小学英语六年级下册Unit 4 Then and now PartB Let's talk 对话教学设计

小学英语六年级下册Unit4ThenandnowPartBLet'stalk对话教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自人民教育出版社义务教育教科书《英语（三年级起点）》六年级下册Unit4ThenandnowPartBLet'stalk。该单元以“过去与现在”为核心主题，属于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群，子主题内容为“自我认识与成长变化”。PartBLet'stalk是单元核心对话语篇，承载着单元目标语法的综合运用与主题意义的深层建构。对话呈现Mike与John借助老照片谈论彼此在身高、性格、运动能力及季节喜好等方面的成长变化，语篇包含一般过去时与一般现在时的对比表达，核心句型为Before,Iwas.../Ididn'tlike.../Icouldn't...与Now,Iam.../Ilike.../Ican...的对应结构。词汇方面涉及描述性格与外貌的quiet,active，以及运动类短语gocycling,ice-skate。本课在单元中承上启下：PartA已学习Therebe句型描述过去事物存在状态，本课将视角转向人自身的变化，为PartB后续阅读课中关于人类生活变迁的语篇奠定语言与认知基础。【教材地位·核心板块】【非常重要】【高频考点】

（二）学情分析

六年级学生经过三年半的英语学习，已具备以下基础：语言知识层面，已掌握一般现在时的基本用法及部分规则动词的过去式，但对不规则动词及否定式couldn't的运用仍存在负迁移现象；语用能力层面，能够围绕个人基本情况（年龄、外貌、爱好）进行简单介绍，但缺乏对“动态变化”的系统描述经验；认知心理层面，六年级学生自我意识迅速发展，对自身成长有直观体验与表达欲望，但抽象逻辑思维仍处于起步阶段，需要借助直观教具与结构化支架完成语言输出；学习风格层面，该年龄段学生乐于参与游戏、表演等互动性活动，但有意注意时长有限，需通过多模态资源与任务难度分层维持学习动机。本课将通过真实照片、成长时间轴、角色代入等方式激活学生已有经验，针对不规则动词变化设置对比操练，对ice-skate等长音节词汇采用音节拆分法突破拼读难点。【学情基础】【重要】

（三）设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程理念，以“英语学习活动观”为组织架构，构建学习理解、应用实践、迁移创新三类活动相互关联、螺旋上升的教学链条。秉持“学思结合、用创为本”原则，将语言学习置于真实语用任务之中，以“我的成长纪念册”为单元大情境，本课聚焦“对话我的成长”子任务。在教学方法上，采用情境教学法与任务型教学法双线并进，借助TPR全身反应法攻克性格词汇，利用思维可视图梳理语篇逻辑。在评价方式上，实施“教学评一体化”，通过嵌入式评价量规、星级互评、成长档案袋收集学生课堂表现语料。在课程资源开发上，突破学科壁垒，整合历史时间轴、科技发展对比图等跨学科素材，引导学生从个人成长延展至社会发展，涵养家国情怀与国际视野。【设计理念·课标导向】【热点】

二、教学目标

依据核心素养四个维度，将本课教学目标具象化为可观测、可测量的学习结果：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇quiet，active，gocycling，ice-skate，掌握ice-skate的字母组合发音及ing形式。【语言能力·词汇】【非常重要】【高频考点】

2.学生能够理解对话语篇细节，获取Mike与John在身高、性格、运动能力、季节喜好四个维度的变化信息，并用完整句式进行转述。【语言能力·语篇】【重要】

3.学生能够在真实或模拟情境中，运用核心句型Before，Iwas/couldn’t/didn’tlike...Now,Iam/can/like...描述自身或他人的成长变化，做到时态正确、人称一致、语义连贯。【语言能力·语用】【非常重要】【难点】

