3 天窗公开课一等奖创新教学设计

3天窗公开课一等奖创新教学设计教学设计及评价标准模板

1.教学设计模板

学习主题《天窗》

学科语文年级四时长40分钟

背景分析《义务教育语文课程标准》指出，第二学段学生需能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情，对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。本节课聚焦“抓住关键语句，初步体会思想感情"展开想象理解课文内容”，贴合课标对阅读与鉴赏的要求，注重培养学生的想象能力和情感体悟能力。二、教材分析《天窗》是统编版四年级下册第一单元的课文，单元主题为“迷人的乡村风景”，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。课文以童年生活为切入点，通过描写天窗成为乡村孩子雨天和夜晚的“唯一慰藉”，展现了孩子丰富的想象力，既契合单元人文主题，又为落实语文要素提供了典型载体。文章语言生动，想象丰富，层次清晰，从天窗的位置形状到其带来的心灵慰藉，再到作者的感悟，逻辑连贯，是培养学生想象能力和语言鉴赏能力的优质文本。三、学情分析四年级学生已具备初步的识字写字能力和阅读理解能力，能借助拼音、注释读懂课文大意，对童年生活相关的内容兴趣浓厚。但本文写作年代较远，部分学生对乡村“天窗”的生活场景较为陌生，且对于“抓住关键语句体会情感"从文本中展开合理想象”的能力仍需加强。同时，学生个体差异明显，部分学生想象力丰富但语言表达不流畅，部分学生缺乏主动探究的意识，需要教师通过情境创设、问题引导和合作学习等方式搭建支架。四、教学重难点教学重点：抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉"这一关键语句，体会天窗带给孩子们的心灵慰藉。教学难点：理解孩子们如何从天窗的有限景象中展开无限想象，感受想象的魅力。

学习目标1.认识“慰、藉”等2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个生字，会写“慰藉、扫荡"等12个词语。2.有感情地朗读课文，默读课文，理清文章脉络，了解天窗给孩子们带来的心灵慰藉。3.抓住关键语句，展开合理想象，体会作者对天窗的喜爱和对童年生活的怀念之情，培养想象力和语言表达能力。4.感受文字的魅力，激发对乡村生活的向往，培养热爱生活、善于观察和想象的品质。

问题框架核心问题：天窗为何能成为孩子们“唯一的慰藉”？问题1：天窗的位置和形状是怎样的？问题2：孩子们在什么场景下会依赖天窗？雨天被关在屋里时，天窗带给孩子什么？夜晚被逼上床休息时，天窗又带来了什么？问题3：孩子们通过天窗看到了什么？又想象到了什么？从“无"到“有”的想象体现在哪里？从“虚"到“实”的想象有何特点？问题4：作者为什么会对天窗有特殊的情感？

方法策略1.情境教学法：通过播放乡村雨天、夜晚的视频，展示天窗的图片，创设贴近文本的情境，帮助学生理解陌生的生活场景，激发情感共鸣。2.朗读感悟法：通过自由读、指名读、默读、齐读、配乐读等多种朗读形式，让学生在朗读中体会文本情感，感受语言的生动性。3.问题引导法：围绕核心问题设计层层递进的问题链，引导学生自主探究、合作交流，突破教学重难点。4.想象拓展法：鼓励学生结合文本内容展开合理想象，通过仿写片段、补充想象等方式，培养想象力和语言表达能力。5.小组合作法：设置小组讨论环节，让学生在合作中交流想法、互补短板，提升探究能力和合作意识。

教学活动设计

课前学习活动学习目标1.预习课文，借助拼音认识生字，读准字音，读通课文。2.初步了解天窗的相关知识，尝试思考“天窗给你留下了怎样的印象"。

学习内容朗读课文2-3遍，圈出生字词，借助工具书理解含义。查阅资料或询问长辈，了解“天窗”的作用和乡村生活场景。3.写下1-2个预习中产生的疑问。

支撑材料（说明支撑材料名称、格式及用途，内容较多或音视频等无法在文本中展示的材料以附件形式提交。如无支撑材料，可删去）

课堂教学活动活动1目标掌握生字词，读准字音，认清字形，理解词义。2.有感情地朗读课文，理清文章脉络，初步感知课文主要内容。

环节步骤情境导入（5分钟）-播放乡村雨天、夜晚的短视频，提问：“在这样的场景里，乡村的孩子们可能会做什么？"-出示天窗图片，引出课题《天窗》，引导学生齐读课题，质疑：“看到课题，你想知道什么？”字词学习（10分钟）-指名朗读课文，其他学生认真倾听，纠正字音错误。-重点指导“慰、藉"鹰”等生字的书写，强调“藉"的读音和字形结构，多音字“卜”在“卜落卜落"中的读音。-出示“慰藉、扫荡、锐利、闪烁、奇幻”等词语，指名认读并解释含义，通过造句巩固理解。3.整体感知（10分钟）-默读课文，思考：课文主要写了什么？按照“天窗的位置形状—天窗带来的慰藉—作者的感悟"的顺序梳理文章脉络。-小组讨论交流，派代表汇报，教师板书文章结构：位置形状（1-3自然段）—心灵慰藉（4-7自然段）—作者感悟（8自然段）。

