第五单元 京腔昆韵 演唱 ☆这一封书信来得巧 教学设计地 人音版初中音乐八年级下册

PAGE课题第五单元京腔昆韵演唱☆这一封书信来得巧教学设计地人音版初中音乐八年级下册教学内容分析1.本节课主要教学内容为人音版初中音乐八年级下册第五单元“京腔昆韵”中的演唱曲目《这一封书信来得巧》，重点学习京剧西皮流水板的唱段，分析其旋律特点（如紧凑的节奏、明亮的音色）、唱词内容（《三国演义》张飞写信情节）及演唱中的字正腔圆、板眼把握。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级已接触京剧基础知识（如行当、唱腔分类），本节课在此基础上深化对西皮流水板的理解，结合历史故事背景，巩固音乐与文学、历史的跨学科联系，提升对京剧艺术的审美感知。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过学唱《这一封书信来得巧》，培养学生对京剧西皮流水板旋律、节奏的审美感知，感受京剧唱腔的独特韵味；提升学生演唱中字正腔圆、板眼把握的艺术表现能力，体会张飞豪放性格的情感表达；引导学生理解京剧作为国粹的文化内涵，结合《三国演义》故事背景，增强对传统戏曲文化的认同与传承意识。教学难点与重点1.教学重点，①学唱《这一封书信来得巧》唱段旋律，掌握西皮流水板紧凑、明快的节奏特点与级进为主的旋律走向；②理解唱词中张飞写信的情节内涵，把握豪放爽朗的情感基调，做到字正腔圆的演唱处理。

2.教学难点，①准确把握京剧“字正腔圆”的咬字技巧，尤其韵母归韵（如“巧”“妙”等字）与声调抑扬的结合；②稳定西皮流水板“一板一眼”的节奏律动，准确处理切分音与附点音符，体现戏曲唱腔的板眼韵味。教学资源准备四、教学资源准备教材：人音版初中音乐八年级下册第五单元教材，确保每位学生人手一册，含《这一封书信来得巧》曲谱及京剧基础知识。辅助材料：准备该唱段名家演唱视频、西皮流水板节奏音频、京剧生行扮相图片，辅助感知唱腔与角色特点。实验器材：准备小堂鼓、板鼓等打击乐器，数量充足且安全，供分组体验“板眼”节奏。教室布置：设置分组讨论区摆放曲谱架，预留表演区便于唱段模仿展示，营造京剧学习氛围。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：推送京剧西皮流水板介绍视频、《这一封书信来得巧》曲谱片段、张飞写信故事背景文档；设计预习问题：西皮流水板的节奏特点是什么？“巧”字在京剧咬字中需要注意什么？监控预习进度：通过班级群收集学生预习笔记，标记共性问题。

学生活动：自主观看视频，识读曲谱，阅读故事背景；思考问题，记录“巧”字咬字疑问；提交笔记标注“归韵不清晰”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（班级群、视频文档）。

作用与目的：提前感知西皮流水板节奏，明确咬字难点，为课堂突破重点做准备。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放张飞京剧扮相视频，引出唱段；讲解知识点：示范西皮流水板“一板一眼”节奏，结合曲谱讲解“巧”字归韵（iao韵母归ao）；组织课堂活动：分组练习唱段，用小堂鼓打板眼，重点纠正“巧”“妙”字咬字；解答疑问：针对“节奏不稳”问题，示范“前十六后八”节奏型。

学生活动：观看视频，感知角色性格；跟学节奏，模仿归韵；分组练习，用鼓声校准节奏；提问“切分音如何把握”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（分组练习、打击乐器）、合作学习法。

作用与目的：通过示范和实践活动，突破“字正腔圆”咬字难点和“板眼节奏”重点，提升演唱技能。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：完整学唱唱段，录制咬字和节奏准确的视频；提供拓展资源：李少春《这一封书信来得巧》名家演唱视频、京剧生行唱腔赏析文章；反馈作业：标注“节奏拖沓”问题，建议跟节拍器练习。

学生活动：完成作业，对比视频调整咬字；观看名家演唱，体会情感处理；反思总结，记录“需加强节奏稳定性”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固课堂所学，通过拓展资源深化对京剧唱腔的理解，促进技能内化与自我提升。教学资源拓展1.拓展资源：京剧艺术基础知识体系，涵盖生、旦、净、丑四大行当的分类及表演特点，其中净行（如张飞）的“架子花脸”唱腔与身段特征；西皮、二黄两大声腔的区别，西皮流水板的“有板无眼”节奏结构（2/4拍，每拍一音或前八后十六）、旋律级进与跳进结合的音程特点，以及其表现欢快、急切情绪的功能；京剧表演“唱、念、做、打”的综合艺术形式，念白的韵白与京白区别，身段中的“云手”“亮相”等程式化动作；《这一封书信来得巧》的剧情背景出自《三国演义》第六十回，张飞假作张鲁使者写信诱刘璋，唱段通过“书信来得巧，打动他心头”等词句展现张飞豪爽机智的性格；京剧伴奏乐器中京胡的“西皮弦”（la弦）定弦特点，板鼓的“撕边”“抽头”等锣鼓经与唱腔的配合；名家演唱版本，如李和曾（老生）的醇厚唱腔与袁世海（净行）的粗犷念白对比，体现不同行对同一角色的诠释差异；京剧脸谱色彩象征，如张黑脸代表刚正勇猛，与唱段情感表达的呼应。

