学前及其游戏 1

第四章

学前儿童游戏环境的创设第一节学前儿童游戏环境创设存在的一些问题第二节学前儿童游戏环境的特点及游戏环境规划的意义第三节学前儿童游戏环境创设的要求第四节幼儿园环境评价的策略

(1)了解幼儿游戏环境的特点及游戏环境规划的意义。

(2)明确幼儿游戏环境创设的基本要求，掌握幼儿游戏环境评价的一般策略，初步具备相应的实践技能。

(3)理解环境与幼儿发展的理论观点，初步树立正确的教育环境观。

第一节

学前儿童游戏环境创设存在的一些问题

一、幼儿园室内游戏环境存在的主要问题

(一)室内空间密度大很多幼儿园室内空间面积狭小，不符合《幼儿园工作规程》中的要求。在同样学生数量、同样师生配比的情况下，这些幼儿园在游戏中供幼儿使用的空间非常有限，大大影响了幼儿游戏以及游戏中的社交行为。过度拥挤的空间不仅影响幼儿的大动作，还容易诱发攻击性行为。

(二)室内设计元素单一

不同的幼儿园、不同的班级，应该有不同的空间设计。幼儿年龄不同，对于空间大小、空间布置、玩具和材料的要求也不一样，应该有所区别。但现阶段很多幼儿园，室内空间设计极为单调，有的幼儿园甚至仅有桌椅板凳和书包，最多还有几筐建构玩具，没有符合幼儿特点和需要的创意设计。有的幼儿园室内虽然划分了不同的活动区，却几乎是摆设，平时很少让幼儿进去玩耍。有的幼儿园的区域一个学期几乎没有变化，缺乏层次递进性，缺乏挑战性，很难满足幼儿不断发展的需要。

(三)室内活动区域界限模糊

区域游戏活动是室内游戏活动的重要组成部分，所谓的区域活动是幼儿在“有准备的环境”中进行的具有自主选择性的活动，是能够满足幼儿个别需要的、促进幼儿个性化发展的活动形式，既包括幼儿的游戏活动，也包括其学习活动。很多幼儿园室内的区域界限模糊或者区域之间几乎没有界限，有的幼儿园仅在边墙上悬挂几个玩具或者在桌上投放几样操作物品就算区域，也有的幼儿园怕孩子弄乱区域物品，给整理带来麻烦，所以一概不允许幼儿把区域的东西带出本区域，区域之间的交往活动更是被禁止。

(四)室内活动材料投放随意

教师们一般对课堂活动比较重视，通过教研活动共同备课，通过观摩、比赛等活动提高自己的教学水平，对于教具的选择也较慎重，但对于游戏却往往重视不够。一方面表现在一日活动中游戏时间不足、游戏内容的选择和指导不科学；另一方面表现在玩具和材料投放存在着较大程度的随意性。很多教师都知道应该为幼儿投放玩具和游戏材料，但在什么班级、什么时候、应该投放什么玩具，如何随幼儿发展作出调整，什么样的玩具材料可以促进幼儿认知发展，什么样的玩具材料能促进幼儿情绪情感的发展，什么样的玩具材料能促进幼儿的社会性交往等一系列问题上的认识却很模糊。

二、幼儿园室外游戏环境存在的主要问题

(一)室外游戏空间不足

对于幼儿园室外游戏来说，最基本的一点是需要有足够的活动场地。而这个问题几乎是所有幼儿园的硬伤。随着班级儿童的增多，活动场地也要增大，场地增大让幼儿园想要招收更多的学生。如此竟陷入了恶性循环。在我国由于土地资源有限以及资金预算不足等问题，许多幼儿园的游戏场地面积都远远达不到规范要求，尤其是建设在小区内的幼儿园，更是大大缩减了室外游戏活动场地。有些地方的幼儿园，没有沙水区、没有种植区、没有自然角，甚至只有一个连滑梯都放不下的小院子。

(二)室外活动材料单一

有些幼儿园为了保证室外活动的安全并进行统一管理，教师多组织幼儿在大型或小型儿童娱乐器械上活动，或者以跳韵律操为主。沙池、水池、种植区反而成了应付家长和上级检查的摆设。