学习评价通过指名认读生字词、听写词语的方式，检测学生对字词的掌握情况。2.观察学生朗读课文的流畅度和情感投入度，评价朗读能力。3.依据学生对文章脉络的梳理情况，判断其整体感知能力。

活动2目标1.抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的心灵慰藉。2.展开合理想象，理解想象的魅力，突破教学难点。3.体会作者对天窗的特殊情感，升华文章主题。4.总结全文，激发学生对生活的热爱和观察、想象的意识。

环节步骤聚焦关键句（7分钟）-找出课文中反复出现的关键语句：“小小的天窗是你唯一的慰藉”，提问：“孩子们在什么情况下，天窗会成为他们唯一的慰藉？"-引导学生聚焦4-7自然段，分场景（雨天、夜晚）朗读相关段落。体会雨天的慰藉（8分钟）-指名朗读第4-5自然段，提问：“孩子们被关在屋里时，心情是怎样的？从天窗看到了什么？又想象到了什么？”-小组讨论：“为什么说想象到的风雨雷电的威力比真实感受到的大十倍百倍？"-引导学生体会孩子们通过想象排解压抑心情的过程，感受天窗的慰藉作用。体会夜晚的慰藉（10分钟）-配乐朗读第6-7自然段，提问：“夜晚被逼上床休息时，孩子们从天窗看到了什么？想象到了什么？”-组织学生展开想象：“如果是你，透过天窗看到一条黑影，还会想象到什么？"-重点分析“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”，帮助学生理解想象的特点和魅力。感悟作者情感（5分钟）-朗读第8自然段，补充作者写作背景，提问：“作者为什么会对天窗有如此深厚的情感？"-引导学生体会作者对童年生活的怀念和对天窗带来的自由与想象的珍视。总结升华（5分钟）-提问：“天窗不仅是孩子们的慰藉，也给我们带来了什么启示？”-引导学生交流：生活中处处有美好，只要善于观察、乐于想象，就能发现生活的乐趣。课堂小结（2分钟）-回顾本节课所学内容，强调关键语句的作用和想象的重要性。

学习评价1.通过课堂提问、小组讨论发言，评价学生对关键语句的理解能力。2.依据学生的想象表达和仿写片段，检测想象力和语言表达能力。3.观察学生在合作学习中的参与度和贡献度，评价合作探究能力。4.通过学生对作者情感的感悟发言，评价其情感体悟能力。5.依据学生对课堂启示的交流分享，判断其对主题的理解和价值观的形成情况。

板板书设计天窗位置形状：屋顶小方洞（1-3）心灵慰藉：雨天（雨、雷、电）→想象（猛厉扫荡）夜晚（星、云、黑影）→想象（奇幻世界）（4-7）作者感悟：热爱童年珍视想象（8）核心句：小小的天窗是你唯一的慰藉

课后作业（活动）学习目标巩固本节课所学的生字词和课文内容。拓展想象，提升语言表达能力。3.培养观察生活、记录生活的习惯。

作业（活动）要求必做题：-背诵自己喜欢的段落，抄写“慰藉、扫荡、锐利、闪烁、奇幻"等词语各3遍。-完成课堂上未写完的想象仿写片段，字数不少于100字。选做题：-观察生活中的一处小景物（如窗外的树、墙角的花），展开想象，写一段话。-和家人分享课文内容，聊聊自己童年中类似“天窗”的美好事物。

技术融合数字技术融合点课堂导入环节：使用多媒体播放乡村雨天、夜晚的短视频和天窗图片。字词学习环节：运用生字词书写课件，展示生字的笔顺、结构和组词。关键语句分析环节：通过课件标注课文中的关键语句和重点段落，突出学习重点。4.拓展想象环节：播放轻柔的背景音乐，辅助学生进行朗读和想象。

使用描述及使用的意图导入环节的视频和图片，能直观呈现乡村生活场景和天窗的样子，帮助学生理解陌生情境，激发学习兴趣，快速进入课文氛围。生字词书写课件通过动态展示，让学生清晰掌握生字的书写要点，提高识字写字效率。关键语句标注课件能突出重点，引导学生聚焦核心内容，降低理解难度，助力教学重难点的突破。4.背景音乐能营造温馨、舒缓的氛围，帮助学生放松心情，更好地投入朗读和想象，提升情感体悟效果。

