，教师进行必要的补充和讲解。

参考答案：

这句话运用比喻的修辞手法，将托尔斯泰的脸比作“禁锢思想的囚牢”，生动形象地写出

托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，与他丰富的精神世界形成鲜明的反差，表明他的外表难以让人

看出他是一位有卓越智慧和伟大思想的人。

4.阅读第4段，完成下列学习任务。

(1)“永远流浪的天才灵魂……”这已经是第三次出现“天才灵魂”了。作者为什么再三

强调这一点？

在文中找到并圈出“天才灵魂”的字眼。

提示：这三处“天才灵魂”，分别出现在对托尔斯泰哪个方面的描写之后或之前？

引导思考:作者反复强调这一点，就像音乐中的主旋律。这强烈地传达出作者怎样的情感？

学生回答，教师小结讲解。

参考答案：

因为“天才灵魂”是作者所要歌颂的托尔斯泰的本质，且以此作为贯穿全文的主线，再

三强调能更强烈地抒发对托尔斯泰的赞美与崇敬之情。

【活动：解码“普通大众的脸”】

(2)“……他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。”这

句话有什么含义？表达了作者怎样的情感？

活动安排：4人为一个小组，围绕“普通大众的脸”与“同呼吸共命运”这一看似矛盾

实则深刻的表述，合作探究其多层含义。

拥有一张俄国普通大众的脸”是对上文外貌描写作出的怎样一种总结？

这句话凝聚了作者茨威格对托尔斯泰怎样的情感？

提示：托尔斯泰的贵族出身与其对农民的同情、对社会制度的批判。

小组代表回答问题，其他小组成员纠错或补充。

参考答案：

对上文托尔斯泰外貌描写的总结、升华，已然超出外貌描写，衬托出托尔斯泰的精神境

界。托尔斯泰相貌平平，拥有一张俄国普通大众的脸，他出生在贵族家庭，却心系平民，已

经和俄国人民融为一体了，是俄国人民的杰出代表，表达了作者对托尔斯泰的喜爱与敬佩之

情。

(3)说说作者从哪几个方面来写托尔斯泰的普通平凡？目的是什么？

提问：作者具体从哪几个方面来刻画托尔斯泰的“普通平凡”？用笔划出关键词句。

2-3名学生依次分享自己找到的方面。

引导思考：作者不厌其烦地从多个方面强化其“平凡”甚至“粗劣”，最终的写作目的

是什么？

参考答案：

从穿戴、职业、社会角色三方面来写托尔斯泰的普通平凡。意在表明托尔斯泰属于俄国

普通大众，与“全体俄国人民同呼吸共命运”，揭示出这一点，也就是揭示出托尔斯泰的人

生追求和心路历程。

【活动：品析侧面描写的蓄势之妙】

5.“什么？就这么个侏儒……这位客人不无尴尬地抬起眼皮直勾勾地打量着主人的脸。”

这句话描写了什么，有怎样的作用？

情景设置：把自己想象成这位远道而来的客人。你在拜见托尔斯泰之前，内心对他有怎样

的想象？（提示：文学巨人、精神导师、相貌威严或非凡……）带着这样的期待，你终于见到

了他。

当亲眼见到托尔斯泰时，你（作为客人）的第一反应是什么？文中哪个词最强烈地表达了

这种意外与失望？

引导学生关注“侏儒”一词，体会其蕴含的巨大心理落差和近乎失礼的震惊。

提示：作者花笔墨详细写客人的失望，主要目的是为了写谁？这种通过他人的反应来表现

主要人物的方法，叫什么？

参考答案：

生动描写来访者亲眼见到托尔斯泰时的心理、神态，突出来访者的失望，侧面写出托尔

斯泰容貌的平常，为下文的“扬”蓄势。

6.阅读第6段，完成下列学习任务。

（1）画出下面句子，分析下面句子的修辞手法和表达效果。

学生默读两个句子，用“—”划出句子中将目光比作某物的关键部分。

与同桌交换答案，互相印证对修辞手法和比喻内容的判断是否一致。

讨论后，举手回答问题，其他学生可以补充完善。

①“这道目光就像一把程亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害……”

