9《端午粽》公开课一等奖创新教学设计

9《端午粽》公开课一等奖创新教学设计教学设计及评价标准模板

学习主题统编版小学语文一年级下册第四单元《端午粽》

学科语文年级一年级时长40分钟

背景分析（一）单元整体分析本单元以“温馨的家"为主题，坚持立德树人根本任务，依据《义务教育语文课程标准》，立足一年级学生身心发展特点和生活经验，以语文核心素养为统领，整体设计识字写字、阅读与口语交际等内容。在理论依据上，一是紧扣课程标准对第一学段的要求，突出识字写字基础地位，引导学生在朗读、背诵和复述中积累语言，发展初步的阅读与表达能力；二是贯彻单元整体教学理念，围绕“家”的情感主线，将课文学习、语文园地与口语交际有机整合，形成“认识家—感受家—表达家"的学习任务链；三是借鉴建构主义和儿童认知发展理论，创设贴近生活的情境，通过图片、故事、角色扮演等方式，帮助学生在具体形象中理解亲情，激发热爱家庭、关爱家人的情感，实现语文学习与价值观教育的统一。本单元围绕“温馨的家”人文主题，语文要素包括“读好句中停顿"积累词语”“简单推断与联系生活表达"。其中“读好句中停顿”是重难点，《夜色》的长句子、《端午粽》课后要求需关注标点与语气，需重点引导并强化训练。同时，要落实简单推断与生活表达要素：学习《夜色》可结合实际补充省略号内容，思考“我"心乱跳的原因；学习《端午粽》可联系生活分享自身端午经历。内容既落实课标第一学段汉字认写、朗读表达的基础要求，又承接上册识字写字、朗读积累的基础，兼具工具性与人文性，既培养语言能力，又引导学生感受亲情与传统文化魅力。（二）明确进阶要点统观低年级对朗读要求，一上重点关注学生读准字音，读好逗号、句号的停顿，进行分角色朗读。教材中的阅读大多为童诗短句，学生易于朗读，所以语文要素为“读准字音，读好句子间的停顿”。到了一年级下学期，教材的篇幅、语句均明显变长，朗读要求也相应提高，其中“读好长句子"成为朗读课文的基础和关键。读好长句子也是为学生二年级读好反问、感叹、祈使句，进行分角色朗读并带着自己的理解和体会有感情地朗读课文做铺垫。可见，一年级下册读好长句子是承上启下的重中之重。（三）学生情况分析已知：认知基础上，学生已掌握100个左右常用汉字，具备初步朗读长句子的能力，对“家”和传统节日有浅层认知，但对古诗意境、传统文化内涵的理解较薄弱。未知：思维发展方面，以具象思维为主，能理解简单生活场景，但抽象感悟和连贯表达能力不足。怎么知：可通过情境体验、趣味活动，激发识字与表达兴趣，提升情感感悟和语言组织能力，深化对家庭与传统文化的认知。

学习目标1.认识32个生字，2个偏旁和1个多音字；会写18个字。2.正确，流利地朗读课文，读好句中的停顿，读懂句子所表达的意思。3.理解"勇敢"等词语的意思，用扩词的方法积累一些常用词语。积累描写家庭的词语，传承家庭美德，共绘和谐画卷。4.朗读《静夜思》并背诵积累。5.初步感受端午节的传统文化，体会浓浓的亲情。

重难点1.认识32个生字，2个偏旁和1个多音字；会写18个字。2.正确，流利地朗读课文，读好句中的停顿，读懂句子所表达的意思。

问题框架

方法策略1.教师范读，感知停顿教师通过抑扬顿挫、轻重缓急的朗读和丰富的肢体语言，把语感正确地传递给学生，这种有声、有形的范读，比起冰冷的停顿线更容易让学生接受。2.方法传授，重在理解学生在学习长句的朗读时，教师应注重方法的传授。首先可以将长句分解，循序渐进地指导学生朗读。如在《端午粽》一课中，第三自然段第三句就是一个较长的句子，课文这样写道：我们/在外婆家/美滋滋地/吃了之后，外婆/还会装一小篮粽子/要我们带回去，分给邻居吃。教学中引导学生把长句进行分解，弄明白句子的意思，在了解内容的基础上学会准确地停顿。我们做了什么？外婆做了什么？清楚了课文的表达，再去朗读，这样循序渐进地教给学生正确的停顿方法，既能读好课文，又能为理解句子打下基础。3.充分实践，经历过程在教学中，应给学生充足的实践时间，结合自己的经验，积极尝试长句的停顿，让他们在一遍遍的朗读练习、交流讨论中加深体会。、明白句子的意思，感知停顿能够帮助学生读好长句，促进朗读能力的提升，也是本单元学习目标之一。