（二）文化意识目标

4.学生能够通过对比童年与现在的照片，形成积极的自我认同感，理解变化是成长的必然，悦纳完整的自我。【文化意识·情感态度】【重要】

5.学生能够通过中外儿童课余活动（骑自行车、滑冰）的讨论，初步感知不同国家儿童运动文化的共性与差异，建立跨文化同理心。【文化意识·国际视野】【基础】

（三）思维品质目标

6.学生能够在预测、验证、比较对话内容的过程中，发展观察、推断、归纳的逻辑思维能力。【思维品质·逻辑思维】【核心】

7.学生能够在创编“毕业重逢”对话时，综合运用新旧知识，针对不同人物特征进行个性化语言创生，培养创新思维与发散思维。【思维品质·创新思维】【非常重要】

（四）学习能力目标

8.学生能够借助自然拼读法、音节拆分法自主识记新词，形成词汇学习策略。【学习能力·策略运用】【基础】

9.学生能够在小组合作中合理分工，主动承担角色，倾听同伴发言，并根据评价量表进行自我反思与同伴反馈。【学习能力·合作反思】【重要】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇的音形义掌握：quiet与active的发音区别及反义联系；gocycling与ice-skate作为动名词短语的用法；ice-skate的拼写及动词形态。【重点】【高频考点】

2.核心句型的理解与初步输出：能够听懂、认读并在半控制性操练中运用Before，...Now，...对比结构，注意前后时态匹配。【重点】【高频考点】

（二）教学难点

3.一般过去时否定式couldn’t的语义理解及正确搭配（couldn’tridemybikewell），部分学生易将couldn’t后误接todo。【难点】【高频错点】

4.生词ice-skate的准确发音，尤其是/skeɪt/音节中辅音连缀的清晰度，以及该词在语境中与liketodo/likedoing的衔接。【难点】【易错点】

5.在开放性表达中，根据实际变化内容灵活选用was/were、could/couldn’t、liked/didn’tlike等多种过去时形态，实现句法多样性。【难点】

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体资源：包含本班学生一年级与六年级照片的成长视频《时光少年》；自制微课《Changesaroundus》呈现通讯工具、交通工具的演变；对话动画消音版视频。

2.教具学具：人物头像磁性贴（Mike，John）；性格形容词对比卡片（quiet/active，正面拟声图，背面文字）；“变化大转盘”实物教具；小组合作任务袋（内含旧报纸、彩笔、评价贴纸）。

3.评价工具：课堂观察量表（针对quiet学生是否参与发言、active学生是否控制音量）；口语表达星级评价卡（语音语调、句型准确、内容丰富、合作态度）。

（二）学生准备

4.课前预学单：完成“我的时光对比”表格，粘贴自己一张婴儿/幼儿园时期照片与近期照片，尝试用一两句英语写当时与现在的不同（允许使用拼音、中文辅助）。【预学支架】【基础】

5.资源收集：向祖辈或父母询问他们童年时的课余生活，记录关键词（如marble，hopscotch，hide-and-seek等），为跨学科拓展环节储备语料。

五、教学实施过程

（一）热身导入环节（5分钟）

1.亲切问候与教师示范变化【活动类型·学习理解】【基础】

教师面带微笑与学生互致问候：Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday?学生回应后，教师从讲台下取出一本手作相册，翻至第一页，展示自己大学实习时期的照片，提问：Lookatthisphoto.Whowasshe?学生被黑白老照片吸引，答：It’syou，MissWang.教师追问：Yes，18yearsago.WhatwasIlike?引导学生观察照片中人物的特征，学生运用已知形容词描述：Youhadlongcurlyhair.Youwerethin.Youworeglasses.教师点头肯定，将学生回答板书至左侧“Then”区域，随即展示今日照片：Andnow?学生立刻发现：Yourhairisshort.Youarestronger.教师顺势总结：SoIchanged.Iwasthinbefore.NowIamstrong.边说边将对应词句贴至右侧“Now”区域。本环节通过教师真实照片创设高度真实的语境，拉近师生心理距离，并在无痕中呈现核心对比框架。【设计意图】以教师自身为语料，激发学生观察与表达欲望，初步感知“then—now”时间轴线。

2.韵律歌谣与句式提炼【活动类型·学习理解】【重要】

教师播放自编节奏明快的Chant，课件同步显示歌词字幕，伴有鼓点音效：

Then，then，Iwasshort.Now，now，Iamtall.

Then，then，Ididn’tlikemeat.Now，now，Ilikeitall.

