那个星期天 表格式公开课一等奖创新教学设计

那个星期天表格式公开课一等奖创新教学设计教学设计及评价标准

1.教学设计

学习主题《那个星期天》

学科语文年级六年级时长40或45分钟

背景分析通过《那个星期天》第一课时的学习，学生已梳理出课文的具体事例、情感线索，对从期盼到焦急再到失落的情感递进有了初步感知。对文章情感表达方法的体会存在困难，但在本课学习中仍面临以下挑战：预写中虽能列举事例，但未结合内心独白细化情感；二是对“景物细节如何烘托期盼与失落"的分析缺乏敏感度，自己的习作中也缺少融情与景的表达；三是叙事过程的情感表达单一，需通过本课聚焦“事例+独白+景物”的专属表达逻辑，引导学生体会“顺序与情感"的关联，明确不同情感可采用的顺序，形成差异化的习作迁移能力。

学习目标深入品读课文，聚焦具体事例、内心独白与景物融情的结合，全面体会“我”从期盼到焦急再到失落的情感递进，理解三者共同服务于情感表达的逻辑。能辨析本课内心独白与《匆匆》连续问句的差异，明确本课习作迁移的重点。能运用所学方法，尝试用具体事例、内心独白和景物融情的方法修改预写习作中的片段，补充细节描写。

重难点1能辨析本课内心独白与《匆匆》连续问句的差异，明确本课习作迁移的重点。2能运用所学方法，尝试用具体事例、内心独白和景物融情的方法修改预写习作中的片段，补充细节描写。

问题框架

方法策略本课时学生具备初步的仿写与迁移能力，需通过精准对比、聚焦差异、实操练习，让学生明确本课习作迁移的核心——以具体事例为基础，嵌入真实内心独白，搭配景物烘托，与《匆匆》的“抽象情感具象化"形成互补，实现从“读懂方法”到“会用方法"的过渡。

教学活动设计

课堂教学活动活动1目标浏览课文，回顾作者借助哪些具体实例体现了怎样的情感

环节步骤1、回顾导入：通过上节课的学习，我们梳理了大作家是如何表达情感的？谁来说一说？预设：我们根据时间顺序梳理出课文的具体事例及情感线索，对从期盼到焦急再到失落的情感递进有了了解。这节课我们继续走进课文，看看大作家是怎样把重点部分写具体，表达情感变化的，以此解决预做中存在的“重点部分写得不具体”“叙事过程的情感表达单调"等问题。

学习评价通过课堂问答，引导学生回顾上节课的内容，为本节课的学习奠定基础。

课后作业（活动）活动2目标借助课文中的词句，发现作者是怎样表达“我”的情感变化的

环节步骤默读课文：想一想作者是怎样表达“我"的情感变化的？从事件选择和语言特点思考；边读边画出相关语句，简单批注。小组交流后，集体汇报

（1）自主品读，批注思考

（2）全班交流，分层探究：探究1：想一想作者是怎样表达“我”的情感变化的？从事件选择和语言特点思考预计学生能够圈画出第2-6自然段中我做的事情（PPT圈画）引导思考：这些具体事例有什么特点？为什么能承载作者的情感？预设1：这些事例都是“我"等待时的真实行为，很贴近我们生活中的做法与感受，特别有亲切感。预设2：“反复翻看画报”“看着云彩走"都是打发时间的方式，体现了等待的漫长，间接流露焦急。预设3：这些事例都贴合孩童的生活体验，从“等待”的不同阶段选取典型事件，层层递进，一步步推动情感变化，让情感表达更真实、更自然，符合“把情感融入具体事件之中"的表达方法。提炼并追问：具体事例是情感的“落脚点”，只有写出真实、细致的行为，情感才有依托，这和《匆匆》“用日常场景写时光"有相似之处，请你结合自己圈画的语句，说说作者的语言有什么特点，这些特点如何体现“我”的情感变化？预设1：环境描写：“环境描写衬托出“我"的心情变化。相机出示：那是个春天的早晨，阳光明媚。去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫......

......并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。周围的光线渐渐暗下去，凉下去，沉郁下去，越来越远，越来越缥缈。光线正漫长而急遽地变化，孤独而惆怅的黄昏到来。那光线无可挽回地消逝，一派荒凉。

