小学一年级下册综合实践活动《我是校园小导游》教案

小学一年级下册综合实践活动《我是校园小导游》教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育课程方案（2022年版）》与《中小学综合实践活动课程指导纲要》为根本遵循，深度融合当前基础教育课程改革的前沿理念。核心设计立足于“在真实情境中培育学生的核心素养”，将项目式学习（PBL）、体验式学习与服务性学习有机整合，构建一个符合小学一年级学生认知发展规律的综合实践育人体系。

理论基石：

1.建构主义学习理论：强调学习者在与环境的互动中主动建构知识。本设计通过创设“校园小导游”这一真实任务，引导学生主动观察、探究、表达，完成对校园环境与文化的意义建构。

2.多元智能理论：活动设计兼顾语言智能（解说）、空间智能（方位辨识）、人际交往智能（合作与倾听）、身体动觉智能（实地行走与指引）等多种智能的发展，为每一位学生提供展示优势的舞台。

3.儿童友好型教育理念：遵循一年级学生“以具体形象思维为主，好奇好动，表现欲强”的心理特点，将学习内容游戏化、活动化、具象化，在安全、鼓励的氛围中激发学生的参与热情。

跨学科视野：本活动天然融合了多学科元素，是跨学科主题学习的典范实践。

1.与语文学科融合：侧重于口头表达的训练，学习按顺序、有重点地介绍事物，积累并运用表示方位的词语，是低段“口语交际”课程的场景化延伸与深化。

2.与道德与法治学科融合：渗透爱校教育、礼仪教育、规则意识和集体荣誉感的培养，引导学生从了解校园到热爱校园。

3.与科学学科融合：训练学生有顺序、有重点的观察能力，认识校园中的常见植物、建筑方位等，培养初步的科学探究兴趣。

4.与艺术学科融合：涉及解说时的仪态（形体）、路线图的设计（美术）等审美与创造能力的萌发。

二、学习者分析（学情研判）

认知特点：一年级下学期学生，年龄约6-7岁。其思维正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，对事物的理解依赖于具体的形象和直接的经验。他们对校园环境已有初步的感官认识，但缺乏系统、有目的的观察和深度理解。注意力集中时间相对较短，约为15-20分钟，需要通过丰富多样的活动形式维持其学习兴趣。

已有经验与知识储备：

1.优势：对校园有基本的熟悉感（如知道教室、操场、卫生间的位置）；具备简单的口语表达能力；对角色扮演类游戏充满兴趣；有强烈的模仿和表现欲望。

2.挑战与障碍：观察较为笼统、片面，难以抓住事物的主要特征；表达缺乏条理性和连贯性，容易偏离主题；空间方位概念（如东西南北、前后左右）可能混淆；在公众面前系统、完整地表达存在胆怯心理；团队协作意识与技巧处于萌芽阶段。

差异化教学支持点：设计中预设分层任务与多元支持。对于表达能力强、性格外向的学生，鼓励其承担更复杂的景点解说或小组协调工作；对于内向、胆怯的学生，提供“台词提示卡”、伙伴互助或承担“指引方向”、“举标识牌”等任务，确保全员参与，各展所长。

三、教学目标

基于学科核心素养与学情分析，制定如下三维教学目标：

（一）价值体认与责任担当

1.通过深度探访校园，增进对学校历史、文化、环境的了解与认同，激发热爱学校、为校争光的情感。

2.在扮演“小导游”的服务角色中，初步体验服务他人、传播知识的成就感与社会责任感。

3.树立在公共场合文明有礼、遵守秩序、认真倾听的基本行为规范意识。

（二）问题解决与创意物化

1.能在教师引导下，针对“如何介绍一个景点”的问题，学习并运用“观察—发现—归纳—表达”的基本探究方法。

2.能够与小组成员协作，共同完成对某一景点的介绍准备，包括确定介绍内容、练习解说、设计简单的引导动作或标识。

3.能利用简单的图画、符号或实物，制作个性化的“景点提示卡”或“游览路线图”。

（三）知识整合与表达沟通

1.学会有顺序、有重点地观察一处校园景点（如：这是什么？它在哪里？它有什么特点？有什么用处或故事？）。

2.能够使用“欢迎来到”、“请往这边看”、“接下来我们前往”等导游常用语，以及“前面”、“左边”、“旁边”等方位词，进行连贯、清晰的口头介绍。

3.在倾听他人介绍时，能保持安静，用目光或点头予以回应，并尝试提出一个简单的问题或进行补充。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生掌握介绍一处景点的基本方法与顺序，并能够大胆、清晰地进行口头表达。