参考答案：

运用比喻的修辞手法，把目光比作钢刀，写出了托尔斯泰目光犀利，有准确的洞察力。

②“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃……”

参考答案：

夸张的比喻，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，突出了他深刻、准确

的洞察力。

(2)结合上下文，分析第6段作者浓墨重彩地描绘托尔斯泰的目光目的是什么？

提示：作者如此大费周章、浓墨重彩地描绘这目光，仅仅是为了告诉我们托米斯泰的眼

睛很有神吗？

在中国，我们有句俗语叫“眼睛是心灵的窗户”。

根据这个比喻和本段的描写，你认为，作者极力刻画这双'非同寻常的眼睛'，实质上

是想让我们透过它看到什么？

学生回答，教师引导学生小结。

参考答案：

“眼睛是心灵的窗户。”作者运用比喻和夸张来描绘托尔斯泰的目光是为了体现其目光

的敏锐与犀利，具有准确而深刻的洞察力，突出他作为伟大作家的灵魂特质与思想深度C

7.第7段，“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”这段结尾句用了什么手法？有什么

作用？

提问：“一百只眼珠”是比喻还是夸张？为什么？

这样写想突出托尔斯泰的什么特点？

参考答案：

高尔基对托尔斯泰眼睛的描运用了夸张的手法，通过“一百只眼珠”这种超现实的描述，

强调托尔斯泰的眼睛仿佛能看透万物，捕捉到常人难以察觉的细节和情感。道出了托尔斯泰

那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力以及内心世界的丰富和充沛。

【活动：小组合作探究】

8.阅读第8段，完成下列学习任务。

(1)”这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放

射出精确无误的频波。”这句话的深刻含义是什么？

活动安排：4人为一小组，聚焦“珠宝”、“磁性”、“吸进去”、“放射频波”这一系

列比喻，合作探讨其背后所指代的托尔斯泰的观察、创作与时代关系。

提示：“珠宝”比喻什么？“有磁性，吸进去”可能指眼睛的什么能力？

提问：为什么频波是“精确无误”的？这赞扬了托尔斯泰作品的什么特点？

教师引导学生将比喻的每个部分与文学创作过程相对应，提示他们思考“磁性”与“吸进

去”强调的主动性、深度；“频波”强调的影响力和准确性。

参考答案：

运用比喻的修辞手法，用“珠宝”比喻托尔斯泰的眼睛。

写出了作为思想家和艺术家的托尔斯泰的文学创作来自于他对社会生活、人间世态的观

察、研究，同时他又用艺术巨笔把它们准确地表现出来。展示了时代的本质和要求。

【活动安排：深层解读】

（2）“它们可以照耀在精神世界的最高处，同样也可以成功地把探照灯光射进最阴暗的

灵魂深处。”句中的“精神世界的最高处”和“最阴暗的灵魂深处”各指什么？

活动安排：4人为一小组，合作解读“精神世界的最高处”与“最阴暗的灵魂深处”的具

体内涵，并分析托尔斯泰目光（作品）如何实现对这两极的照亮。

组讨论这两个短语可能分别指代人性或社会的哪些方面？尝试用更具体的词语描述（如

“最高处”：崇高、善良、博爱……：”最深处”：虚伪、自私、罪恶……）

提示：这种能同时照亮人性两极的能力，说明了托尔斯泰是怎样的一个作家？

教师可简要提及《安娜•卡列尼娜》（对道德与情感的复杂探索）或《复活》（对司法不

公与精神复活的描写）作为例子，帮助学生具象化理解。

参考答案：

“精神世界的最高处”指人性真善美的至高精神境界，”最阴暗的灵魂深处”指人性假恶

丑的最肮脏境地。“它们”如司光一般，既能照亮高尚的精神领域，展现人性的美好；也能像

探照灯一样穿透丑恶的内心，揭露社会与人性的阴暗面。这表现了托尔斯泰作品深刻的洞察力，

以及他对人性和社会的批判深度。

9.“他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。”为什么说他缺少“属于

自己的那一份幸福”？