引导发现：“阳光明媚”对应“我"的期盼；“去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落”体现我内心的焦急、无聊；空空落落"既写院子的空旷，也暗写“我”等待时的孤独与焦急，寓情于景。通过对衣服、泡沫、光线和声音等事物的描写，写出了当时我的失望，无奈和悲伤。提炼：其实这里不仅有环境描写，环境描写得变化就看出了我心情的变化，体现了情感的变化；“暗下去、凉下去、沉郁下去、缥缈”，通过景物变化烘托心境，用词层层递进，既写出时间的推移，也衬托出“我”的希望渐渐破灭，失落感越来越强，让“具体事例和人物的内心独白"的表达更立体。除此之外你还圈画了哪些语句？引导学生汇报自己圈画的语句，之后根据将这些语句进行分类。预设2：细节的描写：学生会按照“我”的表现，妈妈的表现以及对事物本身的描写三个角度进行分类。“我"的描写：聚焦2-7自然段，预计学生会通过描写我的动作，语言和内心的语句，老师相机引导学生进行归类引导去体会作者情感的变动。（期待）：“我跑出去，站在街门口，等一会就等一会儿。我藏在大门后，藏了很久......”是动作描写，细节真实，写出“我"在期待中等待的情景；（焦急、无聊）：“这段时光不好挨……我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子很大，空空落落。我是通过“不好挨”感受到作者直接点出焦急；“看着云彩、拨弄蚁穴、找蚁穴……"是动作描写，细节真实，写出“我”无所事事的无聊；(急切、后悔）：“……我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，绝不许她再耽搁……我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈......"课文连用两个“再不”、“马上"、“决不”，语气急切，直白表达出“我"害怕再被耽搁的心情；衬托出“我”的希望渐渐破灭，失落感越来越强，让“具体事例和人物的内心独白"的表达更立体。（失望、委屈）：“男孩蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声的流泪”通过“他在哭、不出声的流泪"直白表达委屈，没有华丽的辞藻，却充满感染力；

提炼：作者从“追着母亲念叨”到“拨弄蚁穴”，再到“蹲在旁边等待”，每个细节都衔接自然，注重动作、环境和心理的描写；情感从“兴奋"到“焦急”再到“失落”，层层递进，让重点部分的内容更饱满、更具体。同时，用词精准，如“不好挨”“沉郁"缥缈”等，精准传递出“我"的心情，让内容更有感染力。妈妈的描写：语言：等一会儿，等一会儿再走；等等，买完菜，买完菜就去；嗯......这都是对母亲动作的描写能够让我感受到母亲迫于生活而忙碌

动作：......不停顿地忙家务，腿在眼前晃动，好几次绊到我......母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。这都是对母亲动作的描写能够让我感受到母亲迫于生活而忙碌。

最后：......惊惶地甩了甩手上的水；把我拉进怀里；我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：‘噢，对不起，噢，对不起……’

提炼：通过对母亲的神态、语言、动作描写，侧面烘托出“我”的委屈，也让“我"的情感多了一丝理解，语言平淡却情感真挚。总结：作者按照时间顺序叙述等待的过程，文章紧紧围绕“我”的经历展开，通过动作、神态、心理等正面描写，细致刻画了等待时的心情变化；同时又借助景物、环境、事物以及次要人物母亲的活动进行侧面烘托，做到情与事结合、情与景结合，让情感表达更真实、更动人。通过这节课的学习，我们掌握了正面描写与侧面描写相结合、借具体细节流露情感的写作方法。

学习评价通过学生自主学习、小组讨论及全班交流等方式，体会作者是如何把情感表达的具体生动的。

活动3目标对比《匆匆》和《那个星期天》两篇课文表达方法的差异，发现两篇课文在情感表达上的同与不同

环节步骤通过对《匆匆》和《那个星期天》的学习我们知道了两篇课文都借助不同的方法表达了作者真实的情感？这两篇课文在表达情感的方式上，有什么相同点和不同点呢？结合交流平台的提示完成下面表格的填写。预计通过学生之间的交流和老师的引导能够完成以下表格：课题相同不同《匆匆》都运用了融情于景的写法；都将情感融入在具体的事物中，让感情自然流露。一连串的问句占了全文很大篇幅，把情感直接地表达出来，追问时光去向，强化惋惜。《那个星期天》更多地将情感融入人、事、景物中，在叙述中自然而然地流露情感，间接表达情感。同时增加了内心独白是直接说出自己的期盼、疑惑和失落，，更贴合儿童的真实想法。

小结：今天我们就深入运用具体事例、内心独白和把心情融入景物的表达方法，并尝试运用到习作中，写出与《匆匆》不一样的情感表达。

学习评价通过对比阅读及课堂讨论发现两篇文章在情感表达方法上的差异

活动4目标借助习作例文，进一步体会作者是如何通过生活小事表达情感的

环节步骤请你阅读习作例文《阳光的两种用法》借助旁批了解习作例文围绕什么内容写了哪些事？表达了作者怎样的情感？对修改习作有什么帮助？

学生容易关注到《阳光的两种用法》一文，写的都是生活里的两件小事：冬天母亲把被子拿到中午的太阳下晾晒；夏天毕大妈把阳光“存"在水缸里，用晒热的水给孩子们洗澡。这两件平凡小事，却共同赞颂了母亲、毕大妈这样普通又勤劳的劳动者，赞美了她们藏在烟火日子里的生活智慧，以及对家人深沉又温暖的爱。同时引导学生关注主题发现，文章虽写两件事，却始终围绕“老阳儿”这一条主线，用阳光串联起温暖的回忆与真挚的情感。小结：生活中会有较多相似的经历。虽然经历相似，但对每个人的意义，可能是不同的。所以，即使是普通、平凡的小事，只要饱含着真情，也是可选择的好内容。所以在写习作时，要选取合适的事例表达情感，也可以选择典型的事物作为行文的主线，深切表达情感。

