11军神 公开课一等奖创新教学设计（表格式）-1

11军神公开课一等奖创新教学设计（表格式）《军神》教学设计

学习主题仰望那伟岸的身影——小学语文五年级下册《军神》

学科语文年级五年级时长45分钟

背景分析1.课标分析本课对标义务教育语文课程标准，聚焦文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养。在新课标文学阅读与创意表达任务群的第三学段中指出“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。"因此要求学生能把握课文主要内容，体会人物思想感情，初步领悟文章基本表达方法，感受革命先辈的崇高精神，增强民族自豪感与责任担当。2.教材分析《军神》是五年级下册第四单元课文，以对话为载体，通过沃克医生的视角衬托刘伯承元帅拒绝麻醉、强忍剧痛完成眼部手术的壮举，凸显“钢铁意志、为国效力”的军人精神。单元主题为“家国情怀”，本课承担着体会人物描写方法、理解衬托手法、传承革命精神的教学功能，是落实语文要素与思政育人的关键篇目。3.学情分析五年级学生具备基本阅读与概括能力，能找出人物描写语句，但对衬托手法的作用理解较浅；对革命战争年代背景陌生，难以共情剧痛中的坚守。因此，教学难点定为“理解衬托手法的表达效果，体会军神精神的时代意义”。4.教学重难点重点：抓住语言、动作、神态描写，体会人物形象与情感；有感情朗读对话。难点：理解衬托手法，感悟刘伯承的钢铁意志与家国情怀。

学习目标1.语言运用：认识生字词，正确、流利、有感情朗读课文，梳理课文主要情节。2.思维能力：通过圈画、合作探究，抓住人物描写语句，理解衬托手法及其作用。3.审美创造：品读关键段落，感受文字塑造的英雄形象，提升审美鉴赏力。4.文化自信：体会刘伯承钢铁意志与为国奉献精神，树立传承革命精神的意识。

问题框架核心问题：为什么称刘伯承为“军神"？问题链：课文围绕刘伯承写了哪几件事？从哪些描写能看出刘伯承的“神”？作者为什么大量描写沃克医生的变化？“军神精神"在今天有什么意义？这些问题层层递进，引导学生从情节梳理走向深度思辨。通过对比沃克医生由惊疑到敬佩的情绪转变，反衬刘伯承超乎常人的镇定与坚韧；再借手术中“七十二刀”的精准细节，具象化其意志如钢的内在力量；最终落脚于新时代少年如何以平凡之躯践行责任担当，让“军神"不再只是历史符号，而成为可感、可学、可传承的精神坐标。

方法策略1.情境教学法：播放手术片段、补充背景资料，还原场景，突破情感体验难点。2.读悟结合法：以读代讲，分角色朗读、品读关键词句，体会人物内心。3.合作探究法：小组抓描写、议变化，自主发现衬托手法。4.任务驱动法：用学习任务单引导课前预习、课中探究、课后延伸。

教学活动设计

课前学习活动学习目标初步认读字词，梳理课文内容，提出疑问。

学习内容1.朗读课文2.圈出生字词3.完成学习单：写下最感动的词、句与1个探究问题。

支撑材料《军神》课前学习任务单（见附件一）

课堂教学活动活动1目标（一）情境导入，板书课题激发兴趣，明确核心问题，进入学习状态。

环节步骤1.直接衔接课前学习任务：“同学们，课前大家完成了《军神》的学习任务单，相信大家对课文已经有了初步了解。今天，我们就一起走进课文，认识这位被称为‘军神’的英雄。”2.板书课题：军神。指导学生齐读，提问：“看到这个题目，你心中有什么疑问？"（预设：谁是军神？为什么被称为军神？）3.带着疑问进入课文学习，明确本节课学习目标：梳理故事内容，认识军神，体会人物精神。

