初中语文七年级下册《说和做-记闻一多先生言行片段》深度学习教案

初中语文七年级下册《说和做——记闻一多先生言行片段》深度学习教案

一、教材定位与课标解读

【基础】本课选自统编版语文七年级下册第一单元，单元主题为“群星闪耀”。本单元的人文目标在于引导学生感受杰出人物的非凡气质，唤起其对理想的憧憬与追求。从语文要素角度看，本单元的学习重点是把握人物特征，理解人物思想感情。本篇课文作为本单元的第二课，承上启下，既承接了第一课《邓稼先》中通过典型事例展现人物精神的学法，又为后面鲁迅等人物篇章的学习奠定了基础。

【重要】《说和做》不同于一般的人物传记，它是诗人臧克家为纪念恩师闻一多而作，兼具散文的抒情性与诗歌的凝练性。文章结构严谨，选材典型，通过闻一多先生作为学者和革命家两个不同时期的“说”与“做”，展现了其“卓越的学者，大勇的革命烈士”的光辉形象。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，本课教学应立足“语言文字积累与梳理”学习任务群，同时向“文学阅读与创意表达”任务群延伸，引导学生在品味语言、梳理结构中，感受人物形象，获得审美体验，提升思维品质。

二、学情精准分析

【基础】七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，具备一定的记叙文阅读基础，能够通过具体事件感知人物形象。但对于臧克家先生笔下富有诗意、含蓄势永的语言，学生理解起来可能存在一定难度，容易停留在表面文字，难以深入体会其象征意义和深层情感。同时，学生对闻一多先生所处的时代背景及其作为民主斗士的牺牲精神了解有限，这构成了理解文本深层意蕴的障碍。

【重要】因此，本课教学需要搭建“脚手架”：一是通过背景资料的适时补充，拉近学生与文本的距离；二是通过朗读法，让学生在声调抑扬中感受语言的节奏与力量；三是通过主问题引领下的合作探究，引导学生深入文本内核，实现从“读懂”到“会读”的跨越。

三、核心素养导向的教学目标

1.语言建构与运用：【基础】积累“锲而不舍”“目不窥园”等关键词语，理解其语境义；【重要】通过诵读，感受文章语言的诗意美和对称美，学习本文通过细节描写刻画人物的方法。

2.思维发展与提升：【重要】通过梳理“说”和“做”的具体表现，学习对比、过渡手法在结构文章中的作用；【难点】运用辩证思维，探究闻一多先生学者与革命家双重身份的内在统一性。

3.审美鉴赏与创造：品味文中凝练、生动、富有感染力的语言，体会作者对闻一多先生的崇敬之情，尝试运用所学方法描写人物片段。

4.文化传承与理解：【非常重要】理解闻一多先生为国家、为民族“做了再说，做了不说”的奉献精神和“说了就做”的斗争精神，传承中华民族知识分子的高尚气节与家国情怀。

四、教学重难点

1.教学重点：【重要】梳理闻一多先生的“说”和“做”，把握其人物形象和精神品质；品味文章精炼含蓄、富有诗意的语言。

2.教学难点：【难点】理解闻一多先生“学者”与“革命家”双重身份之间的关系，探寻其“说”与“做”背后贯穿始终的爱国精神。

五、教学方法与准备

1.教法：主问题引领法、诵读涵咏法、情境创设法。

2.学法：圈点勾画法、合作探究法、比较阅读法。

3.教学准备：制作多媒体课件（含闻一多先生画像、事迹资料、“最后一次讲演”片段影像）、印发臧克家与闻一多的背景资料。

六、教学实施过程（两课时）

第一课时：初识“巨人”形象，品味诗意语言

（一）创设情境，导入新课

【重要】课堂伊始，多媒体大屏上缓缓呈现红烛燃烧的静态画面，背景音乐是低沉而庄严的钢琴曲。教师用深沉而富有感召力的语调导入：“同学们，有这样一位诗人，他高歌‘红烛啊！莫问收获，但问耕耘！’；有这样一位学者，他在古籍的海洋里‘何妨一下楼’，孜孜矻矻；更有这样一位斗士，在特务横行的昆明，他拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，用生命发表了最后一次讲演。他，就是闻一多。今天，让我们跟随他的学生、诗人臧克家的笔触，去追寻这位巨人的言行片段，去感悟他那掷地有声的‘说’与‘做’。”板书课题《说和做——记闻一多先生言行片段》，并引导学生齐读课题，思考：课题的核心词是什么？（“说”与“做”）

（二）检查预习，扫清障碍

1.【基础】字词过关。教师出示字词检测：重点关注“锲而不舍”“兀兀穷年”“沥尽心血”“潜心贯注”“心会神凝”“迥乎不同”“慷慨淋漓”“气冲斗牛”等成语的读音和含义。学生开火车认读，并选取自己认为最难写或最难理解的词语进行解释，教师相机点拨，强调“锲”字的写法与“契”的区别，“兀”字的读音及含义。