(三)自然元素越来越少

随着社会科学技术的进步，新型材料在幼儿园中的应用越来越广泛。举目望去，都是塑胶的场地、塑料的娱乐健身设施，没有或者很少树木花草，树木花草一般仅限于作为校园的点缀，往往失去了它们的教育意义。充斥在眼中的，不是水泥铺成的道路、建筑，就是塑料的玩具、造型，很难在园中见到纯自然的元素。

第二节

学前儿童游戏环境的特点及游戏环境规划的意义

一、学前儿童游戏环境及其特点

(一)游戏环境的含义与分类根据环境的词源定义，扩展开我们可以认为游戏环境是人类在游戏中所处空间及其中可能直接或间接影响人的生活和发展的各种因素和条件。然而从人的成长阶段来说，幼儿游戏和成人游戏表现出很多差异，比如幼儿和成人在各自生活中的地位不同；游戏时所展现的心理状态不同；游戏的内容不同；游戏的驱动力不同；以及游戏的价值功能不同等方面。游戏是幼儿的全部生活，因此我们在论及幼儿游戏时通常指的是对幼儿的游戏教育。

幼儿的游戏环境，在横跨教育学和心理学的相关概念中，我们概括成两个方面，即为幼儿游戏提供的各种条件，包括物质条件，如游戏场地、设施设备、操作材料等，也包括精神条件(心理条件)，特指幼儿在游戏中获得的一般心理氛围和人际关系，如游戏氛围、师幼关系、同伴关系等。这一节我们主要对幼儿园的幼儿游戏环境进行分析和说明。

幼儿游戏即生活，因此幼儿游戏环境在幼儿的生活中无处不在，可以在田间地头、可以在公共场所，可以广袤无垠，也可以方寸之间，只要幼儿有游戏的意愿就可以随时游戏。游戏在幼儿园作为教育教学活动的一部分，一般由教师有计划、有目的地组织实施或指导幼儿自主进行，因而游戏环境的创设也作为教育教学设计的一部分。

(二)良好的游戏环境的特点

1.游戏环境要充分利用自然因素

一方面室外游戏充分让幼儿接触大自然，享受阳光和空气，刺激幼儿对自然的感受，应当充分利用水、泥、沙、树、花、草、地势等自然条件让幼儿开展游戏。另一方面，室外游戏环境中合理配置设施设备，能使游戏活动更为丰富多彩。室内游戏环境由于空间的限制，即各个房屋空间构造各不相同，因而环境创设各具特色。室内游戏环境对自然因素的利用表现在注重自然采光、注重室内自然通风、就近水源等，以利于各种室内游戏活动的开展。如图书区通常靠窗而设、美劳区通常靠近水源、科学种植观察区通常安排在采光和通风较好的地方等。

2.游戏内容的设计要满足幼儿需要

根据马斯洛的需求层次理论，游戏带给孩子们的除了最基础的生理需要，其他的方面几乎都会或多或少地涉及。游戏环境中的设施设备及操作材料的选择和投放，一方面起到引导和辅助的作用，另一方面在游乐中间接地感染、熏陶甚至升华孩子们的情绪体验。

直观的游戏规则满足幼儿理解的需要。让游戏规则以易于幼儿理解和掌握的方式巧妙地呈现出来，如地面上，各种点、线、面，暗示着活动的站位、行进线路或参与游戏的人数；又如墙面上，各种步骤图提示着操作的程序、方法或时间；还有各种标识牌、数字卡等，帮助幼儿建立角色意识，更加投入地开展游戏。

艺术搭配满足审美的需要。幼儿游戏的环境通常色彩斑斓，并通过色彩、线条、造型、构图等美术元素的综合运用，让人产生强烈的审美愉悦和积极的情感体验，或明艳、或淡雅，或兴奋、或温馨，配合良好的人与物的互动、同伴互动及师幼互动，更易形成积极的情感氛围，从而营造良好的精神环境，有助于幼儿游戏的开展。

