初中英语七年级下册Unit9第3课时听说整合课导学案

初中英语七年级下册Unit9第3课时听说整合课导学案

一、单元整体站位与课时功能定位

（一）【学科核心素养导向·大单元教学设计】

本单元隶属于人教新目标Goforit！七年级下册Unit9Whatdoeshelooklike，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴中“生活与学习”主题群，子主题内容为“悦纳自我，自信乐观，有同理心”及“丰富、充实、积极向上的生活”。单元整体教学设计以“描述与识别”为学科大观念，以“外貌特征与社会性身份”为深度学习探究主题，串联SectionA的输入性建构与SectionB的拓展性应用。本课时（SectionB1a-1e）在单元序列中处于【非常重要】的“承上启下”枢纽位置：前接SectionA有关身高、体型、发型的基础描述，后启SectionB2a-2c的读写任务及3a-3selfcheck的写作输出。本课时并非孤立的听说训练，而是单元大观念“通过外貌识别理解个体独特性”的第一次系统性迁移应用，是从“描述教材图片”到“描述真实社会人物”的能力跃升关隘。

（二）【教材精准定位·语篇深描】

SectionB1a-1e由四个微语篇构成闭环学习链：1a为图像语义匹配活动，呈现四幅具有典型面部及发型特征的人物肖像，要求学生将描述性短语（aroundface，abignose，blondehair等）与图示精准对应，此环节承担【核心语言支架】的显性化输入；1b为半控制性口语产出活动，要求学生运用1a所激活的词汇描述名人，实现从词块到句群的首轮输出；1c-1d构成二段式复合听力语料，对话围绕两位谈话者对歌手JohnnyDean与画家BobBrown的外貌回忆与当下形象展开，语篇特征包含“过去与现在外貌对比”这一隐性信息差，且职业名词singer与painter通过听力任务自然带出；1e为基于听力语料的角色扮演与迁移创生，要求学生复现听力对话框架并置换描述对象。【高频考点】集中体现在：be动词描述整体评价（身高、体型）与have/has描述局部特征（面部器官、发型）的语用辨析；选择性疑问句“Ishetallorshort？”在真实交际中的语调模式；复数名词（glasses，eyes）在主谓一致中的特殊处理。

二、学情全息分析与教学起点决策

（一）【起点能力诊断】

本课施教对象为七年级下学期学生。经由SectionA1a-2d的学习，学生已储备以下基础：熟练掌握tall/short，heavy/thin，ofmediumheight/build，long/short/curly/straighthair等核心词块；能够在控制性对话中运用“Whatdoeshelooklike？Heis…Hehas…”句型；对单元话题具有高情感接纳度，乐于讨论明星及同伴外貌。然而，【难点】高度集中且顽固：be与have的混用现象在高频复现后仍有近32%的发生率（基于课前测数据），表现为“Heislonghair”等中介语石化现象；名词复数在描述中的精准搭配（如apairofglasses，bigeyes）存在漏加-s或冗余冠词错误；选择性疑问句在真实语流中语调平直，缺乏升调选择项的自然顿挫；听力语料中涉及外貌变化对比时，学生信息捕捉完整率低于45%。

（二）【学习风格与偏好】

本学段学生视觉优先特征显著，对图像语义转化类任务反应敏捷；社会性交往需求强烈，同伴互评互赏能有效激发表现欲；数字化原住民特质鲜明，对AI生成的逼真肖像及语音交互具有天然亲和力；跨学科联想能力处于觉醒期，将英语描述与美术肖像画构图原理、侦探悬疑情节模拟相结合可产生深度学习心流。

（三）【差异化教学预设】

针对A层（学优生）设计无支架人物画像综合描述及多模态语篇创编任务；针对B层（中等生）提供句首提示卡及分类词库；针对C层（学困生）保留单词音形对应图式及听力文本挖空复述模板，确保【重要】学习权人人平等。

三、学习目标四维叙写

（一）语言能力目标

【核心指标】学生能够听、说、认读以下核心词汇与句型且达到90%当堂正确使用率：

名词n.face，mouth，eye，nose，singer，painter，glasses，artist，blonde，round

动词v.wear（wears）表示佩戴

句型结构：

Shehasaroundface./Hehasabignose.