教学活动设计

课前学习活动

学习目标1.巩固生字新词，理解“又黏又甜、美滋滋"等词语的意思，会写“分、节”2个字。2.通过图文结合，联系生活实际，了解“箬竹叶"等词语的意思。3.能用自己的话说说粽子的样子、味道等，初步了解端午节包粽子、吃粽子的习俗、来历。

学习内容《端午粽》课文及词语重读。

课堂教学活动活动1目标1.巩固生字新词，理解“又黏又甜、美滋滋”等词语的意思，会写“分、节"2个字。

环节步骤一、学习第1自然段，了解习俗1.从哪个词语看出端午节包粽子是一种习俗？预设：从“总会”写出了外婆端午节煮粽子不是偶尔的，而是习惯，可见煮粽子是端午节的习俗。2.练习朗读第1自然段，注意：“总会"盼着”要重读，强调端午节煮粽子已经是一种习惯。理解重点词语“盼着"是什么意思（期盼、期望，内心的渴望），练习生活说说你有这种感受吗？3.能够用“总是”练习说话。照样子，说句子。一到端午节，外婆总会煮好一锅粽子，盼着我们回去。（1）一到春节，妈妈总会

_。（2）________，____总会

_。

活动2目标1.能用自己的话说说粽子的样子、味道。

环节步骤1.自由读第2自然段，出示学习任务三：（1）抽学生读第2自然段，学生交流反馈圈出的关键词，老师板书。发现这些都是描写颜色的词语，感受到粽子样子的颜色美。（板书：青青的，白白的，红红的；色）（2）结合图片理解这些事物：（青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣）。这些短语在前面“（）的（）"朗读指导中已经有一定的基础，这里再让学生美美地读一读。2.结合图片，体会叠词的妙处。叠词更能体现出粽子的特点——各种颜色相间，色香味美。朗读时仿佛让人品尝到了粽子香甜的味道。3.仿说：叠字形容词短语练习青青的箬竹叶

白白的糯米

红红的枣

青青的_______白白的____

红红的__________的__________的__________的____4.外婆包的粽子好吃吗？从哪些词语中看出来？出示：外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。剥开粽叶，咬一口粽子，真是又黏又甜。“一股清香”：写出了粽子的香味。引导学生联系生活你想到了哪些清香的味道？加深对清香的理解。（桂花糕、荷花）“又黏又甜"：写出了粽子的味道口感。请你说说又黏又甜的是怎么样的感受？这个词语是又...又...的结构，你还能说这样的词语吗？抽学生说。（又大又多又大又圆）（板书：一股清香又黏又甜）（3）理解后朗读。5.多种形式朗读第二自然段（1）指名理解后朗读。（2）齐读第二自然段。6.结合板书引导学生介绍外婆包的红枣粽。可以介绍样子，也可以介绍香气、味道；可以用课文中的语言，也可以用自己的话。

学习评价

活动3目标1.联系文本，结合实际，理解“又黏又甜、美滋滋”等词语的意思。

环节步骤三、学习第3自然段，体会心情1.指名读第3自然段，找一找：除了红枣粽，还有什么粽子？（预设：除了红枣棕，还有红豆棕和鲜肉粽。）（板书）3.学习第三句,了解“美滋滋"的意思,读好长句子长句子：我们在外婆家/美滋滋地吃了之后，外婆/还会装一小篮粽子/要我们带回去，分给邻居吃。(1)创设情境交流:又黏又甜的红枣粽、红豆粽,又香又黏的鲜肉粽,你在外婆家吃了这么多好吃的粽子,感觉怎么样呢？教师解读“美滋滋”。(2)引导学生通过表达加深理解:“美滋滋"这个词语本领可大了,好多地方都可以用上它,你能用“美滋滋”说话吗示例:我考试得了100分,老师表扬了我,我心里美滋滋的。看到绿油油的庄稼,爷爷美滋滋地笑了。(3)指导读好长句子。我们在外婆家/美滋滋地吃了之后，外婆/还会装一小篮粽子/要我们带回去，分给邻居吃。③读着这句话，你感受到了什么？（“我们"对外婆包的粽子的喜欢，以及外婆对“我们”浓浓的爱）请学生想象着“我"的心情,读好这句话。4.学生想象情境,自由朗读第三自然段。

活动4目标1.初步了解端午节包粽子、吃粽子的习俗、来历。

环节步骤四、学习第4自然段，交流由来1.你知道关于端午节或粽子的故事吗？和同学交流。2.交流后，观看视频,了解端午节吃粽子习俗的由来。微课视频介绍:屈原是战国时期楚国的一位伟大的爱国诗人。他积极主张联合齐国，抗击秦国，可是他的意见没有被采纳。他反而被罢官，流放到偏远的地方。有一年,楚国快要灭亡了，屈原在农历五月初五这天投汨罗江自尽。楚国人民为了不让江里的鱼虾鳖蟹咬食屈原的身体，就往江里投食物。后来，每逢五月初五这天,人们就拿着粽子、划着龙船到汨罗江纪念屈原。这就是端午节吃粽子、划龙舟习俗的由来。3.引导学生交流:端午节为什么要吃粽子呢你能用自己的话说一说吗（板书：纪念屈原）