3.游戏环境的创设和材料要体现动态变化

作为促进幼儿游戏及幼儿发展的重要条件，游戏环境的创设和材料的投放应随着幼儿的兴趣需求、成长需要以及教育目标的动态发展而变化。室内游戏环境创设中根据幼儿年龄不同，游戏区域的设置及材料投放也要不同，适宜的环境能够让幼儿与游戏的互动产生正向效应。

二、幼儿游戏环境规划的意义

《幼儿园工作规程》第二十九条提出：“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”因此，幼儿游戏环境的规划意义重大。

(一)有利于保障游戏成为幼儿的基本活动和基本权利

在思想认识上，幼儿教师通常不会对“游戏是幼儿园的基本活动形式”有异议，但是在实践中，却呈现出幼儿教育小学化倾向、限制幼儿游戏、剥夺幼儿游戏权利等现象。究其原因，既有传统思想观念的不良影响，也与游戏环境缺少科学规划和合理利用有关。

(二)有利于幼儿游戏顺利进行并促进幼儿多元发展

游戏环境及其设施、设备、材料等各种条件的整体效能的发挥，能够最大限度地满足幼儿游戏的需要，并使幼儿在游戏过程中得到多元发展。合理的场地、空间为幼儿的游戏提供“小天地”，适宜的设备、多样化的材料为幼儿游戏提供“刺激物”，从而保证游戏能够顺利进行，并在操作、探索中发现新玩法、使游戏丰富多样化。在游戏过程中幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师多方互动，促进其认知、社会属性及审美等方面的发展。

(三)有利于教师树立正确观念并实现教育目标

要创设良好的游戏环境，教师必然要了解幼儿、了解游戏、明确怎样利用游戏环境促进幼儿发展、怎样根据幼儿发展水平为其提供游戏条件这些理念。在自我剖析这一过程中，教师的儿童观、游戏观、教育观在不断地整合、更新和确立。环境作为“无声的老师”，潜移默化地影响着幼儿，因此如何对游戏环境进行规划犹如确立这位“老师”的行为规范一样重要。一个规划合理、区间分布适当、活动规则明确的游戏环境，可以让教师的指导得以“代言”，让教育目标“隐性”实现。

第三节

学前儿童游戏环境创设的要求

环境创设是一项具有多元化、创造性的系统工程，它融合了教育学、心理学、美学、生态学、人体工程学等众多领域的知识和技能。学前儿童游戏环境创设同样也是一项创造性的工作，学前儿童教师根据相关理论、技术、本地或本园(班)的实际情况，以及学前儿童游戏需要和学前儿童发展水平等来开展具体工作。尽管实际情况各不相同，但学前儿童游戏环境的创设应注意遵循共同的基本要求。

一、游戏环境创设的总体要求

无论是室外还是室内游戏环境的创设，都应做到以下四个方面。

(一)安全性与舒适度并重

安全性是游戏环境创设过程中需要注意的首要问题。幼儿由于年龄特点，活泼好动，但器官稚嫩、动作发育不完善，危险意识欠缺等原因，容易在游戏活动中发生意外事故，使其受到伤害，如游戏活动空间是否足够；游戏动线是否容易冲突和碰撞；游戏场地是否足够平整、软化；游戏活动的设施设备是否定期检修；游戏材料是否无毒无害；是否无尖锐线角等，都需要充分予以考虑，以减少安全隐患，把对幼儿可能受到的伤害降到最低。

舒适度是幼儿心理指数的重要指标，是幼儿获得心理安全、建立和拓展人际关系，融入周围环境的重要指标。环境当中色彩、布局、物品摆放、动线、人际氛围，以及采光、通风、温度等因素，都与空间的舒适度密切相关。较高的舒适度能够让幼儿对环境产生喜爱感、归属感和情感依恋。有利于集中幼儿的注意力、有序开展游戏及教师的顺利指导。幼儿游戏环境的舒适度要求可参照以下几个方面：

(1)空气。空气质量优质、清洁，无异味、无污染。由于孩子抵抗力差，容易患呼吸道感染等疾病，幼儿园周围不能存在有害气体，不能建在排放大量有害污染气体的工厂附近，要远离污染源。幼儿园也要保持空气流通，孩子所处的房间的空气应该保持新鲜，没有室内装修等异味。