Hewearsglasses./Sheisblonde.（此处blonde作形容词表金发）

—Whatdoeshe/shelooklikenow？—He/Shehas…andwears…

【高频考点·非常重要】精准区分人物描述双轨系统：性质形容词系表结构（is+adj./介词短语）管辖身高、体型、整体印象；所有格/领属动词（has/with短语）管辖发型、面部器官、配饰；wear特指眼镜、帽子、衣物等穿戴物，不可用于发色。

（二）文化意识目标

学生能够通过对比中外公众人物（如国际歌手、画家）外貌特征，理解审美标准的文化相对性；通过讨论JohnnyDean形象变迁，初步建立“不以貌取人”的价值观，并体认到外貌随年龄、职业风格自然变化的合理性。

（三）思维品质目标

【难点突破】学生在听力预测—验证—分析环节，运用“反向推理”策略：根据1c表格中“Jobs”反推人物可能具备的职业装扮特征；在1d听写填写中，建立“过去vs现在”外貌特征对比矩阵，训练逻辑对比与信息分类能力；在迁移创新环节，将语言描述转化为视觉画像，完成语言解码到图像编码的跨符号思维训练。

（四）学习能力目标

学生能够主动运用【重要】听力微技能：听前利用图片与题干关键词（Jobs/Names）进行语篇预设；听中记录首字母速记法（如rd—round，bg—big，gl—glasses）；听后进行自我核查与同伴互补信息。掌握词汇分类记忆策略：将外貌词按“be动词适用词库”“have/has适用词库”“wear适用词库”进行心智图分类存储。

四、学习准备

（一）教师准备

生成式AI肖像工具（用于制作符合描述词的逼真人物图像）；分层导学单（含课前预习检测、课中活动阶梯、课后拓展菜单）；班级学生特征匿名描述语料库（课前收集）；听力语段超慢速剪辑版及挖空练习纸；红绿答题反馈牌（用于全班即时诊断）。

（二）学生准备

预习1a短语，圈画不理解的发音或词义；准备一位你最欣赏的艺术家/歌手/体育明星的电子照片（课上备用）；完成课前诊断单：用is/has/wear填空完成5个基础句子。

五、教学实施过程（英语学习活动观三阶九步）

（一）学习理解阶段：感知与注意·获取与梳理·概括与整合

[1]课前3分钟【预热·音义联结激活】

【活动描述】教师呈现AI生成的神秘人物轮廓图，面部特征极其模糊，仅露出圆形脸部轮廓与一副眼镜框。教师使用“Whoshe？Maybeheisa…”引导猜测。学生调用既有职业词汇（teacher，doctor，student）进行自由联想。此设计旨在锚定注意力，同时无痕导入本课核心名词“singer”与“painter”。

【支架搭建】教师在黑板右侧建立临时词汇墙，分为三栏：BE（身高/体型）、HAVE/HAS（五官/头发）、WEAR（配饰）。学生每产出一个相关词汇，教师即刻板书至对应栏位，形成视觉语法提示系统。

[2]1a·图像语义精准匹配

【操作指令】“Lookatthefourportraitsin1a.Theyarerealpeople.Readthephrasesintheboxandmatchthemwiththecorrectpicture.Youhave90seconds.Go！”

【微观发生】学生独立完成图文匹配。教师巡场，重点关注C层学生是否将“aroundface”与圆形脸肖像对应、“blondehair”与浅发色对应。

【【高频考点】即时切入】全班核对答案时，教师持词卡“blondehair”重音示范/blɒnd/，强调区别于blond（阳性形式），七年级阶段统一输入blonde为形容词。针对“glasses”强调整形符号：apairofglasses，glasses本身为复数，不说aglasses。

【思维进阶追问】教师指图2（大鼻子男性）提问：“Canwesay‘Heisabignose’？”学生本能反应Yes。教师摇红牌，引发认知冲突。引导学生对比板书，自主归纳：is+形容词/介词短语；has+名词短语。此【难点】被可视化建模，全班齐读校正句：“HeHASabignose.NOTHeisabignose.”