2.人物速览。学生交流课前搜集的关于闻一多先生和臧克家先生的资料。教师补充核心信息：闻一多（1899-1946），诗人、学者、民主战士；臧克家（1905-2004），诗人，师从闻一多。明确二人深厚的师生情谊，为理解文中情感做铺垫。

（三）整体感知，梳理结构

【重要】此环节旨在引导学生从宏观上把握文章脉络。

1.寻读：请学生自由朗读课文，边读边圈画出能够概括闻一多先生主要事件的关键词句。

2.梳理：教师引导，文章是从哪两个方面来写闻一多先生的“说”和“做”的？

学生明确：作为学者和作为革命家两个方面。

3.分段：根据这个标准，课文可以分为哪两部分？并找出承上启下的段落。

学生讨论后明确：

第一部分（1-7）：写闻一多先生作为学者的“说”和“做”。

第二部分（8-20）：写闻一多先生作为革命家的“说”和“做”。

【高频考点】过渡段：第7自然段“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。”和第8自然段“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。”教师点拨过渡段的作用：总结上文，引出下文，使文章结构严谨，衔接自然。

（四）精读第一部分，探究学者形象

1.【非常重要】圈点批注，聚焦言行。请学生默读课文第一部分（1-7段），以小组合作的形式，围绕核心问题展开探究：“作为学者的闻一多，他的‘说’和‘做’有什么特点？请用原文中的词语概括，并找出具体的言行加以佐证。”

2.小组汇报交流，教师点拨归纳：

（1）特点提炼：“做了再说，做了不说。”（学生齐读这句话，重读“再”和“不”）

（2）言行佐证：

【重要】“做”的表现：

文献资料：“十年辛苦”“唐诗杂论”“楚辞校补”“古典新义”——对应“做”的丰硕成果。

工作状态：“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”“头发凌乱”“睡得很少”——对应“做”的勤奋刻苦。

治学态度：“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史”“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”——对应“做”的宏愿与深沉的家国情怀。（【难点】这里教师需引导学生理解“文化药方”的比喻义，并非真正的药，而是指通过研究民族文化，寻找振兴民族精神的方法，体现其爱国初心。）

“说”的表现：“他并没有先‘说’，但他‘做’了。”——对应“做了再说，做了不说”。

3.【难点】深度追问：为什么作为学者要“做了再说，做了不说”？这体现了闻一多先生怎样的品质？

学生讨论，教师引导：这体现了闻一多先生作为学者的实干精神、谦逊品格和严谨踏实的治学态度。他所做的一切不是为了博得名声，而是源于对学术的热爱和对民族文化的责任感。

（五）品味语言，聚焦细节

【非常重要】教师引导：臧克家先生是诗人，他的文章语言也充满了诗意。让我们再次聚焦描写学者闻一多的段落，寻找那些让你心头一动的句子，读一读，品一品。

示例赏析：

句子1：“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”

赏析：运用四字短语，句式整齐，富有节奏感。“目不窥园”“足不下楼”极言其专注，“兀兀穷年”言其年复一年，“沥尽心血”更是将其心血耗尽、精诚所至的形象刻画得淋漓尽致，读来令人动容。

句子2：“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了的四壁’。”

赏析：运用拟人手法，将“深宵灯火”人格化，成为孤独求索路上的“伴侣”。这灯光不仅是实指，更象征着学术的指引之光，照亮了他前行的道路。“漂白了的四壁”看似写实，实则写出了他心无旁骛，在清贫的环境中精神世界的富足与明亮。

学生活动：在课本上批注自己的赏析，并在小组内朗读交流。教师指导学生带着崇敬、钦佩的感情去读，读出节奏，读出韵味。

（六）课堂小结与作业

小结：本节课我们初步梳理了文章结构，重点探究了作为学者的闻一多先生。我们看到了一个勤奋刻苦、严谨谦逊、为文化复兴而默默耕耘的学者形象。闻一多先生的“做”与“说”，闪耀着人格的光辉。

作业：

1.【基础】抄写并识记本课积累的成语。

2.【重要】熟读课文第一部分，尝试背诵“他从唐诗下手……‘漂白了的四壁’”。

3.预习课文第二部分，思考：作为革命家的闻一多，他的“说”和“做”又呈现出怎样的特点？

第二课时：探究斗士风骨，整合精神内核

（一）回顾导入，衔接过渡

通过上节课的学习，我们领略了闻一多先生作为学者的沉潜与厚重。请一名学生背诵上节课布置的精彩段落。背诵毕，教师过渡：“然而，当国家危在旦夕，人民陷于水火，这位沉静的学者毅然走出书斋，昂首成为一位大勇的革命家。他的‘说’与‘做’，也随之发生了怎样的变化？今天，让我们继续走进课文，去感受闻一多先生作为革命家的另一面。”

