部编版初中历史七年级下册《辽宋夏金元时期：民族关系与对外交往》教案

部编版初中历史七年级下册《辽宋夏金元时期：民族关系与对外交往》教案

一、教学背景分析

（一）课标与教材定位

本课属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”主题下的重要内容，对应“民族关系发展与社会变化”学习板块。教材以辽、宋、夏、金、元多政权并立至统一为时空框架，集中展现该时期各民族交往交流交融的深度与广度，以及中国与世界互动方式的重大转型。本课内容上承隋唐时期的开放格局，下启明清时期的对外政策转变，是理解中国古代“多元一体”民族格局形成与中华文明世界性影响的关键节点。

（二）学术前沿与跨学科视野

当前史学界对该时期的研究，已突破传统“中原中心”视角，更强调多政权并立状态下对外交往路径的多元化、互动主体的平等性以及物质文化交流的双向性。教学设计需融入以下前沿视角：

1.全球史视野：将本时期的对外交流置于10-13世纪欧亚大陆整体联动（如“蒙古和平”PaxMongolica）背景下考察。

2.物质文化史视角：关注瓷器、丝绸、香料、书籍等物品的流动及其承载的技术、观念传播。

3.环境史与科技史关联：分析航海技术（如指南针广泛应用）、交通路线变迁（如丝绸之路路网变化）与交流规模、内容的相互影响。

4.跨学科关联：与地理学科（交通路线与地理环境）、语文学科（游记文献解读）形成有机联系。

（三）学情分析

七年级学生经过前期学习，已初步掌握分析古代王朝政治经济概况的基本方法，并对“丝绸之路”“对外开放”等概念有感性认识。但学生存在的认知难点在于：

1.时空复杂度高：多个政权并立、更迭，其对外交往对象、路径各异，容易混淆。

2.交往内涵理解片面：易将“对外交流”简化为“友好往来”，难以理解其背后的政治、经济动因及冲突、融合并存的复杂性。

3.史料实证能力待提升：需要引导其从多元史料（文本、图像、实物）中提取信息，并进行合理解释。

二、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.唯物史观：理解辽宋夏金元时期对外交流活跃的物质基础（农业、手工业、商业发展），认识经济基础与上层建筑在交往过程中的相互作用。

2.时空观念：能够在大尺度时空图中标定辽、宋、夏、金、元各政权的主要陆上与海上对外交往路线及重要节点（如泉州、广州、敦煌、大都），并分析其时空变迁的特点与原因。

3.史料实证：能够从《马可·波罗行纪》、《诸蕃志》、《清明上河图》等图文史料中提取关于对外交流的有效信息，并尝试对其可信度与价值进行初步辨析。

4.历史解释：能够多角度（政治、经济、文化、技术）分析该时期对外交流频繁的原因，辩证评价其历史影响（对中华文明多元性的丰富、对世界的贡献）。

5.家国情怀：感悟古代先民开拓进取、兼容并包的精神，认识中华文明在交流互鉴中发展壮大的历程，增强民族自豪感与推动构建人类命运共同体的责任感。

（二）具体行为目标

1.知识与能力：

1.2.列举辽、宋、夏、金、元各时期主要的对外交往对象、路线（陆上丝绸之路的变迁、海上丝绸之路的繁荣）与代表性事件/人物。

2.3.概括该时期对外交流的主要内容（商品贸易、技术传播、文化交流、人员往来）与特点（多向性、规模大、海路地位上升）。

3.4.分析宋元时期海外贸易管理制度（如市舶司）的作用。

5.过程与方法：

1.6.通过小组合作，完成“辽宋夏金元对外交流路线动态图”的绘制与讲解。

2.7.通过“史料研习工作坊”，对比分析不同来源史料，形成对某一交流现象（如元大都的国际性）的客观描述。

3.8.通过情境模拟（如扮演宋朝市舶司官员、阿拉伯商人），体验交流过程中的互动与挑战。

9.情感态度与价值观：

1.10.体会各民族文化交融、中外文明对话对促进社会进步的积极意义。

2.11.认同开放包容、互利共赢是文明发展的重要动力。

三、教学重难点

1.教学重点：辽宋夏金元时期对外交流的主要路线、内容与特点。

2.教学难点：理解多政权并立背景下对外交往的多元格局及其对中华文明发展的深远影响；辩证分析对外交流中的冲突与融合。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含动态历史地图、高清文物图片（如元青花、宋代外销瓷）、关键史料片段。