2.教学难点：学生如何抓住景点的独特之处进行生动介绍，以及在小组合作中如何进行有效分工与协作。

五、教学准备

（一）教师准备

1.资源准备：

1.2.制作多媒体课件：包含美丽的校园风景图片、一段简短的职业导游工作视频（约1分钟）、校园各景点的高清特写照片。

2.3.设计并打印《校园探秘任务卡》（分不同景点版本）、《小导游评价星级卡》。

3.4.准备“最佳小导游”、“合作之星”、“发现之星”等激励性奖章或贴纸。

4.5.安全检查：提前实地勘察选定路线，排除安全隐患。

6.环境准备：

1.7.与学校相关部门沟通，确保活动时间段内景点访问的可行性。

2.8.邀请2-3名家长志愿者或高年级学生助手，协助安全维护与小组活动指导。

（二）学生准备

1.心理准备：对“导游”职业有初步的好奇与向往。

2.物质准备：穿适合活动的衣服和鞋子，携带水壶；每人一套彩笔、一张A4纸。

（三）场地准备

1.教室内：桌椅布置成小组讨论式。

2.校园内：预先选定4-5个适合一年级学生介绍、具有代表性的景点，如学校大门（校训石）、图书馆（阅览室）、大操场、特色长廊、植物园等。

六、教学过程（总计约3-4课时，分阶段实施）

第一阶段：情境激趣，明确任务（课内，1课时）

环节一：故事导入，初识“导游”（约10分钟）

1.互动谈话：“同学们，你们和爸爸妈妈出去旅游过吗？在景区里，是谁带领大家参观，给大家讲解有趣的故事的？”

2.视频感知：播放一段简短、生动的卡通版或实拍儿童导游视频，引导学生关注导游的衣着、语言、动作和职责。

3.概念建构：教师总结：“这些带领游客参观、进行讲解的人，就是‘导游’。他们像一座桥梁，连接着风景和文化与我们。今天，我们也要扮演一个特别的角色——‘校园小导游’！我们要为自己最亲爱的校园当一次代言人。”

1.设计意图：从学生的生活经验出发，利用视听媒体具象化“导游”形象，激发角色认同感与任务期待。

环节二：发布任务，揭秘校园（约15分钟）

1.任务发布：教师隆重出示“校园小导游招募令”海报。“学校即将迎来一批可爱的客人（可虚拟为幼儿园小朋友或家长开放日），急需一批热情、细心、会讲解的‘小导游’。你们愿意接受挑战吗？”

2.地图探秘：课件展示简单的校园平面示意图（卡通版）。教师用神秘的语气说：“要成为合格导游，首先要对自己带领游览的地方了如指掌。我们的校园里藏着许多‘宝藏景点’，我们来认一认。”

1.互动指认：这是哪里？（操场）我们在这里做什么？（升旗、做操、上体育课）

2.这是什么地方？（图书馆）这里有什么特别的？（很多书，很安静）

3.教师重点介绍2-3个学生可能不太熟悉但具教育意义的景点，如校史墙、科技角等，讲述简短的小故事。

1.明确目标：“我们的最终任务，就是选择校园里的一处景点，学习如何像导游一样，清晰、有趣地把它介绍给客人。”

1.设计意图：创设真实且富有仪式感的任务情境，赋予学习活动以社会意义。利用地图进行整体感知，为后续定点深入观察做铺垫。

环节三：方法指导，学习“观察”（约15分钟）

1.示范观察：教师以教室内的“图书角”为例，进行现场示范讲解。

1.“欢迎来到我们班的图书角！（问候）”

2.“它位于教室的西南角。（说方位）”

3.“大家看，这个书架是蓝色的，一共有四层，整整齐齐地摆放着我们最喜欢的绘本和故事书。（说样子）”

4.“每天午休时，很多同学都会来这里安静阅读，这里是我们的‘知识加油站’。（说用途/感受）”

1.提炼方法：教师将介绍要点简化为“导游四问”图标，贴在黑板上：

1.这是什么？（名称）

2.它在哪里？（方位）

3.它什么样？（颜色、形状、特点）

4.它有什么趣事或用处？（功能、故事、感受）

1.模拟练习：请学生同桌之间，用“导游四问”互相介绍自己的文具盒。教师巡视指导，鼓励大声、完整地说。

1.设计意图：为一年级学生提供可模仿的、结构化的表达支架（“导游四问”），将抽象的“介绍”任务分解为具体可操作的步骤，降低认知负荷，并通过即时的小范围演练建立信心。

第二阶段：实地探秘，收集素材（课外实践，1课时）

环节一：行前准备，安全教育（约10分钟）

1.分组分工：根据前期选定的4-5个景点，将学生分成相应的“导游筹备小组”（每组5-6人）。每组推选或指定一名“安全组长”（负责提醒组员跟队）、一名“记录组长”（负责领取并保管任务卡）。