（二）研读第二部分，探究革命家形象

【非常重要】学生带着问题，快速默读课文第二部分（8-20段），同样运用圈点批注法，自主探究：“作为革命家的闻一多，他的‘说’和‘做’又有何不同？请找出依据。”

小组合作探究后，全班交流，教师点拨深化：

1.【高频考点】特点提炼：“说”了就“做”，言行一致，敢说敢做，甚至说了就是“做”。

2.言行表现对比分析：

（1）“说”的表现：

起草传单：“起稿政治传单”——行动本身就是一种“说”。

群众大会演说：这是公开的、大声的“说”。

【非常重要】“最后一次讲演”：这是最震撼人心的“说”。“在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。”——这是用生命在“说”，用大无畏的气概在“说”。

（2）“做”的表现：

“做了”的危险性：这三件事（起稿传单、大会演说、参加游行）在当时都是冒着生命危险的，“警报迭起”“形势紧张”“生死关头”等词语渲染了环境的凶险。

“做”的坚定态度：“他终于以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行’。”——最终，他用牺牲践行了自己的誓言，完成了“说”与“做”的最高统一。

【难点】聚焦细节：请学生找出描写闻一多先生作为革命家时，给你印象最深的一个细节，并谈谈感受。

预设：“他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。”这是一个特写镜头。在白色恐怖之下，走在队伍前头意味着首当其冲的危险。“昂首挺胸”是无所畏惧的姿态，“长须飘飘”既写出了他的学者风骨，又在动态中平添了一份视死如归的悲壮与从容。这与前文作为学者时的专注严谨，形成了鲜明对比，却又共同指向了他内在的刚毅与不屈。

（三）【非常重要】核心突破：双重身份的内在统一

教师抛出主问题，引领学生思维走向深处：闻一多先生作为学者时“做了不说”，作为革命家时“说了就做”，这看似矛盾的行为背后，是否存在着某种一以贯之的精神？请结合全文，谈谈你的理解。

小组深度研讨，教师巡回指导，适时补充闻一多先生的生平事迹和“最后一次讲演”的影像资料（无声播放片段，营造氛围）。

全班交流，达成共识：

1.出发点一致：无论是作为学者研究文化，还是作为革命家奋起抗争，其根本出发点都是对祖国深沉的爱。学者时期，他想通过“文化药方”来拯救民族精神；革命时期，他直接投身斗争，以血肉之躯捍卫民主与正义。家国情怀是贯穿其生命始终的主线。

2.人格品质一致：都体现了闻一多先生“始终如一”的赤子之心和严谨务实、说到做到的人格力量。学者的“不说”是谦逊实干，革命家的“说”是大义凛然，本质上都是高度的责任感和使命感使然。

教师总结升华：闻一多先生用一生诠释了“知行合一”的境界。他的“说”与“做”，就像一枚硬币的两面，共同铸就了他“口的巨人，行的高标”的丰碑形象。

（四）【难点】品味收束，感悟主旨

1.齐读最后两段：“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。”

2.品味“巨人”与“高标”的含义。教师点拨：“口的巨人”并非指他嗓门大，而是指他的言论有分量、有号召力、有正义感，代表时代的最强音；“行的高标”指他的行为是楷模，是典范，达到了人格的最高境界。这两个词语，是对闻一多先生一生最凝练、最崇高的评价。

3.再次齐读，读出赞叹，读出景仰。

（五）【重要】拓展延伸，微写作训练

1.读写结合：学习了本文通过选取典型事例和细节描写来表现人物精神的方法，请你也尝试运用这种方法，描写你身边一位熟悉的老师或同学。要求：抓住其“言”与“行”的一个突出特点，写一个150字左右的片段。

2.示例引路：教师可提供一个简短的范例（如描写一位数学老师，平时言语不多（“说”少），但为了给学生讲题常常废寝忘食，草稿纸堆满桌面（“做”多））。

3.学生当堂写作，然后小组内交流推荐，全班展示点评。点评聚焦是否抓住了人物“言”与“行”的典型特征，以及细节描写是否生动。

（六）课堂总结

同学们，今天我们走过闻一多先生的一生，从他身上，我们看到了中国知识分子最可贵的风骨。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像闻一多先生那样，在该沉潜的时候，能“目不窥园，足不下楼”；在该担当的时候，能“昂首挺胸，长须飘飘”，做一个真正的“口的巨人，行的高标”！

七、板书设计

【重要】

说和做

——记闻一多先生言行片段

臧克家

学者方面（1-7）革命家方面（8-20）

做了再说，做了不说说了就做，言行一致

↓↓

（谦逊实干·文化救国）（大勇无畏