[3]1b·支架式句型操练

【活动转型】从词对图的匹配升级为名人与词块的联结。教师示范：“JackieChanhasabignose.”学生参照此支架，以抢答形式描述1a图片外的人物。

【全员卷入机制】实施“BoysPKGirls”连锁描述赛。A生说一名人特征，B生须重复前一名人特征并叠加新特征。如A：“YaoMingistall.”B：“YaoMingistallandhehasshortblackhair.”C层学生可获得句首提示条（_____is/has_____）。此环节既滚动了旧知（tall，thin），又高频复现了1a新授词（face，nose，glasses）。

【【重要】错误防御】当学生输出“Hehasglasses”时，教师立刻正向强化完整发音链，并自然引出wear的雏形：“Yes！Hehasglasses.HeWEARSglasses.W-E-A-R-S.”板书wear至第三栏，实现1d听力核心动词的听前渗透。

（二）应用实践阶段：描述与阐释·分析与判断·内化与运用

[4]听力前高阶预测（1c-1d预测建模）

【语篇解构】教师展示1c-1d表格，但暂时遮蔽听力原文。引导学生观察表格结构：左栏Names，中栏Jobs，右栏Looks。

【【非常重要】策略教学】教师提问：“Beforelistening，ifweknowsomeonesjob，canweGUESSwhathe/shelookslike？”学生小组讨论30秒。代表发言：“Singersmayhavecoolhair.”“Paintersmaywearglasses.”教师高度肯定并提炼：职业影响外貌风格，这是社会规约性常识。听力并非被动接收，而是验证猜想、修正认知的过程。

【预测输出】学生口头填充预测版表格：推测JohnnyDean可能是歌手，留着夸张发型；推测BobBrown可能是画家，可能有胡子或戴眼镜。教师将预测关键词写在黑板侧边，为后续听力验证提供对比参照。

[5]听力信息分层捕获（1c·职业焦点听）

【首听任务】聚焦单一信息点：Job。播放录音第一遍，学生仅填写1c表格Jobs栏。由于singer在预测阶段已高度激活，正确率可达95%。听后追问：“WhatisJohnnyDean？WhatisBobBrown？”自然输入painter职业词汇。

【二次输入强化】教师展示歌手JohnnyDean与画家BobBrown的高清肖像（教材无图，教师自备），短暂停留2秒后收起。提问：“Nowyouseethem.ButdoyouREMEMBERtheirfaces？”引发记忆挑战，自然过渡到1d细节听力。

[6]听力信息深度解码（1d·特征矩阵听）

【【核心难点·高频考点】集中攻坚】1d表格要求学生填写JohnnyDean和BobBrown的外貌特征。听力文本包含极关键的语言对比现象：JohnnyDean过去形象（tall，thin，curlyhair，glasses）与现在形象（short，heavy，straighthair，noglasses）的巨大反差；BobBrown过去形象（short，longcurlyhair，noglasses）与现在形象（old，bald，beard，wearsglasses）的细节更替。

【三层听辨设计】

第一层：泛听抓整体。学生闭眼倾听，感知两人外貌总体变化趋势。

第二层：精听抓动词/形容词。发放1d表格，播放第一遍，只填写HAVE/HAS栏和WEAR栏。教师巡场发现典型错误（如漏-s、漏冠词），但不打断，留白。

第三层：核查听写。播放第二遍，逐句停顿，重点爆破以下【高频考点】密集句：

“Hehascurlyhairandhewearsglasses.”——验证has与wears并存。

“Nowhehasstraighthair，andhedoesntwearglasses.”——呈现否定式doesntwear。

“Hehaslongcurlyhair.Hedoesnthavelonghairnow.”——对比have/has的肯定与否定。

“Hewearsglassesnow.”——强调整形输出。

【即时矫正】全班根据听力原文校对表格，教师借助投影展示一名中等生答案，集体逐项评审。针对复数遗漏，教师带读“Hehassmalleyes.”触脸示意两只眼睛；针对hair不可数，强调“Hishairiscurly.”而非“Hishairsarecurly.”。此环节为【难点】复数主谓一致与不可数名词属性的终结性澄清。

[7]跟读与角色代入（语音内化）

【超慢速模仿】播放1d听力原声剪辑版，每句后留5秒空距。要求学生模仿说话者的语流、重音，尤其是选择性疑问句“Ishetallorshort？”中or前后两个选项的音高处理（升-降调）。教师示范夸张版语调，学生用手势同步语调起伏。

【影子跟读】不看文本，仅凭听觉记忆滞后1秒跟读。训练听觉回路与发音肌肉的协同记忆。

[8]1e·交际性角色扮演

【语用迁移】基于1d听力脚本，学生两人一组创编新对话。A为不知情者，B为知情者，谈论人物限定为：班级同学、科任教师、家庭亲属。教师提供分层语言支架：

基础支架：A：Doyouknow…？B：Yes.A：Whatdoeshe/shelooklike？B：He/Sheis…andhas…He/Shewears…

进阶层级：加入选择性疑问句“Doeshehavestraightorcurlyhair？”并嵌入评价性语言“Ithinkheiscoolbecause…”