Then，then，Icouldn’tdraw.Now，now，Idrawaball.

学生第一遍聆听，第二遍拍手跟读，第三遍教师有意停顿，留白关键词，学生补充。唱毕，教师将Chant中的句子分行摘录至黑板对比栏，引导学生归纳：Thesesentencesalltalkaboutchanges.Whatwordstellusthepast?学生找出then，was，didn’tlike，couldn’t；教师追问：Whatwordstellusnow?学生回答now，am，like，can。师生共同总结标志词并板书。【核心句式雏形】【非常重要】此时教师不做过多语法讲解，仅强调时间分界点，为后续精确操练蓄势。

（二）新知呈现与语篇解构环节（15分钟）

1.主情境图预测与发散【活动类型·学习理解】【非常重要】

教师呈现教材Let’stalk主情境图，隐藏对话气泡，只保留Mike和John坐在草坪上、John手指老照片的画面。教师提问：Wherearethey?Whataretheydoing?WhatisinJohn’shand?学生基于图文线索推测：Theyareinthepark.Theyarelookingatanoldphoto.Maybeit’sJohn’sphoto.教师继续引导：Whyaretheylookingatanoldphoto?Whatwilltheytalkabout?学生进入预测高峰，部分学生迁移上一课时知识，答：Theytalkabouttheschool.Theytalkaboutthetrees.教师不予否定，而是记录预测点，并聚焦：Maybetheytalkaboutthemselves—thenandnow.此时板书课题，带读Thenandnow，强调then的咬舌音。

2.整体视听与信息提取【活动类型·学习理解】【核心】

教师播放完整对话动画，布置任务：Listenandcircle:Whatchangesdotheytalkabout?学生第一遍观看时，可借助字幕，将听到的变化圈画在课本插图上。视频结束后，教师以思维导图形式在黑板上逐步生成信息：教师贴上Mike头像，学生汇报：Mikewasquiet.教师呈现quiet卡片，正音：/ˈkwaɪət/，注意双元音滑动及末尾不卷舌。教师做“嘘”手势，学生自然理解词义。教师再问：Andnow?学生答：Heisactiveinclass.教师呈现active卡片，示范发音/ˈæktɪv/，带领学生做“举手跳跃”动作，与quiet形成鲜明对比。继而处理John的变化：学生汇报Johnwasshort，nowheistall.教师追问：CanyousaymoreaboutJohn?学生细听第二遍录音，捕捉到John以前不会骑车，现在每天骑车。教师顺势贴出gocycling短语，引导学生观察cycling词尾ing，点明此处为动名词作宾语。最后处理Mike的冬季喜好变化：学生说出Ididn’tlikewinterbefore.NowIlikeice-skating.教师展示滑冰动态图，教学ice-skate，用自然拼读法拆分：ice—/aɪs/，skate—/skeɪt/，注意/sk/不添加元音，学生个别读、小组读，教师手持卡片走到学生座位间正音。【高频考点密集突破】

3.细节解构与深度理解【活动类型·学习理解】【难点攻克】

教师聚焦三个关键句进行深加工：

第一处：Before，Iwasshort，soIcouldn’tridemybikewell.

教师板书couldn’t，将其拆分为could+not，复习could是can的过去式。教师做出骑车摇晃状，说：Icouldn’tridewellwhenIwasfive.Whatcouldn’tyoudobefore?学生尝试说句子：Icouldn’tswim.Icouldn’twrite.教师及时纠正后接动词原形，并板书结构couldn’t+动原。【语法显性化】

第二处：Ididn’tlikewinterbefore.Ithoughtitwastoocold.NowIlikeitbecauseIcanice-skate.

教师引导学生关注逻辑词because，通过追问检测理解：DoesMikelikewinternow?Why?学生用because完整回答。教师顺势板书because句，强调因果关系表达。

第三处：Before，Iwasquiet.Now，Iamactiveinclass.