2.3.学习任务单：包含地图填充、史料分析表、小组探究指引。

3.4.教具：仿制“宋代海船模型”（或大幅剖面图）、香料标本（如胡椒、乳香仿品）。

5.学生准备：

1.6.预习教材，初步梳理各政权概况。

2.7.分组准备，收集关于“宋元海港”、“马可·波罗见闻”等相关拓展资料。

五、教学过程设计（两课时，共90分钟）

第一课时：路通四海——对外交往的多元格局

环节一：情境导入——从一幅画看世界（预计时间：5分钟）

1.教师活动：展示《清明上河图》局部放大图（虹桥市场场景），引导学生观察图中的人物服饰、商品（如香料、异域装扮者）。

2.学生活动：观察、描述图中体现“异域元素”的细节。

3.设计意图：从学生熟悉的艺术作品切入，直观感知宋代都市中的国际气息，激发探究兴趣，引出核心问题：这一时期的中外交流是如何进行的？

4.核心问题提出：辽、宋、夏、金、元，这些或并立或相继的政权，是如何与外部世界连通的？其交往格局与唐代有何不同？

环节二：新知建构——绘制“交流路线时空图谱”（预计时间：25分钟）

1.活动一：“路在何方？”——陆海交通的变迁

1.2.任务：学生分四组，分别代表“辽/北宋”、“南宋”、“元”三个时期，以及一个“综合制图组”。前三组根据教材和提供的补充材料（文字、地图），在空白亚欧大陆地图上，用不同颜色标出本政权时期主要的陆上和海上对外交通路线、重要城市节点及主要交往国家/地区。

2.3.材料支持：提供《契丹国志》中关于辽与高丽、西夏往来的记载；《岭外代答》、《诸蕃志》中关于宋代海上交通的记载；《马可·波罗行纪》中关于元代驿路、泉州的描述。

3.4.教师引导：引导学生关注：1）陆上丝绸之路的走向变化（因西夏崛起、河西走廊受阻，北宋倚重“青唐道”）；2）海上丝绸之路的极度繁荣（从广州到泉州的主港转移，航线延伸至东非）；3）元代驿站网络与辽阔疆域对东西往来的巨大促进。

4.5.成果展示：综合制图组将前三组的成果整合到一张动态电子地图上，展示从10世纪到14世纪对外交通路线的演变过程，并做简要解说。

6.活动二：“何以通达？”——技术支持与制度保障

1.7.探究：在路线图基础上，引导学生思考：如此远距离、大规模的交流依靠什么实现？

2.8.技术聚焦：展示“宋代海船结构图”、“罗盘（指南针）复原图”、“元代驿路分布图”，简要讲解航海技术（水密隔舱、尾舵、指南针）、陆路交通制度对交流的保障作用。

3.9.制度聚焦：重点讲解宋代“市舶司”的职能（管理、征税、接待），通过一则宋代市舶司关于抽解（征税）的记载，让学生理解国家层面对海外贸易的规范管理。对比元代更为开放的“官本船”等政策。

环节三：合作探究——模拟“榷场与市舶”（预计时间：10分钟）

1.情境设置：两个情境模拟小组。

1.2.情境A（宋辽边境榷场）：分别扮演宋朝商人、辽朝商人，就交易物品（茶叶、丝绸vs.马匹、皮毛）、交易价格、货币使用进行协商。

2.3.情境B（泉州港市舶司）：扮演阿拉伯商人、宋朝市舶司官员，就货物报关、抽解比例、安排住宿等进行对话。

4.设计意图：通过角色扮演，让学生切身感受到不同形式的对外经济交往（边境互市vs.海外贸易）的具体运作，理解交流背后的经济动力与管理制度，体会其中可能存在的利益博弈与文化碰撞。