活动5目标1.会写“分、节”两个生字。

环节步骤练写生字:“分"、“节”。1.识字小老师指导

2.教师范写。3.学生书写。4.投影展示，集体讲评。

板板书设计

课后作业（活动）学习目标巩固课文内容。延申课文内容。

作业（活动）要求1.结合关键词语，把不同种类的粽子用自己的话介绍给家人。2.搜集爱国诗人屈原的故事和端午节习俗的由来，讲给自己的伙伴。

课程思政课程思政元素本课紧紧围绕“端午节"粽子”等元素，将中华优秀传统文化以潜移默化的方式融入课堂。

融入过程通过活动2、3、4，利用单元和课文资源，让学生在学习课文的同时，感受中华优秀传统文化的魅力，并在课后布置实践性作业，让学生进一步了解端午节的由来，拓宽视野。

2.评价标准（教学设计、课堂实录及课后反思）

维度关键要素要素描述分值

教学设计（30分）背景分析1.课标分析。课程标准中学科核心素养、相关的课程内容与学业要求分析具体明确，有自己的思考。2.教材分析。教材中本节课及所在单元的学习内容，本节课蕴含的学科核心素养要素、思政元素等分析合理，明确教学重点。3.学情分析。学生心理、认知分析具体、有理有据，明确教学难点。（课标、教材内容及学情可相结合进行分析。课程思政元素包括：政治认同、家国情怀、道德修养、科学精神、法治观念、责任意识和健全人格等）10分

学习目标1.学习目标指向核心素养，目标定位基于背景分析，目标之间有层次。2.描述目标的行为动词或认知动词准确、可落实、可检测。

方法策略1.突破教学重点、难点的策略和方法明确、有针对性。2.策略和方法能引导学生主动学习，符合学生的认知规律和特点。

问题框架1.核心问题指向本节课学科核心素养的培育，具有开放性和探索性，贯穿整节课，有问题情境。问题链是对核心问题的有效分解，体现了解决核心问题的路径。2.问题框架逻辑结构合理、清晰，符合学生认知规律。5分

教学过程活动设计1.整体学习活动密切相关，学习目标明确，活动之间逻辑结构清晰、完整，符合学生的认知规律和特点。2.学习活动设计引导学生主动学习和探索，体现学生主体地位。3.每个学习目标都有相应的过程性评价，有评价的具体实施方法。评价具有可操作性，能够真实反映学生学习目标达成的程度。体现“教-学-评”一致性。15分

支持材料1.支持材料有效支持教与学，呈现方式有利于学生学习，充分利用信息技术。2.板书设计合理，呈现了教学重难点，逻辑结构清晰，体现了抽象概况性。（体育、舞蹈学科不做板书设计的要求）

信息融合1.数字技术应用有效支持教与学。2.数字技术与教学深度融合的描述清晰，设计意图分析准确。

课程思政融入设计1.能够准确提炼课程思政元素、课程思政学习目标符合学科课程标准，体现与思政课程同向同行，协同育人。2.课程思政元素有机融入课堂教学。

课堂实录（60分）导入导入的问题情境营造了良好的学习氛围；与学习目标密切相关，能让学生产生认知冲突，有效激发了学生学习动机。8分

语言沟通1.教学语言发音准确、清晰，音量适中，张弛有度。2.术语准确，语言简洁，用词、句式丰富，无科学性错误；学生能够听懂、理解，能够吸引学生。3.适时与学生进行认知、行为和情感的沟通，沟通目标明确、沟通方式恰当、有效。10分

提问1.提问时机恰当，激发学生的学习兴趣；提问分布合理，不同层次的学生都有机会回答问题。2.问句中要求的思维动词明确，高阶思维问题提出后有等待时间让学生充分思考；能恰当地追问，与学生形成对话，让学生隐形思维显性化。3.鼓励学生发现问题，提出问题,有效引导和促进学生思维发展。10分

讲解1.讲解的内容是学生通过自主、合作学习难于解决的问题。讲解目标明确，方法符合知识内容的特点和学生的认知规律；讲解深入浅出，能与学生生活、已有知识或其它学科知识相联系。2.讲解过程中能与板书、肢体语言及信息技术等有效配合，强化讲解中的重难点；能用启发式的问题引导学生思考，了解学生思维过程，促进学生思维发展。3.讲解有明确的结论。10分

观察变化1.具有观察意识，能及时捕捉学生认知、情绪、态度等方面信息，正确判断学生需求。2.根据学生需求适时调整