板块模型中的临界问题-初中-物理-教学设计

板块模型中的临界问题孙天宇西安国际港务区铁一中陆港高级中学教材分析1、教材地位（以思维单元为单位表述，强调本节课支撑价值）1.1.本思维单元选自人教版必修一第四章，《牛顿运动定律》思维单元更正了延续近2000年的错误观点，通过实验，精准的阐述了力是改变物体运动状态的原因。通过相应物理概念和实验，进一步确定了加速度与作用力、质量间的定量关系，由定性分析到定量化分析和运算，符合高中生定量化分析、解决问题的特点。1.2．《牛顿运动定律》是经典力学三大支柱之一，是动力学核心内容，在阐述了力与运动关基础上系，为进一步建立的能量观和动量观做了铺垫，也是后期电磁场理论的学习基础，因此，本思维单元在高中物理教学和学习中有至关重要的意义，起到承上启下的作用。1.3．《牛顿运动定律》思维单元属于高考的基础型热门考点，以力学模型和际生活情景为载体，重点考察学生建构物理模型，结合了运动学、能量观、动量观等，充分考察学生综合分析解决问题的能力。二、学情分析1、学段学情：高二学段的学生逻辑思维已占主要地位；同时好奇心强，对新事物、新现象能大胆质疑，勇于尝试的特点。2、学校学情：生源特点：本校学生学习状态良好，积极向上，能及时完成课前自主学习任务。同时，我校是以五人小组为学习单元，学生之间通过合作学习，发现问题，解决问题，相互帮助，实现人人有任务，人人有事干的课堂教学。3、班级学情：我所带班级学生学习激情高昂，对物理学习兴趣浓厚，愿意积极参与课堂探究过程，善于表达，就是交流和沟通。4、进程学情：学生已基本掌握基本运动规律的计算，具有较为扎实的受力分析能力，掌握了牛顿运动定律的基本内容，并能用其解决多体问题。三、目标分析1、物理观念：①能从物理学视角形成关于物质、运动与相互作用的基本认识；②能从物理学视角解释自然现象和解决实际问题。科学思维：①能从实际问题中抽离出物理模型；②能对实际问题中的物理现象进行一定的推理。科学探究：①能从课堂实验中观察实验现象，提出物理问题，形成猜想和假设；②能设计简单的实验并制定实验步骤以及数据处理的方法；③能对实验结果进行反思并进行交流讨论。4、科学态度与责任：①通过生活现象、物理实验等引发学生的思考，激发学生的学习兴趣；②通过实验探究，树立严谨的科学实验观。三、教学媒体和策略1、教学媒体：多媒体课件、课堂板块实验器材教学策略①团队型五人小组②学科大单元结构化教学③讨论法、实验法和启发法。④本节课选择的主要学法为自主学习法、合作探究法。四、教学过程：1、导入：（1）通过“抽桌布”的实验，进行课堂引入。（2）演示抽桌布的实验，提前准备较为光滑的桌布和物块，尽可能展现物块几乎不动的实验效果。（3）请两位同学上台体验，提前准备毛巾当作桌布，观察实验效果此处通过对比实验旨在激发学生兴趣，引发学生思考，由此引出本节课的探究问题。2、教学过程：第一部分：核心知识回顾进行多体问题的核心知识回顾；进行核心知识检测，为后边的课堂探究提供理论基础。第二部分：课堂探究小组为单位进行实验，分别用不同的拉力拉木板，观察木块与木板的运动情况，找出运动规律发生明显改变的情况。（定性研究）（课标要求：具有建构模型的意识和能力；能运用科学思维方法，从定性和定量两个方面对相关问题进行科学推理、找出规律、形成结论）（4）根据探究提示，结合多体问题的解决方法以及知识检测例题，对板块分离的临界点进行探究，分析何时发生相对滑动，并计算出刚要发生相对滑动时的拉力。（定量研究）（5）结合探究结果，进行如图所示情况的临界分析，并计算出刚要发生相对滑动时的拉力。（6）探究总结：总结板块模型中的临界问题的解题方法第三部分：课堂及时评价回归开篇实验，引导学生思考，为什么桌布要比毛巾容易完成实验？进而检验学生探究结论掌握情况。板书作业配套习题、生活相关实验探究六、教学反思首先，根据学生是否可以根据探究提示以及核心知识回顾顺利的生成探究结论来反思本节课核心知识检测以及