学习评价阅读习作例文，通过课堂交流进一步体会作者借助平凡小事表达情感的方法。

板书设计那个星期天期盼→焦急→后悔→失落事——具体事例人——动作、内心独白景——景物描写融入内心感受

学习目标1.深入品读课文，聚焦具体事例、内心独白与景物融情的结合，全面体会“我"从期盼到焦急再到失落的情感递进，理解三者共同服务于情感表达的逻辑。能辨析本课内心独白与《匆匆》连续问句的差异，明确本课习作迁移的重点。2.能运用所学方法，尝试用具体事例、内心独白和景物融情的方法修改预写习作中的片段，补充细节描写

作业（活动）要求结合课堂学习，修改完善习作。

支撑材料《那个星期天》课件PPT

数字技术融合点在教学环节利用多媒体屏幕呈现课件

使用描述及使用的意图呈现课堂活动的问题，为学生汇报提供工具

课程思政技术融合课程思政元素体会家国情怀与平凡生活的温度

融入过程课文聚焦于普通家庭的日常场景，通过“我”等待母亲、母亲忙于生计的细节，展现了平凡生活里的烟火气与温情。这种对普通劳动者生活的真实描摹，能引导学生感知：家国情怀并非遥远的宏大叙事，而是藏在每个家庭的琐碎日常里，藏在母亲为生活奔波的身影中，藏在孩子对亲情的期盼里，帮助学生建立对普通劳动者的尊重与共情，涵养朴素的家国情怀。

2.评价标准（教学设计、课堂实录及课后反思）

维度关键要素要素描述分值

教学设计（30分）背景分析1.课标分析。课程标准中学科核心素养、相关的课程内容与学业要求分析具体明确，有自己的思考。2.教材分析。教材中本节课及所在单元的学习内容，本节课蕴含的学科核心素养要素、思政元素等分析合理，明确教学重点。3.学情分析。学生心理、认知分析具体、有理有据，明确教学难点。（课标、教材内容及学情可相结合进行分析。课程思政元素包括：政治认同、家国情怀、道德修养、科学精神、法治观念、责任意识和健全人格等）10分

学习目标1.学习目标指向核心素养，目标定位基于背景分析，目标之间有层次。2.描述目标的行为动词或认知动词准确、可落实、可检测。

方法策略1.突破教学重点、难点的策略和方法明确、有针对性。2.策略和方法能引导学生主动学习，符合学生的认知规律和特点。

问题框架1.核心问题指向本节课学科核心素养的培育，具有开放性和探索性，贯穿整节课，有问题情境。问题链是对核心问题的有效分解，体现了解决核心问题的路径。2.问题框架逻辑结构合理、清晰，符合学生认知规律。5分

教学过程活动设计1.整体学习活动密切相关，学习目标明确，活动之间逻辑结构清晰、完整，符合学生的认知规律和特点。2.学习活动设计引导学生主动学习和探索，体现学生主体地位。3.每个学习目标都有相应的过程性评价，有评价的具体实施方法。评价具有可操作性，能够真实反映学生学习目标达成的程度。体现“教-学-评”一致性。15分

支持材料1.支持材料有效支持教与学，呈现方式有利于学生学习，充分利用信息技术。2.板书设计合理，呈现了教学重难点，逻辑结构清晰，体现了抽象概况性。（体育、舞蹈学科不做板书设计的要求）

信息融合1.数字技术应用有效支持教与学。2.数字技术与教学深度融合的描述清晰，设计意图分析准确。

课程思政融入设计1.能够准确提炼课程思政元素、课程思政学习目标符合学科课程标准，体现与思政课程同向同行，协同育人。2.课程思政元素有机融入课堂教学。

课堂实录（60分）导入导入的问题情境营造了良好的学习氛围；与学习目标密切相关，能让学生产生认知冲突，有效激发了学生学习动机。8分

语言沟通1.教学语言发音准确、清晰，音量适中，张弛有度。2.术语准确，语言简洁，用词、句式丰富，无科学性错误；学生能够听懂、理解，能够吸引学生。3.适时与学生进行认知、行为和情感的沟通，沟通目标明确、沟通方式恰当、有效。10分

提问1.提问时机恰当，激发学生的学习兴趣；提问分布合理，不同层次的学生都有机会回答问题。2.问句中要求的思维动词明确，高阶思维问题提出后有等待时间让学生充分思考；能恰当地追问，与学生形成对话，让学生隐形思维显性化。3.鼓励学生发现问题，提出问题,有效引导和促进学生思维发展。10分

讲解1.讲解的内容是学生通过自主、合作学习难于解决的问题。讲解目标明确，方法符合知识内容的特点和学生的认知规律；讲解深入浅出，能与学生生活、已有知识或其它学科知识相联系。2.讲解过程中能与板书、肢体语言及信息技术等有效配合，强化讲解中的重难点；能用启发式的问题引导学生思考，了解学生思维过程，促进学生思维发展。3.讲解有明确的结论。10分

观察