教师邀请两位学生分别表演quiet和active的学习状态，全班用句子描述表演内容，实现语义与情境的强联结。

4.跟读模仿与语音内化【活动类型·学习理解】【基础】

教师播放对话逐句音频，每句暂停，指导学生模仿录音的连读、重读与升降调。重点模仿：Well，active?的升调表示疑问；Iwasshort，soIcouldn’tridemybikewell.中so的短暂停顿；Ithoughtitwastoocold.中too的强调重读。学生自选角色，同桌对读，教师巡回倾听，及时纠正quiet与quite混淆的典型错误。

5.思维可视化与文本重构【活动类型·学习理解】【重要】

学生第二次默读文本，小组合作完成学习单上的双气泡图。左侧气泡记录MikeandJohn’spast，右侧记录now，中间交叉部分记录两人共有的变化（如bothgrewtaller）。教师请两组代表上台利用磁性卡片完成板书思维导图，并用完整语段复述：Johnwasshort.Nowheistall.Hedidn’tlikecyclingbefore.Nowhegoescyclingeveryday.Mikewasquiet.Nowheisactive.Hedidn’tlikewinter.Nowhelikesice-skating.教师将学生的复述录音至班级平台，形成过程性评价语料。【信息转换】【非常重要】

（三）操练巩固与意义操练环节（12分钟）

1.角色扮演与配音展示【活动类型·应用实践】【重要】

学生三人一组（Mike，John，旁白），脱稿表演对话。教师提供头饰与老照片道具。评价维度由师生共建：语音清晰★，动作表情★，无长时间停顿★。两组展示后，教师播放消音动画，学生现场配音。此环节中，教师特别鼓励平时quiet的学生担任主角，并将课堂观察量表记录重点——是否敢于开口、音量是否达标。【教学评一体化】

2.语言游戏：变化大转盘【活动类型·应用实践】【高频考点】【趣味操练】

教师转动自制双层转盘，内层是人物（Mike，John，MissWang，myfriend），外层是变化项目（height，personality，ability，hobby）。指针停止后，学生需用Before...Now...说一句完整话。如指针指向“Mike—ability”，学生说：Before，Mikecouldn’trideabikewell.Nowhegoescyclingeveryday.游戏从开火车形式过渡到学生自主转动、自主提问，将机械操练转化为半控制性交际。教师在此环节聚焦ice-skate与gocycling的动词形式，反复强化likeice-skating与goescycling，并通过对比liketoskate与likeskating简要渗透动名词用法。【难点复现】

3.看图描述与支架仿说【活动类型·应用实践】【基础】

课件呈现一组中外儿童成长对比拼图：左图是婴儿坐推车，右图是少年骑山地车；左图是女孩拉小提琴，右图是女孩指挥合唱。学生以四人小组为单位，每人任选一幅图，运用板书句式进行描述。教师为学困生提供句式条，将核心句挖空，学生只需替换关键词；学优生则被鼓励丰富句子，如添加年龄、原因等。小组内轮流说，记录员用符号记录同伴使用的句式种类，课后统计语言丰富度。【分层教学】

（四）拓展应用与迁移创新环节（12分钟）

1.真实任务：我的成长纪念册【活动类型·迁移创新】【非常重要】【热点】

学生取出课前预学单——自己的童年照与近期照。教师先示范：投影展示自己儿子的照片，Thisismyson，Leo.Thenhewas2yearsold.Hewaschubby.Hecouldn’ttalk.Nowheis8.Heistallandthin.Helikesplayingbasketball.学生感受到教师分享的真实与亲切，立刻跃跃欲试。教师明确任务要求：四人小组内轮流分享自己的变化，至少说出两点，其中一点须使用本课核心词quiet/active/gocycling/ice-skate中的至少一个。倾听者需记录同伴的一项变化，并准备在全班汇报。教室氛围热烈：有学生拿出百日照片，有学生展示与宠物的合影。教师深入小组，对使用Ididn’tlikevegetablesbefore.NowIlikecarrots.等生活化句子的学生给予即时贴奖励，对尝试用couldn’t控制笔、系鞋带的学生大加赞赏。此环节语言输出真实、情感真挚，将目标语言内化为表达自我的工具。【核心素养落地】