(2)采光。生活用房应选择园内朝向最好的房间，冬日应达到阳光能够照满整个窗台、日照不少于3小时的要求；温带地区、炎热地区的生活用房应一律避免朝西，否则要安装遮阳设施。幼儿园所在地的采光问题不容忽视，灰暗的光线会影响到孩子的学习和活动，幼儿园周围尽量避免高层建筑，四周建筑物除了影响采光，还容易使幼儿产生紧张和压迫感。

(3)温度。舒适的温度宜在23℃左右。当温度在27℃—32℃之间时，幼儿容易产生疲劳，超过32℃则幼儿注意力容易分散、极易疲劳；温度低于15℃时，幼儿手的灵敏度明显下降。

(4)声音。室内噪声不应大于50分贝，悦耳的音乐有助于幼儿身心健康。幼儿园可适时适当播放音乐以改善噪声污染指数。幼儿园不可建在工地、大型娱乐场所、机场等周边，嘈杂的声音将会让孩子的耳朵无休止地受到噪声的伤害。

(5)色彩。总体要求：清新、明快、鲜艳、雅致、和谐。对色彩的认知和美学方面的感受因人而异，但是现代的幼儿园的色彩不再仅仅是红、黄、蓝等色块的堆积，更强调环境中色与光的协调：力争把环境空间中的光照和色彩协调起来，创造明快轻松的整体环境；背景色与物体色的协调：背景色以淡雅、单一或色彩渐变为宜，切忌花里胡哨，应给其他物体布置和装饰留有色彩空间。控制色彩量：颜色过多不仅使环境缺乏整体感，还会给人造成视觉混乱和疲劳，不易分辨物体。多用幼儿喜欢的色彩：幼儿对色彩有明显偏好，大多数幼儿喜欢明亮度高的暖色，幼儿园空间环境适宜的主色彩为明度高且纯度偏中的浅蓝、粉红、浅黄、浅紫等。

(二)变化与兴趣并重

幼儿园的游戏环境应既是幼儿熟悉的环境，又是能够引起幼儿主动探索的新颖环境；既有利于教师组织的集体游戏，又可以满足幼儿多样化的游戏需要；既可以开展班级游戏学习，也有利于幼儿自主游戏，以刺激幼儿去发现问题、解决问题，给幼儿提供学习与发展的机会，激励幼儿从游戏当中学会寻求有用的知识经验和方法技能，让幼儿成为主动的学习者而非被动的适应者，在与环境的相互作用中逐渐启发幼儿去探索知识，发展想象力和创造力。因此在游戏场地的设计中，活动设施和游戏空间的变化性是调动儿童兴趣和参与度的有效手段。游戏场地的多样性可以通过对地形、水体、植物、游戏设施及材料等多种要素的巧妙结合来获得。一般来说，应考虑以下几个方面：

(1)地形。幼儿园游戏场地中应该有平地让孩子们进行各种游戏，如跳房子、踢毽子、骑三轮车等，但起伏的地形也同样需要，如斜坡可以让幼儿从斜坡上滚下或滑落，甚至滑梯也可以直接修在斜坡上；台阶可以让幼儿跳跃、爬行；甚至土丘顶端还能作为孩子们“打仗”时控制的制高点，等等，高低起伏的地形不但能提升儿童的空间感，而且还能为儿童提供多种活动机会。

(2)植物。植物是幼儿游戏和学习的一种基本资源，也是游戏场地最丰富、最动人的设计要素。游戏环境的创设应考虑植物可以提供的各种特性，如植物的大小、形状、色彩、质感、气味、声音、叶、花、果以及与其相关的泥土、树皮、苔藓、昆虫等都能让儿童的感觉产生直接的刺激，因此应灵活巧妙地搭配以达到游戏活动场地绿化、美化、意趣盎然的效果。

(3)水体。玩水是幼儿十分喜爱的游戏活动。各种形态的水体，如水池、小溪、涌泉、水箱、自来水龙头等都会诱发幼儿多种活动兴趣，与植物要素一样，水的声音、质感还能给幼儿带来感官上的刺激。