提问：是什么让托尔斯泰拥有了如此深邃的洞察力？

这种“看透”会给他带来什么？是更多的快乐还是痛苫？

讨论：这里的“属于自己的那一份幸福”，可能指的是常人怎样的幸福？（个人的、安逸

的、世俗的、满足于现状的快乐）。为什么这种幸福与他无缘？

引申：如果托尔斯泰对一切都感到满意和幸福，他还能成为伟大的批判现实主义作家吗？

参考答案：

因为托尔斯泰具有深刻的洞察力，他看透了社会的虚伪、人性的弱点和世俗的局限，始终

以批判的眼光审视世界，心系人类的苦难与命运，这种清醒的认知和沉重的责任感使他无法像

普通人那样沉浸于世俗的、个人化的幸福之中。

任务二：合作探究•主旨归纳

【活动：难点探究】

L作者在描写托尔斯泰外貌时，作者为什么多次描写他的眼睛？

活动安排：4人为一小组，合作探究作者反复描写托尔斯泰眼睛的深层意图。

快速浏览全文，找出所有直接描写或评价托尔斯泰眼睛（目光）的语句。

讨论：这些语句主要集中在哪几个段落？它们主要突出了眼睛的哪些特点？

提示：为什么作者不选择鼻子、嘴巴等其他部位反复写，而独独聚焦于“眼睛”？

托尔斯泰是一位伟大的文学家。反复描写他这双“非同寻常的眼睛”，与他作为文学家的

核心才能（如观察社会、洞察人性、思想深刻）有什么直接联系？

引导学生不仅找到眼睛的描写，更要思考其“功能”一一展现内心、洞察世界.

参考答案：

（1）“眼睛是心灵的窗户”是常见的文学意象，作者通过描写托尔斯泰的眼睛，能直接

展现其丰富而深邃的精神世界，这是外貌描写中以局部见整体的手法；

（2）其次，作者的描写超越了单纯的肖像刻画，借眼睛这一细节，延伸到托尔斯泰作为

文学家的核心特质一一敏锐深刻的洞察力，以及他捕捉时代特征、反映社会现实的杰出才能。

【活动：解密“欲扬先抑”】

2.作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，但联系全文看，作者为

什么要这样安排？这对塑造人物形象有何作用？

活动安排：4人为一小组，合作分析作者刻意安排“平凡甚至丑陋外貌”与“高贵伟大灵

魂”这一强烈反差的艺术效果。

提示框架：

第一部分（抑）：主要写,给你的卬象。

第二部分（扬）：主要写,给你的印象。

引导：这种“外貌丑”与“灵魂美”的极度反差，给作为读者的你带来了怎样的阅读感

受和心灵冲击？这对塑造托尔斯泰的人物形象起到了什么作用？

小组代表问答后，教师小结补充。

参考答案：

作者采用欲扬先抑的写作手法，前面写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，是为了后面反衬他

灵魂的高贵。通过外貌平庸与精神伟大的强烈反差，突出托尔斯泰思想的深邃，使后文对精神

世界的描写更具冲击力，强化人物形象的立体感，给读者留下深刻的印象。

【活动：思维碰撞】

3.托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又

说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？

学生结合对全文人物形象的理解，独立思考，组织语言。

教师邀请多位举手的学生发表看法。鼓励不同观点的碰撞。

教师提示：他“支配”财富的幸福，是一种怎样的幸福？他“缺少”的幸福，可能指的是

常人怎样的幸福？

学生回答，教师总结。

参考答案：

不矛盾。幸福的含义是能认识事物，认识世界，那么托尔斯泰这个智者能看清真相，他是

幸福的。

从另一方面说，托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，看清了造成人间种种罪恶的原

因，并尽最大的努力去改变它却徒劳无功，这是痛苦的。

【主旨概括】

本文作者通过对列夫•托尔斯泰肖像的刻画，不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特

征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃而卓越的精神世界，表达了作