学习方式变革撬动学校系统改良

学习方式变革撬动学校系统改良促进教育高质量发展，是新时代教育的必然选择和要求。当前，学生学习方式存在的系列问题，制约着素质教育发展和立德树人根本任务的落实。为什么是学习方式变革？变革学习方式，是凸显学生主体性的必然要求学生在学校办学中是受教育者，但其作为教育对象的受教者身份，并不阻碍其在学习和学校教育过程中的主体性。从教育现实来看，无论是落实立德树人根本任务还是发展素质教育，始终要将学生置于核心地位与目标主体。学生的发展是学校进行一切实践探索的中心，学生在教育高质量发展中的主体性，应当成为统一的价值认同。变革学习方式，是学校推动教育高质量发展的专业自觉学校教育的核心是教育和培养学生，学校推动教育高质量发展，关键在于对学生学习特别是学习方式的变革，这不仅是学习方法单一条件的改变，还包含课程、教师、文化、制度等的系统改变，学生学习方式是核心和关键。“双减”政策更是将目光聚焦到学校课堂质量，时间减少、质量不降，“研究”成为减负与提质间最重要的杠杆。重庆学校2021年开办初中，从作息时间到教室布局，从在哪里早读到怎样评讲试卷，从小中衔接到具体教法，从每个孩子各学科学习水平到某个孩子嗜睡成因，我们研究到每一个孩子、每一个教育环节、每一个教学流程，在常规教育教学活动中体现教育本质常识成为我们的研究自觉，常态持续深度的研究，让教师们远离职业倦怠和补课漩涡。变革学习方式，是解决教育现实问题的关键切口长期以来，从教师的“教”出发开展教育研究的倾向，导致对学生学习方式的研究还不够广泛与深入。目前学校教育面临的许多核心痛点，如学生学习兴趣弱、学习主动性差、学习效益低等，正是学习方式中存在诸多问题的集中体现，主要表现在：学习内容与生活脱节，内容僵化单一，缺少实践性；学习方法被动单一，听练背为主，学生学习被动、效益低；学习组织忽视学生个性，个体学习体验被弱化，因材施教难以实现；学习评价评存量、重结果，缺乏对学生的过程性评价和个性化评价，忽视学生的差异性。变革学习方式，是建构高质量教育体系的必由之路。近年来，重庆学校围绕“学生学习”这一核心环节，以学生为中心开展学习方式变革实践探索，从学习内容、学习方法、学习组织、学习评价等方面促进学校教育高质量发展。以轻松从容的课堂氛围，形成民主的学习环境学校十余年减负提质的研究发现：运动的充分度、交往的开放度、积极情绪与成绩和教学质量完全正相关。学校通过拆除教室讲台，使用圆弧形课桌，师生、生生间学习讨论争辩等方式构建了伙伴型师生关系，形成平等民主的学习环境。实行“无铃声”制，校园里全天没有铃声，课堂上学生可根据需求自由上洗手间、喝水或休息，学生自主选择课间休息时间和方式，实行信任型教学管理。学校初中部依然延续了这种模式。中学的孩子们每天保证10小时睡眠、1.5—2小时户外体育活动，三餐时收看《新闻联播》，阅览室布置成最舒适温馨的地方。学校“小胖墩”特别少，“小眼镜”也比较少，学生不管成绩如何都自在自信，状态很好。以丰富的学习内容，延展校园的学习视域学校在各学科学习内容基础上，将校园环境、生活环节、人际交往等活化为学习资源，师生共同研发丰富的学习内容。学校通过3年的研究，形成30万字成果，使课标精准对接每一节课、每一个孩子。在课程内容上，编写152套学习材料作为国家教材的补充，200余个社团拓展、丰富学习内容。在作业管理和课后服务上，学校将其与课程、课堂一体化考虑、融会贯通，把作业作为更个性化、精细化的课程内容，重塑作业观，从作业的形成、完成、评价来优化管理，全批全改、面批面改、个性化辅导、差异化选择。坚持作业科科清、天天清制度，避免因问题堆积不能及时解决而形成学困生。在校园环境上，阅览室、教育博物馆、实验室、大礼堂、聊天室等非正式学习空间全天候开放，教室分布采用社区式学习空间制，学生交错安排在不同年级的教室、功能室中，强化社会适应；实行全校自助午餐制度，学生在自主取餐用餐、餐间交往过程中学习均衡膳食、用餐礼仪等；推行以自然班为单位人人参与的自编课间操制度，学生学习整合音乐、运动等要素，创编适合班级的自编操。即使在中学，我们也坚持让孩子们学得全面而丰富。地理、生物、艺术等非中考科目一节不减，语文、数学、外语等中考科目一节不加。小学的孩子们历年在市区质量监测中都名列前茅，中学部成立半学期了，从阶段性学情诊断来看，学得也挺好。以互动的学习过程形成高效的学习效能学生互动交流的过程就是学习的过程，在与外界互动的过程中，学生能够自主参与，全面思考，在具体的学习情境中发现问题，解决问题，从而提升学习效能。学校改“讲练背”为启发式、合作式、探究式为主的学习方式，形成基于学生发展的“三生三动”（生态、生长、生活，主动、生动、互动）课堂模式，促进学生主动学习。在持续探究中，我们以各学科150余节典型课例为抓手，总结提炼分层教学的实践经验，编写出版七门学科《教学建议》，保障每名学生小学阶段6000余节随堂课课堂质量。课堂上，教师注重将学习内容与可观、可感、可体验的直接材料和经验相结合，帮助学生在具体情境中与已有认知建立联结，通过与学习材料、伙伴、教师的互动，实现知识与能力的深度建构。在各学科聚焦问题解决的517个小梅花课程综合性专题活动中，激发质疑、讨论、合作等互动学习过程。在互动的学习过程中，孩子们的理解能力、辩证思维能力、语言表达能力、应对能力得到全面发展，也正是在这样的过程中，学校的办学活力得以激发。以对话发展的学习评价提供内生的学习动力学校以“着眼于学生全面而有个性发展”这一稳定的评价导向，构建了以发展性、互动性、即时性、情境性等为主要特征的对话式评价体系。学校的教师评价制度，采取多要素考核制。考试分数评价在教师升迁晋职中所占权重不到30%，但是一个班级的氛围，学生的学习兴趣动力，学生的学习情绪以及这个班的肥胖指标、近视指标、上课外补习的学生比例等占更高权重，起到了很好的评价导向作用。在学生评价方面，建立以对话评价为核心的综合评价制度。通过完善“课堂评价+专题活动评价”的学习过程评价，“综合能力+个性特质”的综合素质评价，“人人参与+自主拓展”的情境评价反馈，让评价转化为学生自我认识、自我成长的内生动力。对话式的学习评价尊重了学生主体性、差异性，激发了学生多