2.跨学科融合：时光里的中国【活动类型·迁移创新】【跨学科视野】

教师切换课件，呈现一组黑白与彩色对比照片：80年代绿皮火车—2024年复兴号高铁；老式座机—5G智能手机；乡村泥泞小路—硬化公路。教师提问：ThesearechangesofChina.Before，peopletookgreentrains.Now，theytakehigh-speedtrains.Whatdoyousee?学生利用教师提供的句型框架尝试描述：Before，peopleusedtelephone.Nowtheyusemobilephone.教师渗透词汇used，但不作为硬性掌握内容。接着，教师将话题引回课前预习作业：Whatdidyourgrandparentsplaywhentheywerekids?学生兴奋地分享marble，skippingrope，hide-and-seek，教师将这些词汇板书在“Then”一侧，并将学生今天的活动（gocycling，ice-skate，playcomputergames）板书在“Now”一侧，形成跨越三代人的课余生活对比图。学生不仅操练了语言，更在对比中感知时代进步与物质生活的变迁，萌发珍惜当下的情感。【文化意识提升】

3.创造性任务：毕业二十年后的重逢【活动类型·迁移创新】【非常重要】

教师设置未来情境：It’s2044.Youcomebacktoyourprimaryschool.Youmeetyouroldfriend.Howwillyouchange?学生四人小组合作，创编一段2分钟左右的对话。教师提供语言锦囊：包含职业词汇（teacher，doctor，pilot），外貌描述（tall，strong，wearglasses），能力短语（speakEnglish，driveacar）等。学生迅速进入创意状态，有的小组设计班长成为校长，有的设计运动健将成为体育教练。对话中涌现大量精彩句子：Before，Iwasshy.NowIamareporter.Iamnotshyatall./Ididn’tlikemathsbefore.NowIamamathsteacher.Howinteresting!教师选取两组在班级展示台前表演，全班依据评价量表从语言准确度、内容丰富度、合作默契度进行点赞评价。本环节将教材话题真实化、未来化，学生在想象中综合运用本课及以往所学，实现语言的创造性输出。【深度学习】

（五）总结提升与情感升华环节（3分钟）

1.学习收获盘点【活动类型·学习策略】【基础】

教师引导学生回看板书：Whatdidwelearntoday?学生自主归纳：单词quiet，active，gocycling，ice-skate；句子Before...Now...教师追问：Howcanwerememberthesewords?学生分享策略：quiet—quiet就像安静的小猫；ice-skate由ice和skate组成。教师充分肯定，并强调利用合成词记忆、反义词记忆等词汇学习策略。

2.情感升华与价值引领【活动类型·文化品格】【重要】

教师播放自制班级成长视频《时光少年》，配乐选用《你长大了》。视频中出现学生一年级入学时稚嫩的面孔、歪歪扭扭的拼音书写，逐渐过渡到如今课堂上自信举手、运动会上奋力冲刺的身影。视频结束，教室里掌声自发响起。教师轻声道：Everyonechanges.Changesmeanwearegrowing.Maybeyouwerequiet，nowyouareactive；maybeyouwereshort，nowyouaretall.Butyouarealwaysyou.Enjoyyourchanges，andbethebestofyourself.学生神情专注，主题意义在此刻悄然内化。【立德树人】

六、板书设计

板书采用时间轴+人物对比双线并置结构。左侧用浅蓝色粉笔书写大标题“THEN(before)”，右侧用暖橙色书写“NOW”。左侧粘贴Mike与John的童年简笔画头像，右侧粘贴少年头像。头像下方以思维导图形式展开：Mike左侧关键词“quiet，didn’tlikewinter，couldn’tridewell”，右侧关键词“active，likesice-skating，goescyclingeveryday”；John左侧“short，didn’tlikecycling”，右侧“tall，goescycling”。下方核心句型区域，用绿色粉笔书写“Before，Iwas/Ididn’tlike/Icouldn’t...”，黄色粉笔书写“Now，Iam/Ilike/Ican...”。板书右下角设置“成长加油站”，动态生成学生课堂产出的优秀词句，如“usedchalk，playsbasketball”等。整个板书遵循“结构清晰、重点突出、动态生成”原则，既是教学过程的视觉记录，也是