2.拓展建议：听赏对比活动，收集李和曾、袁世海等不同名家演唱的《这一封书信来得巧》音频，重点对比“巧”“妙”等字的归韵处理（如iao韵归ao的时长差异）和“一板一眼”节奏的稳定性（如切分音是否清晰），分析不同行当（老生与净行）在唱腔力度上的差异；模仿学练实践，先跟唱名家录音逐句模仿“西皮流水板”的节奏型（如“前八后十六”的“书信来得—巧”），再用手机录制自己的演唱，对比原声调整咬字（如“巧”字字头qiao、字腹iao、字尾ao的清晰度）和气口（如“打动他—心头”的换气位置）；跨学科融合学习，结合语文课本《三国演义》节选，分析张飞“粗中有细”的性格如何通过唱段中“假意儿写书信，要把他诓”的唱词体现，查阅历史资料了解东汉末年益州牧刘璋与张鲁的敌对关系，理解剧情发生的时代背景；小组合作表演，4-5人一组，分别担任演唱（生行）、念白（张飞台词）、伴奏（用自制沙锤模拟板鼓节奏，口琴模拟京胡旋律）、身段（做“捋髯”“瞪眼”等张飞标志性动作），完整呈现唱段情境；探究西皮流水板的其他剧目，如《空城计》的“我正在城楼观山景”、《铡美案》的“包龙图打坐在开封府”，比较相同板式在不同剧情中的情绪变化（如《空城计》的从容冷静与《这一封书信来得巧》的得意急切）；文化体验活动，观看学校京剧社团的排练或本地剧场的京剧演出，重点观察演员如何通过眼神、手势辅助唱腔表达，记录“字正腔圆”与“形神兼备”的结合点，撰写观后感分析京剧艺术的综合魅力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化故事导入，以张飞写信的《三国》情节贯穿课堂，激发学生兴趣，深化对唱段情感的理解。

2.跨学科融合，结合语文历史知识分析唱词背景，让学生体会京剧艺术的文化综合性与历史厚重感。

（二）存在主要问题

1.方言习惯影响咬字准确性，部分学生“巧”“妙”等字归韵不到位，需针对性强化训练。

2.分组练习时节奏把控差异大，个别小组板眼不稳，教师巡视指导覆盖面不足。

（三）改进措施

1.设计方言对比练习，标注易错字拼音与口型图示，课前三分钟专项咬字训练，强化字正腔圆意识。

2.采用“小老师制”，选拔节奏感强的学生担任组长，带动组内互评互纠，提高课堂效率。

3.增设课后分层任务：基础组跟节拍器巩固节奏，进阶组尝试情感处理，确保不同层次学生均有所提升。课后作业1.咬字归韵练习：标注《这一封书信来得巧》中“巧”“妙”“信”三字的拼音，说明京剧咬字“字头轻、字腹满、字尾收”的要求，并模仿示范音频朗读唱词。

答案：“巧”（qiǎo）、“妙”（miào）、“信”（xìn）；需突出字头（q/m/x）短促，字腹（iǎ/i/i）饱满，字尾（o/ào/in）清晰收音。

2.节奏型分析：写出西皮流水板“一板一眼”的基本节奏型（如2/4拍），举例唱段中“书信来得巧”的节奏组合，并用手拍打节奏。

答案：基本节奏型为“●○”（板、眼）；“书信来得巧”节奏为“前八后十六”（♪♪♩），即“书信来—得巧”。

3.行当特征比较：对比净行（张飞）与老生在唱腔上的差异，举例说明《这一封书信来得巧》中如何体现净行的粗犷特点。

答案：净行唱腔浑厚有力，多用炸音；老生唱腔苍劲挺拔。如“巧”字用炸音处理，突出张飞豪放性格。

4.情感表达设计：若将唱段中“打动他心头”改为悲伤情绪，请调整演唱速度、力度和咬字方式，并说明理由。

答案：速度放慢（如原速120/4改为80/4），力度减弱（mf→p），咬字柔和（如“心”字归韵延长），表现低落心境。

5.跨学科创作：结合《三国演义》情节，为张飞设计一句符合西皮流水板节奏的新唱词（5-7字），标注节奏型。

答案示例：“智取巴郡城”（♪♩♪♩）；理由：四字句符合西皮流水板常用结构，节奏紧凑体现急切感。板书设计①西皮流水板特征

节奏型：一板一眼（2/4拍，●○）；旋律级进与跳进结合；表现欢快急切情绪

板眼结构：前八后十六（如“书信来得—巧”）；切分音与附点节奏处理

②字正腔圆咬字要点

字头轻：声母短促（如“巧”qiao的q）；字腹满：韵母饱满（iao的iā）；字尾收：归韵清晰（ao）

重点字归韵：“巧”（iao→ao）、“妙”（iao→ao）、“信”（in）

声调与旋律结合：上声字（如“巧”）旋律上扬

③净行表演特征

唱腔特点：炸音、浑厚有力（如“巧”字炸音处理）；身段动作：捋髯、瞪眼、亮相

脸谱象征：黑脸代表刚正勇猛；情感表达：豪爽机智（唱词“假意儿写书信，要把他诓”）教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生跟唱西皮流水板节奏的准确性，重点记录“巧”“妙”等字归韵是否到位，以及“一板一眼”节奏的稳定性。

2.小组讨论成果展示：评估小组对西皮流水板情感表达的分析深度，如能否结合张飞性格说明唱腔的豪爽特点，以及跨学科融合中历史背景的关联性。

3.随堂测试：通过节奏型默写（如“书信