(4)沙、石及其他自然要素。沙、石等自然要素能吸引幼儿长时间玩耍，幼儿能利用这些自然要素塑造多种多样的造型，沙坑周围最好有水，这样沙子的游戏潜力将大大提高。

(5)多样化的游戏设施及材料。多样的游戏设施及材料是幼儿游戏活动的多样性、兴趣性、活动量等方面得以保障的要素，室外游戏活动方面，如传统的秋千、滑梯、攀登架、跷跷板、平衡木等都可以让幼儿既锻炼运动技能又体验游戏快乐；常见的组合式游戏设施也能使幼儿在其中开发出多种玩耍方式，促使幼儿间充分合作。室内游戏活动方面，不同的活动区(角)、不同的环境布置、不同的材料投放，可以满足幼儿不同的游戏需求。

(三)开展和参与并重

幼儿游戏的环境应适合幼儿参与游戏其中，并能使幼儿自主积极开展游戏。幼儿之间存在个体差异，会在游戏中自然而然按个体自身发展水平来接受或使用环境所提供的信息。皮亚杰的认知理论认为幼儿既能从多种多样的游戏环境中获得知识和技能，同时又能反作用于这些环境及材料，获得新的知识和技能。因此游戏环境的创设不仅要全面、具体、还要注重个别，使每个幼儿都能够乐意参与并在此过程中获得最大限度的发展。

(四)规划与适宜并重

幼儿游戏环境的规划，可从两个方面来考虑，一是游戏场地的规划，二是游戏密度的规划。

1.游戏场地的规划

游戏场地主要指游戏所需要的物理空间环境，按照游戏活动的内容和特点进行场地划分、功能分区，同时设置各分区特色标识、材料及装饰。

1)室外游戏场地的规划

在进行游戏场地的规划时，应考虑幼儿在发展阶段和能力上的不同，创设适合每一个年龄阶段的游戏区间并提供相应设施，为不同年龄阶段的幼儿安排相对独立的游戏区。考虑到不同年龄阶段的幼儿也需要彼此学习与交流，还应设置一些综合使用的游戏区供幼儿共享。幼儿做操、集会以及开展常规的游戏活动(大型玩具游戏活动)、冒险游戏活动(躲藏游戏、野战游戏)等室外游戏环境都应进行规划。

2)室内游戏场地的规划

室内游戏场地的规划需要考虑的因素有，游戏活动的数量和种类、每种游戏活动所需要的场地大小、活动区之间的动线、用来展示作品和进行装饰的墙面、环境对幼儿的回应等。

室内游戏活动的数量和种类取决于幼儿的数量。如果活动和材料只能顾及个别或少数幼儿，那么其他多数幼儿会出现无所事事等不良状态，室内游戏活动将难以进行。一些室内游戏活动场地可根据活动的动静程度来安排，有些活动相对安静，可以安排在较小的，采光好，可扩大缩小的弹性空间，如图书区、美术区；又如建构区，是幼儿在室内较大运动量的游戏活动，需要搭积木、拼摆材料、立体造型等，则需要较大的、远离过道的场地；而装扮区则是幼儿进行各种角色游戏的区域，活动频繁，因此可以考虑室内较为开阔的场地或在室内、外环境连接处灵活安排活动场地。

室内游戏活动区之间的动线划分关系到幼儿活动的流动性及活动的便利性，可以从能见度、物品存储和区域清理等方面来考虑。储藏柜可采用高、低两个(种)储藏柜(架)的形式，把高的、封闭的柜(架)用来放置教师使用的材料或幼儿不能接触的材料，低的、开放的柜(架)用来放置幼儿使用的材料。高、低柜(架)合理安排，使幼儿在活动区既容易看到教师或教室情况，又相对不受室内其他活动的太多干扰。

室内游戏环境当中用来展示作品和进行装饰的墙面是室内环境的重要组成部分。通常应设计好展示墙(栏)的背景，包括色彩、造型、构图、主题内容等，墙面布置不宜杂乱，幼儿作品的张贴高度应与幼儿的水平视线高度一致，天花板及窗沿等悬挂的展示物应当简洁，某些地方应当适当“留白”，以免室内过多、过杂的展示物或装饰物会导致“视觉污染”或“视觉噪音”。