学习评价观察发言积极性，判断预习效果。

支撑材料多媒体课件（课题）

活动2目标（二）反馈自学，感知文本掌握字词，梳理课文主要情节。学生活动1：学生反馈交流“最喜欢/最感动的字、词、句、段”，梳理课文核心内容。

环节步骤1.字词反馈：课件出示学生关注度最高的四个词：军神、军人、肃然起敬、一针见血。2.指名学生朗读，纠正读音与朗读节奏（强调词的连读），全班齐读。3.指名学生结合课文说说喜欢的理由，教师适时引导：（1）谈“一针见血"：引导体会沃克医生的敏锐洞察力，他从刘伯承的表现中一眼识破其军人身份。（2）谈“肃然起敬”：引导联系课文情节，明确沃克医生因刘伯承不打麻醉剂完成手术并数清刀数而生出敬意。（3）谈“军神"：引导明确这是沃克医生对刘伯承的最高赞美，初步感知刘伯承的非凡之处。4.教师小结：从这些词中，我们能感受到课文的核心人物是刘伯承，他的身份从“病人”到“军人”，最终被称作“军神”。5.句段反馈：课件出示学生关注度最高的句子和段落，依次展开交流。（1）句子1：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板。"指名朗读，说说理由，引导学生体会比喻的修辞手法，感受刘伯承的钢铁意志，学生板书：钢铁意志。（2）句子2：“你堪称军神。”指名多人朗读，体会短句的力量感，明确这句话是文眼，点题并表达沃克医生的由衷赞美，全班齐读赞一赞。（3）段落1：刘伯承拒绝麻醉剂的对话“眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而我今后需要一个非常清醒的大脑。"指名朗读，引导学生体会刘伯承的用心——为国效力，学生板书：为国效力，全班带着平静、坚定的语气齐读。（4）段落2：手术中刘伯承的动作描写“病人一声不吭，双手紧紧抓住身上的白衬衫，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白衬衫居然被抓破了。”指名朗读，引导学生抓住“紧紧抓住"青筋暴起”“抓破"等动作，体会刘伯承的坚持不懈、无所畏惧，学生板书：坚持不懈、无所畏惧。6.梳理主要内容：结合以上交流，指名学生用自己的话讲述课文主要内容，教师适时引导梳理情节：负伤就医（隐瞒身份）→手术前（拒绝麻醉）→手术中（强忍剧痛）→手术后（数清刀数）→沃克折服（尊称军神），对表达完整的学生予以表扬。

学习评价口头检测字词认读、句子朗读；评价内容概括完整性。

支撑材料课件（字词、句、段）

活动3目标（三）聚焦细节，探究人物抓住人物描写，体会刘伯承品质；理解衬托手法。学生活动：学生找出对沃克医生的描写，体会其内心变化，理解衬托手法，深入走进人物内心。

