第23课 马说 第2课时 公开课一等奖创新教学设计-【课堂无忧】新课标同步核心素养课堂

第23课马说第2课时公开课一等奖创新教学设计-【课堂无忧】新课标同步核心素养课堂

第23课马说第2课时教学设计

【素养目标】

1.了解作者及文体的相关知识，借助注释和工具书，疏通文意。

2.学习文章托物寓意的写作方法，理解短文所阐明的深刻道理。

3.体会作者情感，认识封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸。

【课时安排】2课时

学习任务：

第1课时

任务一预习反馈与基础积累

任务二疏通文意与知识整合

第2课时

任务三聚焦“不"字，层层探意

任务四走进“千里马”，明悟主旨

任务五悟读拓展，寻“救才"之路

第2课时

【教学过程】

【新课导入】

《马说》不足两百字，却成为千古名篇。有人说，韩愈写的不是马，而是人；说的不是千里马，而是人才。那么，这匹“千里马”究竟象征什么？韩愈“叹息"和“不平”的又是什么？

任务三析“不"字，悟深意

1.明确作者观点，梳理文章思路

2.圈画文中所有“不”字句，分类梳理其表达内容。

3.通过“不"字串联，理解千里马遭遇不公的具体表现及作者隐含的愤懑之情。

【新课精讲】

1.课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？

梳理文章思路

文中除出现了10次“马”字，还11次出现了“不"字，速览全文，找出含有“不”的句子。

文中除出现了10次“马"字，还11次出现了“不”字，速览全文，找出含有“不"的句子。

这些“不”字的主体分别对应文中的什么角色？试连线。

关键字“不"

说伯乐之“不”

“千里马常有，而伯乐不常有。"运用了什么手法？有什么作用？

千里马常有，而伯乐不常有。——遗憾、惋惜

“常”和“不常"形成鲜明的对比，点出了千里马少有人赏识悲剧的必然，从反面论述伯乐对千里马的重要性。

情感：对“伯乐”的渴求和期待；

对“伯乐不常有"的遗憾、惋惜。

说千里马之“不”

千里马的重要特性是什么？

“日行千里"

“一食或尽粟一石”

千里马遭遇了哪些不平呢？请联系这几个含“不"的句子，用“我是一匹千里马，我（经历）_____________，我是一匹___的千里马。”的句式来描述。

我是一匹千里马，我（经历）食不饱，力不足，我是一匹生存困难的千里马。

我是一匹千里马，我（经历）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，我是一匹受辱惨死的千里马。

我是一匹千里马，我（经历）不以千里称也，我是一匹被无视的千里马。

【朗读】

结合“不"和虚词“也”，朗读、体会作者对千里马遭遇的感情。

情感：惋惜、不平

食马者之“不"

是谁导致了千里马的悲剧？——食马者

①食马者不知其能千里而食也。我哪里知道它是千里马？

②策之不以其道

我哪里知道该怎样鞭策它？

③食之不能尽其材

我哪里知道它要吃这么多？

④鸣之而不能通其意

我哪里知道它嘶鸣是什么意思？

代入描述：“我是食马者，我哪里知道……”

结合“不"和虚词“也”，朗读、体会作者对千里马遭遇的感情。

情感：恼怒、愤懑、讽刺

这是一个

愚昧无知，自以为是

的食马者。

本文运用了11个“不"字，在文中找出相关语句，分析其表达效果。

任务四走进“千里马”，领悟主旨

1.明确“千里马"伯乐”“食马者"的象征意义，理解托物寓意的写法。

2.概括文章主旨，理解韩愈借“马”之言所表达的怀才不遇之愤与对识才者的渴求。

对于食马者无知的行为，作者做出了怎样的评价？评价背后又包含了作者怎样的情感？

呜呼！其真无马邪？其真不知马也！

作者叹息和不平仅仅是为了千里马吗？“马说"说的真的是千里马么？结合下列资料探究。

韩愈相关资料：

①25岁中进士。

②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。

③诗文作品，不同流俗：《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……

④语言巨匠，精致工巧：一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……

⑤名言警句，传诵不绝：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随……

⑥《马说》写于贞元十一年（795年）至十六年（800年）之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，而“志不得通"。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有"之叹。

《马说》通篇不离千里马，作者写千里马不遇伯乐，其实想说-----；作者痛骂食马者不知千里马，其实想说_________________。

《马说》通篇不离千里马，作者写千里马不遇伯乐，其实想说（自己怀才不遇、志不得伸的愤懑与无奈）；作者痛骂食马者不知千里马，其实想说（对统治者埋没人才、摧残人才的批判与控诉）。

作者想表达自己的境遇，但却通篇写“马”，这是什么手法？文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？

托物寓意

托物寓意是一种文学作品的写作手法，它借客观事物或景物来抒述主观的情思，蕴含文题的主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。

千里马：人才。

伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。

食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。

文章主旨

文章借千里马难遇伯乐，喻贤才难遇明主，揭露封建统治者不识人才、埋没摧残人才的愚昧与昏庸，也流露出作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。

任务五悟读拓展，寻“救才"之路

1.拓展阅读视野，理解“大凡物不得其平则鸣”与《马说》的内在联系。

2.培养思辨能力，探讨身处困境时自我突围的路径与态度。

3.深化主旨理解，通过韩愈提携人才的史实体会其人才观。

韩愈的《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，如果你是“千里马”，而尚未被“伯乐"发现，结合韩愈和自己的经历，说说你该怎么做？

韩愈经历：

第一次进士考——落榜

一考不中

第二次进士考——落榜

二考不中

第三次进士考——落榜

三考不中

25岁第四次进士考（考中）

吏部博学宏词科

①我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。

②我要努力完善自己，做得更好。

③我要做到心态平和，相信是金子总会发光。

韩愈后来成为朝廷命官，由千里马变成伯乐后，他韩愈发现提携的“千里马”有：

李翊在韩愈的推荐下，考中进士。

培养出江西省的第一个状元。

提携孟郊、张籍、李贺、贾岛……

当他由“千里马"变成“伯乐”，依然坚守初心，没有忘记来时的路。发掘、提携人才，发扬“伯乐"精神，用自己的一份微薄之力，给不公的世道点亮一束光！

结合具体语句，体会文中的虚词在表情达意上的作用。

助词“也”

连词“而"

副词“其”

叹词“呜呼"

这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马"的方式有哪几种？各具有怎样的效果？

【写作特点】

1.托物寓意，中心明确。

文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。

2.结构精巧，脉络清晰。

文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不知马也"这一贯穿全文的中心。

【板书设计】

【知识拓展】

文学作品中的千里马

【结语】

从对“不”字的层层剖析，到“千里马"象征意义的深入探究，再到韩愈“救才”之路的拓展延伸，我们完成了对《马说》的深度解读。这篇文章穿越千年，依然叩击着我们的心灵。希望同学们将