在室内游戏环境中，对幼儿有反应的材料通常有软的、无声的材料，如毯子、枕头、布沙发、布袋椅、靠垫等；硬的、可移动并发出声响的材料，如桌椅、玩具、游戏物品等。游戏环境中的材料对幼儿作出回应，能够有助于减少幼儿的疲劳感，增加活动的多样性，鼓励幼儿进一步探索游戏；但是如果硬的、可移动并发出声响的材料作出的反应过于强烈，如桌椅移动时发出过大的声音、玩具发出刺耳的叫声等，则应调整环境和材料的设计。

2.游戏密度的规划

游戏密度是指同一时间内进行游戏活动的幼儿人数。包括游戏单元和预备区。

1)游戏单元

游戏单元由基本单元、复合单元、高级单元组成。

基本单元是指单有一项主要的游戏目的，且通常一次只针对一个儿童和特定的使用目的，它通常没有附属单位。如儿童的玩具鼓、玩具电话、玩具三轮车等，都是属于有固定玩法的玩具。另外一些玩具，如穿珠、拼图等由更小的物件所组成，但是其玩法通常只有一种，这种玩具通常一次只适合一个幼儿玩，因此属于一个游戏空间，即基本单元等于一个游戏空间。

复合单元是具有附属部分或由两种不同的游戏材料组成的游戏单元，它能吸引幼儿操作或随心所欲地摆弄。这种单元的游戏，一般由四个游戏空间所组成。复合单元需要有足够的空间(场地)，幼儿可以以小组的方式共同使用或独自玩耍。如，娃娃家(配有家具和材料)、小舞台(配有各种表演用品)、科学区(配有各种仪器仪表)等，都是由许多不同玩法组合的多种游戏类型复合单元。而当两个或更多的基本单元，如电话、餐具、笔、纸等放在一起时，也就等于组成了一个复合单元。因此，由两个以上的基本单元或增添基本单元到复合单元中，可产生复合单元游戏。

高级单元是具有一个或一个以上额外游戏材料的复合单元，即三个或三个以上的并列游戏材料。如，教师和幼儿利用表演区的台、架等，增添箱子、坡道、木板或收银机、电话、柜台、各种物品等，设置一个“超市”，可称为一个高级单元。高级单元一次可容纳多位幼儿，而且通常能使幼儿花较长时间专注此项游戏，因为高级单元所呈现的游戏具有灵活性和可变性，能提供生活经验、并让幼儿在一起共同游戏或合作游戏。在空间允许的情况下，高级单元宜由8个基本单元组成。

游戏空间规划的主要目的是顾及游戏空间所能容纳的幼儿人数，保持幼儿的兴趣，保证幼儿都能够参与游戏。理想的游戏空间规划参看表4-1。

2)预备区

预备区是庭院或房间中的闲置空间(场地)，可放置各种游戏材料，在游戏空间的规划中，应该尽可能考虑预留闲置空间。设有预备区的环境传达给儿童的信息是，大家可以任意走动、尽情活动、独自游戏等。可以是幼儿在游戏过程中自己看一看、想一想的空间，让幼儿游戏的环境充满灵动感、生态感。

二、室外游戏环境创设的基本要求

室外游戏环境既要满足幼儿集体进行较为剧烈的游戏的需要，又要满足幼儿小组或个别的、相对安静的游戏的需要。因此，室外游戏环境的创设应尽可能形成一种平衡，兼顾开展剧烈的或安静的、集体的或小组的游戏的平衡。我们考虑从三个方面创设室外游戏环境：大肌肉运动的环境及设施、感官和触觉活动的环境及设施、角色游戏和创造性游戏的环境及设施，即大型组合运动区、玩沙玩水区、种植养殖区以及休闲娱乐区来分别说明环境创设的基本要求。