【【热点】现场生成】由于描述对象是朝夕相处的同学，课堂气氛即刻沸腾。描述者极力抓取典型特征（眼镜、发型、圆脸），聆听者根据描述指认目标。此环节实现从教材语篇到真实生活的意义迁移，语言在真实交际需求中自然流淌。

（三）迁移创新阶段：推理与论证·批判与创造·想象与建构

[9]跨学科项目化深度学习

【项目名称】“神探夏洛克·人像复原师”

【真实情境】导入微视频：博物馆一幅名画失窃，唯一的线索是目击者用英文记录的嫌疑人外貌笔记（语篇含1a-1d全部核心词）。但由于笔记简略且部分模糊，学生需化身为苏格兰场探员，完成三项挑战：

挑战一（语言解码）：将文字笔记转化为标准英语描述句。教师给出碎片化词块（roundface，blonde，glasses，mediumheight），学生连词成句：“Thethiefhasaroundfaceandblondehair.Heisofmediumheightandwearsglasses.”

挑战二（跨学科迁移·美术）：根据英语描述，使用平板电脑绘图软件或纸笔，在90秒内绘制嫌疑人面部速写。此环节深度融合美术学科“肖像画比例”知识——教师微嵌入“三庭五眼”中文讲解（此处为跨学科隐性渗透，不展开美术专业术语，仅强调“eye的位置在facemiddle”）。学生惊呼语言描述转化为视觉形象的精准对应，深刻体认形容词的力量。

挑战三（批判性思维）：四组展示复原画像，惊人发现：同一段文字描述，画出了四张差异显著的脸！教师引导反思：“Whydowehavedifferentfacesforthesamewords？”学生顿悟：语言是概括的，每个人对“bigeyes”“roundface”的心理图式不同。教师升华：“Sowhenwedescribeaperson，weneedtofindtheMOSTSPECIALfeature.Usemoredetails！”由此反向促进描述语言的精确化追求，闭环回应本课难点“准确抓住他人特点进行描述”。

【【非常重要】育人价值锚点】项目收尾，教师展示被误认为是嫌疑人的普通人照片，提问：“Isitfairtojudgeapersononlybyhislooks？”学生沉默后深度回应。教师总结：“Lookscanbedescribed，butapersoncanNOTbedefinedonlybylooks.Wehavesingerswithcrazyhair，buttheycreatebeautifulmusic.Wehavepainterswithbeards，buttheydrawwonderfulpictures.SeethepersonINSIDE.”至此，语言学习升维至生命理解与社会情感。

六、形成性评价系统

（一）嵌入式评价量规

【语言准确性】在1e角色扮演环节，同桌互评使用量表：能准确使用is描述整体特征（1星）；能准确使用has描述局部特征（1星）；能准确使用wears描述配饰（1星）；选择性疑问句语调正确（1星）。

【听力策略】1c-1d听力结束后，学生自我报告：听前我是否预测了内容？听中我是否记录了首字母？听后我是否修正了答案？自我评定等级为总是/有时/尚未。

【思维品质】在“人像复原师”环节，教师采集学生画像与原描述词的对位关系，评估从语言输入到跨模态输出的信息保真度。

（二）大单元视角下的持续评价

本课时表现性任务产出（人物描述对话、复原画像）将存入学生单元成长档案袋，作为单元终结性写作“MyFavoritePerson”的前置支架样本。

七、板书设计（纯文本逻辑呈现）

黑板主分区：

中央核心区：

Unit9SectionB1a-1e

DESCRIBINGTOOLBOX

【BE】+adj.——height，build，overall

tall，short，ofmediumheight

heavy，thin，ofmediumbuild

old，young，good-looking

【HAVE/HAS】+(a/an)+adj.+n.——face，hair，nose，eyes

around/longface

big/smalleyes/nose/mouth

long/short/curly/straight/blondehair

【WEAR】+n.——accessories

glasses，ahat，aredsweater

右侧辅助区：

高频陷阱警示：

✖Heislonghair.✔HeHASlonghair.

✖Shewearglasses.✔SheWEARSglasses.

✔Hairisuncountable：HishairIScurly.

听力策略角：