课程思政课程思政元素健全人格：通过体会天窗带给孩子们的心灵慰藉，培养学生乐观向上的心态，学会在困境中寻找乐趣，锻炼抗压能力和积极的生活态度。科学精神：鼓励学生展开合理想象，培养观察能力、想象能力和探究精神，引导学生善于发现生活中的美好。3.家国情怀：通过感受乡村生活的淳朴与美好，激发学生对家乡、对祖国自然风光和传统文化的热爱。

融入过程在分析“雨天被关在屋里，孩子们通过天窗展开想象"的内容时，引导学生思考：“当我们遇到不开心或受限的情况时，应该怎样调节心情？”，培养乐观向上的健全人格。在拓展想象环节，鼓励学生大胆发挥想象，分享自己的独特想法，对有创意的想象给予肯定和表扬，强化科学精神中的探究与创新意识。3.在总结升华环节，结合课文中乡村生活的描写，引导学生回忆自己家乡的美景或特色，分享对家乡的热爱，自然融入家国情怀教育。

2.评价标准（教学设计、课堂实录及课后反思）

维度关键要素要素描述分值

教学设计（30分）背景分析1.课标分析。课程标准中学科核心素养、相关的课程内容与学业要求分析具体明确，有自己的思考。2.教材分析。教材中本节课及所在单元的学习内容，本节课蕴含的学科核心素养要素、思政元素等分析合理，明确教学重点。3.学情分析。学生心理、认知分析具体、有理有据，明确教学难点。（课标、教材内容及学情可相结合进行分析。课程思政元素包括：政治认同、家国情怀、道德修养、科学精神、法治观念、责任意识和健全人格等）10分

学习目标1.学习目标指向核心素养，目标定位基于背景分析，目标之间有层次。2.描述目标的行为动词或认知动词准确、可落实、可检测。

方法策略1.突破教学重点、难点的策略和方法明确、有针对性。2.策略和方法能引导学生主动学习，符合学生的认知规律和特点。

问题框架1.核心问题指向本节课学科核心素养的培育，具有开放性和探索性，贯穿整节课，有问题情境。问题链是对核心问题的有效分解，体现了解决核心问题的路径。2.问题框架逻辑结构合理、清晰，符合学生认知规律。5分

教学过程活动设计1.整体学习活动密切相关，学习目标明确，活动之间逻辑结构清晰、完整，符合学生的认知规律和特点。2.学习活动设计引导学生主动学习和探索，体现学生主体地位。3.每个学习目标都有相应的过程性评价，有评价的具体实施方法。评价具有可操作性，能够真实反映学生学习目标达成的程度。体现“教-学-评”一致性。15分

支持材料1.支持材料有效支持教与学，呈现方式有利于学生学习，充分利用信息技术。2.板书设计合理，呈现了教学重难点，逻辑结构清晰，体现了抽象概况性。（体育、舞蹈学科不做板书设计的要求）

信息融合1.数字技术应用有效支持教与学。2.数字技术与教学深度融合的描述清晰，设计意图分析准确。

课程思政融入设计1.能够准确提炼课程思政元素、课程思政学习目标符合学科课程标准，体现与思政课程同向同行，协同育人。2.课程思政元素有机融入课堂教学。

课堂实录（60分）导入导入的问题情境营造了良好的学习氛围；与学习目标密切相关，能让学生产生认知冲突，有效激发了学生学习动机。8分

语言沟通1.教学语言发音准确、清晰，音量适中，张弛有度。2.术语准确，语言简洁，用词、句式丰富，无科学性错误；学生能够听懂、理解，能够吸引学生。3.适时与学生进行认知、行为和情感的沟通，沟通目标明确、沟通方式恰当、有效。10分

提问1.提问时机恰当，激发学生的学习兴趣；提问分布合理，不同层次的学生都有机会回答问题。2.问句中要求的思维动词明确，高阶思维问题提出后有等待时间让学生充分思考；能恰当地追问，与学生形成对话，让学生隐形思维显性化。3.鼓励学生发现问题，提出问题,有效引导和促进学生思维发展。10分

讲解1.讲解的内容是学生通过自主、合作学习难于解决的问题。讲解目标明确，方法符合知识内容的特点和学生的认知规律；讲解深入浅出，能与学生生活、已有知识或其它学科知识相联系。2.讲解过程中能与板书、肢体语言及信息技术等有效配合，强化讲解中的重难点；能用启发式的问题引导学生思考，了解学生思维过程，促进学生思维发展。3.讲解有明确的结论。10分

观察变化1.具有观察意识，能及时捕捉学生认知、情绪、态度等方面信息，正确判断学生需求。2.根据学生需求适时调