(一)大型组合运动区

1.运动场

运动场通常是我国幼儿园进行全园集会、升旗、做操、开运动会等的环境，需要开辟一块平坦、宽敞、合理绿化、适当软化的场地，这一场地满足幼儿走、跑、跳等大动作的练习，同时还供幼儿开展各项集体游戏及小组或个别游戏，如玩轮胎、玩沙包、玩飞碟、走梅花桩等。运动场最好能够有30米直跑道，有高大的乔木保证夏季提供绿荫，有储藏柜(架)以利于器械、玩具的收拾整理。

2.大型组合运动器械区

这种游戏场地能放置攀登架、滑梯、独木桥、秋千等大型组合玩具，它的地面通常进行软化处理，如铺设草皮、塑胶，或是与沙地组合，以节省空间和成本。大型组合玩具通常能够满足幼儿走、跑、跳、平衡、攀登、钻爬等多项运动技能的练习需要。在这些组合器械中，攀登架一般由木制平台、旋转台阶、网状绳梯等构成，通常区分出不同的高度以适宜不同年龄、不同能力的幼儿，不仅能够促进幼儿腿部及上臂肌肉力量，使腿的运动与手的抓握动作相协调，还能促进幼儿感觉综合能力的发展。

(二)玩沙玩水区

玩沙、玩水是幼儿十分喜爱的活动，是幼儿发展感官和促进触觉活动开展的重要方式。在户外游戏场地应合理布局，开辟玩沙区和玩水区，让幼儿通过玩沙、玩水活动，运用多种多样的工具和器皿(如铲子、筛子、小桶、动物造型容器等)去练习铲、舀、挖、堆、叠、填装、塑模、雕刻等动作技能。与此同时，沙的质地、重量、湿度以及水的流动性等成为一种千变万化的操作材料，促进幼儿对沙、水特性的基本认识。如沙的重量、沙粒大小和质地、水在不同容器中的不同造型等，为幼儿进行科学观察实践及创造性表达提供了良好的条件。幼儿园的玩沙区，通常设在墙边或树荫下，位于幼儿园室外活动场地的边缘地带；沙池的形式各不相同，但边缘可以用轮胎进行软化处理，同时也便于幼儿进行走、平衡等动作练习；有时也可以利用沙箱，但活动完毕应进行遮盖处理以保证沙子的清洁。

幼儿园的玩水区，通常都以戏水池为主，用于幼儿在天热时戏水或游泳，北方地区可在冬天时作为玩雪区。玩水区可以与沙池相结合，场地大、条件好的园所可以通过一系列的设计来布置，如小峡谷、小瀑布、沟渠、涉水区、戏水池、观鱼区等相结合，融观赏性、娱乐性、活动性于一体。为幼儿创设玩水区的目的，除了感官与触觉的练习，还可以帮助幼儿学习“干、湿”“沉、浮”“冷、热”“重、轻”“浸入、倾灌”“固体、液体”以及“干净、脏”等概念，并促进形成幼儿亲近水、不害怕水等良好态度和习惯，当然玩水有一定危险性，因此玩水区需要做好安全措施。

(三)种植养殖区

种植、养殖活动是幼儿进行感觉—触觉体验的又一种重要方式，有时称为园艺区，有条件的园所可设计花房。通过观察播种、浇水、栽培、施肥、结果、收成等种植活动，或通过一系列的养殖活动，幼儿可以直观地了解到生命循环的过程、各种植物和动物的基本特性；通过教师指导，幼儿可以学习到一些基本的因果关系，如水太少、日照太多、土太多、水太多等情况下植物生长出现的情况；通过承担力所能及的劳动任务，如浇水、施肥、采摘、分类、清洗、品尝等，幼儿可以逐步形成责任感、爱心和自信心。

场地宽敞的幼儿园可以独立设置种植养殖区，划分班级进行管理。场地较小的幼儿园，可以充分利用盆栽或活动式的设备来创设种植养殖区，以满足幼儿观察和游戏的需要。

(四)休闲娱乐区

幼儿园室外游戏场地通常还有一些闲置的空间，如长廊、花棚等，可以考虑整合为休闲娱乐区。如把坡道、小路、亭台、走廊、故事小屋等组合起来，供幼儿、教师、家长等人观赏、歇息、闲聊、独处等，这样可发挥环境的多项功能，为幼儿营造自由游戏的条件。有的幼儿园还在室外休闲娱乐区设置有游戏小屋，即一间小木屋、小城堡或乡村风貌的屋子，供幼儿自由玩耍，既增添了幼儿游戏的乐趣，又增进了幼儿社会性的发展。