环节步骤1.提出问题：“同学们的自学都关注了刘伯承，可故事中还有一位重要人物——沃克医生。刘伯承自始至终从容镇定，那沃克医生的内心有变化吗？他的神态、语言、动作有哪些特点？”2.探究7-11自然段：教给学生学习方法——抓神态描写，体会内心变化。（1）要求学生默读课文7-11自然段，画出描写沃克医生神态的词语，同桌交流。（2）指名反馈，预设：愣住→目光闪出惊疑→目光柔和。补充资料：课件出示刘伯承负伤的背景资料，指名朗读，引导学生了解“头部连中两弹，子弹从脑顶打入、右眼戳飞出"的严重伤势。（3）层层追问，体会沃克医生的内心：①“沃克医生为什么愣住了？”（预设：伤势如此严重，刘伯承却异常从容镇定，超出他的认知。）②“他的目光中‘惊疑’的是什么？"（预设：惊疑伤势之重，更惊疑刘伯承的表现，怀疑其并非普通人。）③“为什么他的目光最后变得柔和了？”（预设：识破刘伯承军人身份后，心生敬佩与担忧，决定用心医治。）（4）指导朗读对话：明确刘伯承的朗读语气是平静、镇定，沃克医生的语气是冷冷→坚定（一针见血）→温和，指名分角色朗读，全班评价，再齐读。3.自主探究12-15、18-22自然段：运用学法，小组合作学习。（1）出示学习要求：①画出描写沃克医生神态、动作的词语；②把自己当成沃克医生，说说当时的内心想法；③同桌分角色朗读对话，读出人物情感。（2）学生自主学习，教师巡视指导。（3）分环节反馈：手术前（12-15自然段）：①反馈神态词：眉毛扬了起来（生气）→再一次愣住，引导学生体会沃克医生的内心：生气是因为认为刘伯承不打麻醉是“胡闹、拿生命开玩笑"；再一次愣住是因为被刘伯承“为国效力要保持清醒大脑”的想法震撼，心生敬佩又充满担心。②指名同桌分角色朗读，教师点评，强调沃克医生的情绪变化。手术后（18-22自然段）：①反馈神态词：吓了一跳→惊呆，引导学生体会沃克医生的内心：被刘伯承不打麻醉剂还能数清72刀的行为震撼，觉得不可思议，由衷佩服。②指导朗读关键句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板。你堪称军神！”，体会沃克医生激动、敬佩的心情，引导学生“嚷”出这句话的情感，多人朗读，全班齐读。聚焦手术中动作描写（无对话段落）：突破情感体验，理解动作背后的内心。①课件出示手术中的动作描写段落，指名朗读，提问：“这是课文中唯一没有对话的段落，只写了动作，沃克医生和刘伯承的关键动作分别是什么？"（预设：沃克医生：双手颤抖；刘伯承：紧紧抓住）②播放电影《青年刘伯承》的手术特写片段，给学生直观的视觉冲击。③追问体验：“如果你是沃克医生，双手为什么会颤抖？”（预设：担心刘伯承忍受不了剧痛、害怕手术出现意外、被刘伯承的勇气震撼。）“如果你是刘伯承，为什么要紧紧抓住白床单，甚至抓破？"（预设：强忍剧痛，不想示弱，作为军人的坚强与坚守。）④全班带着情感齐读该段落，读出刘伯承的强忍与沃克医生的紧张。4.理解衬托手法：突破教学难点。（1）提问：“课文题目是《军神》，写的是刘伯承，可作者为什么花大量笔墨描写沃克医生的语言、动作、神态？”（2）指名学生回答，教师引导明确衬托的写作手法：用沃克医生从怀疑、生气、担心到震撼、敬佩的内心变化，衬托出刘伯承的从容镇定、意志坚定，让刘伯承的“军神"形象更鲜明、更突出。板书：衬托（沃克→刘伯承）

学习评价小组汇报完整性；朗读情感是否到位。

支撑材料课件（描写语句、电影片段）

活动4目标（四）拓展延伸，对话时代感悟军神精神，落实思政育人。学生活动：学生联结革命时代与当下，体会革命精神的时代价值，实现情感的升华。

环节步骤1.拓展革命先烈事迹：“在革命年代，像刘伯承这样拥有‘军神精神’的英雄还有很多。”课件出示赵一曼、杨靖宇、董存瑞、夏明翰等先烈的简短事迹，指名学生朗读，引导学生感受革命先烈的共同品质——坚守信念、不怕牺牲、意志坚定。2.核心讨论：“刘伯承的‘军神精神’是革命年代的精神力量，在我们现在的和平年代，还需要这种精神吗？"3.指名学生自由发言，教师适时引导：这种钢铁般的意志、坚持不懈的精神、为国奉献的情怀，在学习中、生活中、建设祖国的过程中依然需要，是我们成长的力量。4.小结：“军神精神”不仅属于革命年代，更属于每一个时代，我们要铭记革命先辈，传承他们的精神力量。今天我们一起走进了《军神》的故事，认识了意志如钢、为国效力的刘伯承，体会了沃克医生的内心变化，也理解了衬托的写作手法。更重要的是，我们感受到了革命先辈的“军神精神”，这是值得我们永远传承的宝贵财富。

学习评价观点表达是否清晰，情感是否共鸣。

支撑材料课件（先烈事迹图片）

板板书设计军神刘伯承←沃克钢铁意志为国效力

衬托坚持不懈无所畏惧从容镇定

课后作业（活动）学习目标巩固朗读与理解，深化情感，拓展阅读。

作业（活动）要求1.基础：有感情朗读课文，给家人讲故事。2.提升：给刘伯承写一段心里话。3.拓展：观看《刘伯承元帅》相关视频。

支撑材料课件（作业单）

技术融合数字技术融合点导入、品读、拓展环节使用PPT、短视频。

使用描述及使用的意图用课件呈现词句与结构，用视频还原手术场景，降低理解难度，激发情感，突破重难点