第二课时：物华天宝——文明互鉴的深度与广度

环节一：承前启后——从“物”的流动到“文明”的交融（预计时间：5分钟）

1.教师活动：简要回顾上节课的交通路线与管理制度，展示一组文物图片：龙泉窑青瓷、景德镇青白瓷、元青花瓷（带有伊斯兰风格纹饰）、泉州出土的伊斯兰教墓碑石刻。

2.引导提问：这些物品的流通，仅仅是商品的交换吗？它们背后还传递着什么？

3.过渡：本节课我们将深入交流的内容，看技术与文化如何跨越山河，彼此滋养。

环节二：深度探究——“史料研习工作坊”（预计时间：25分钟）

1.研习主题：元代大都（北京）的国际性。

2.史料包：

1.3.文本史料：《马可·波罗行纪》中对大都城市规模、市场繁荣、各国商人云集的描述选段；元代文献中关于“回回司天台”、“也里可温”（基督教）等的记载。

2.4.图像史料：《元代大都想象复原图》、考古发现的元大都遗址中的异域风格建筑构件图片。

3.5.实物史料：元青花瓷图片（缠枝牡丹纹、阿拉伯文装饰）。

6.研习任务：

1.7.分组证据收集：各小组从史料包中寻找能证明大都“国际性”的具体证据，填入表格（证据内容、证据来源、说明的问题）。

2.8.综合解释：基于证据，讨论并概括元代大都作为国际大都市的表现（人口构成、商业活动、文化交流、宗教并存等）。

3.9.初步辨析：教师引导思考《马可·波罗行纪》作为游记的史料价值与可能需要审慎对待之处（如夸大成分），渗透史料辨伪意识。

10.设计意图：通过聚焦一个典型个案，引导学生运用多类型史料进行实证研究，学习“论从史出”，深化对交流深度（从物质到精神层面）的理解。

环节三：思辨提升——交流的影响与启示（预计时间：10分钟）

1.辩论与总结：

1.2.正方观点：辽宋夏金元时期的对外交流，极大地丰富了中华文明的物质与精神内涵，推动了社会进步。

2.3.反方观点：这一时期的交流也伴随着战争、冲突（如蒙古西征），并消耗了大量国力。

3.4.教师引导：组织简短辩论后，引导学生超越简单二元评价，形成辩证认识：

1.4.5.对中国的多重影响：引入新作物（占城稻）、新技术（活字印刷西传又反哺？有待考证，但技术互动是存在的）、新文化元素（佛教进一步中国化，伊斯兰教、基督教传入），促进了国内经济重心南移和多元文化格局。同时，战争确实带来破坏，但也客观上加速了某些方面的融合（如元代民族融合）。

2.5.6.对世界的贡献：四大发明的西传（突出指南针、火药对欧洲近代化的影响）、瓷器丝绸文化影响世界生活方式、旅行家著作拓宽了世界认知。

3.6.7.历史启示：开放带来进步，封闭导致落后；文明因交流而多彩，因互鉴而丰富；和平、平等的交流是主流，是人民的共同愿望。

环节四：拓展延伸与作业布置（预计时间：5分钟）

1.拓展建议：推荐观看纪录片《丝绸之路》、《瓷路》，或参观本地博物馆的“宋元时期”展厅。

2.分层作业：

1.3.基础作业：完成学习任务单上的“辽宋夏金元对外交流大事年表”梳理。

2.4.拓展作业（二选一）：

1.3.5.小论文：以“从泉州看宋元时期的海上贸易”为题，撰写一篇500字左右的小短文。

2.4.6.创意设计：为你家乡（或任一城市）设计一款“宋元时期中外交流”主题的文化创意产品（如明信片、旅游路线图、文创小物件草图），并附简要说明。

六、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察学生在小组合作、地图绘制、角色扮演、史料研读等活动中的参与度、协作能力与思维表现。

2.3.通过课堂提问、随机抽查学习任务单，及时了解学生对关键知识的掌握情况。

4.终结性评价：

1.5.通过分层作业的完成质量，评价学生知识整合、史料运用、历史解释及创意表达的能力。

2.6.设计一道材料分析题，提供关于宋代海外贸易或元代中外文化交流的史料，考查学生提取信息、分析归纳、形成历史认识的能力。

七、教学反思与预设

1.亮点预设：

1.2.动态地图构建与史料研习工作坊，能较好地突破时空复杂度和史料实证的难点。

2.3.跨学科元素的自然融入（地理、艺术、经济），拓宽了历史学习的视野。

3.4.辩证思维环节的设计，有助于学生形成复杂历史