三、室内游戏环境创设的基本要求

室内是幼儿一日当中所处时间较长的空间，据统计幼儿每天大约8—10小时的活动都在室内进行，因此室内环境创设尤为重要。良好的室内环境，能够有利于幼儿集体学习、分组或个别活动，也有利于幼儿在环境中主动探索、与同伴积极交往，还有利于教师观察幼儿、反思教学并合理调适环境创设以实现教育目标。室内环境作为教学、游戏、自主活动的场所，其创设的基本要求如下。

(一)设计美化立体性

设计布置非常重要。在室内环境创设过程中，不可顾此失彼或各自为政，应利用一切可利用的元素，如色彩、造型、装饰物的系列化等，使地面、墙面、天花板达到统一、协调和美观。

(二)通道和空地的科学性

室内通道如果不畅，很容易造成幼儿行动的混乱和教学的无序，因此室内环境创设要因地制宜，安排有宽敞的、延伸的、容易辨认的、行走顺畅的通道。适时配合必要的地面线条、图形等标识，帮助幼儿建立良好秩序。明确的通道能够使幼儿在教室里、区域间行走自如、活动便利。

室内空置空间是否合理，是评估活动空间的一个重要指标。一般来说，房间(庭院)的三分之一至二分之一的表面不应被覆盖，即应当留有“通透之处”，这样才能增进环境空间的效能。班级幼儿人数越多，需要的空置空间就越多。

(三)区域界限和规则的清晰性

幼儿在室内的游戏活动，类型不同，有的相对安静，有的相对喧闹，这就需要把室内环境进行适当的划分，以便各个区域的活动互不干扰。一般来说，要将有动静冲突的区域分开，如美工区、阅读区相对安静，可以排列在一起；而娃娃家、装扮区则相对喧闹且幼儿流动性大，应当安排在一起，并留出较大的空间以利于幼儿在游戏中交往。室内区域的边界应当明显，以便幼儿明确地区分游戏场地和行为范围。一般来说，可以通过地面画线，或用柜子架子等方式进行分隔。每个区域的活动都应建立规则，用图形符号或简单文字进行标识，规则应方便幼儿自行识别和操作。

(四)备用空间的自主性

教师是室内环境创设的主导、幼儿是活动的主体和游戏的主人，自然也是游戏环境创设的主人。因此，教师在创设室内环境时，要关注幼儿的参与度，给幼儿留出自由支配的空间和材料，可以设置一些“备用区”让幼儿自主安排。

第四节

幼儿园环境评价的策略

幼儿园环境评价是幼儿园教育评价的重要内容。幼儿园环境评价是指在占有信息资料的基础上对环境属性做出的价值判断，其目的在于使环境的创设能有利于幼儿的发展，通过评价更好地创设能够促进幼儿身心健康发展的幼儿园环境。

幼儿园环境评价对幼儿园环境创设具有导向作用。“正如学生的智力水平是可以测量的一样，学校环境也是可以测量和评价的。如果评价的结果显示一所学校的环境水平低于其他学校，那么人们就会据此考虑和寻求提高这所学校的环境水平的途径和方法。”对学校环境评价的意义，同样适用于幼儿园环境评价，当然也涵盖幼儿园游戏环境评价(以下简称游戏环境评价)。

评价维度的划分有两种代表性的观点：第一种观点认为环境的评价维度由三个方面构成，分别是关系、个体的发展、系统的维持与系统的变化，这一观点主要从环境对人的影响角度来划分，关注的是环境中人的因素。第二种观点认为环境的评价应考虑三个方面，即环境属性、行为者、行为本身，这一观点关注的是以物的形式存在的环境因素。

幼儿园环境评价的内容是指对环境进行具体的评价时要涉及的内容。由于对环境的看法不同，关于环境评价内容的观点也不同，主要有三种观点：第一种观点认为环境评价的内容应当包括生态环境、社会环境、人际关系及文化；