2.领取任务：各小组领取对应的《校园探秘任务卡》。任务卡上包含：

1.景点名称与图片。

2.“导游四问”具体化的问题（如：操场的地面是什么颜色的？操场边上有什么设施？）。

3.一项趣味小任务（如：在植物园找一片像手掌的树叶；数一数长廊有多少根柱子）。

1.明确纪律：强调户外活动安全规则：安静排队、跟随队伍、不追逐打闹、爱护花草树木、认真完成探秘任务。

1.设计意图：将大团队化为小组，管理更高效；任务卡引导观察聚焦，避免走马观花；趣味任务增加探索的乐趣；安全教育是实践活动的前提。

环节二：分组探秘，自主观察（约30分钟）

1.实地探索：在教师及助手的带领下，各小组前往各自负责的景点。

2.任务驱动观察：小组成员根据《探秘任务卡》上的问题，一起寻找答案。教师和助手巡回指导，引导学生用眼睛看、用手（在允许情况下）触摸、用鼻子闻（如花香）、用心感受。

1.教师引导语：“除了任务卡上的问题，你们还有什么新发现吗？”“站在这里，你有什么感觉？为什么？”

1.初步记录：鼓励学生用图画或简单的符号，在任务卡背面记录下自己的发现。例如，画下花朵的形状，用圆圈表示操场上的篮球架数量。

1.设计意图：将课堂移至真实场景，调动多感官进行体验式学习。任务卡是学习的“脚手架”，确保观察的有效性。图画记录符合一年级学生的表达特点。

环节三：整理发现，分享初感（约10分钟）

1.小组围坐：各小组在景点附近安全区域围坐一圈。

2.内部分享：组员轮流说出自己最大的一个发现或感受。记录组长简单汇总。

3.代表发言：各小组派一名代表，向全班同学大声说出本组景点的名称和一个有趣发现。

1.设计意图：及时整理实践所得，通过分享将个体经验转化为小组共识，并为下一阶段的深度加工做准备。集体汇报初步建立全班对各个景点的认知地图。

第三阶段：合作筹备，演练内化（课内，1-1.5课时）

环节一：梳理素材，共编“解说词”（约20分钟）

1.回顾与梳理：各小组回到教室。在教师引导下，结合《探秘任务卡》上的记录和记忆，共同回答“导游四问”，将答案用关键词或短句记录下来。

2.创意加工：“怎样才能让我们的介绍更吸引人？”教师启发：

1.加一句欢迎/结束语：如“欢迎大家来到美丽的XX小学！”“我的介绍到此结束，谢谢大家！”

2.用一个有趣的比喻：如“我们的操场像一块巨大的绿色地毯。”“这棵大樟树像一把撑开的巨伞，夏天为我们带来清凉。”

3.设计一个小互动：如“请大家猜猜这棵树有多少岁了？”“请看这边，我们学校的荣誉墙上有很多闪闪发光的奖牌！”

1.形成脚本：小组合作，将梳理和加工后的内容，串联成一段约1-2分钟的简短解说词。不强求每位学生背诵全文，但需熟悉结构和关键词。

1.设计意图：这是将感性体验升华为理性表达的关键环节。教师提供创意“工具箱”，鼓励学生在基本框架上进行个性化、生动性的再创造，体现“创意物化”的过程。

环节二：分工排练，精益求精（约25分钟）

1.角色分工：小组内商议确定：

1.主讲导游：1-2名，负责主要解说。

2.助理导游：负责开场问候、结束致谢、补充说明或展示图片/实物（如捡拾的落叶）。

3.路线指引员：负责用规范的手势（手掌并拢指引，而非用手指）说“请这边走”。

4.（确保人人有角色）

1.模拟排练：小组在教室指定区域进行排练。教师提供“小蜜蜂”扩音器模型（用纸杯代替）增加仪式感。

2.教师指导：教师深入各小组，从声音（是否响亮）、仪态（是否面对“游客”、站姿大方）、内容（是否完整有趣）、合作（衔接是否自然）四个方面进行个性化指导。

1.设计意图：通过角色分工，让每个学生承担具体责任，深化团队协作。排练是知识内化与技能熟练的必经过程，教师的针对性指导能有效提升展示质量。

环节三：情境预演，互评提升（约15分钟）

1.小组展示：随机抽取1-2个小组，在教室前进行全真模拟展示，将教室桌椅视为“游客”。

2.师生共评：引导“观众”从“小小评审团”的角度，依据“声音亮、说得清、有礼貌、合作好”几个简易标准进行评价，先说优点，再提一个友好建议。

1.教师点评范例：“这组导游的笑容真灿烂，让我很想参观他们的景点。如果介绍操场时能加上‘我们在这里踢足球很快乐’，会不会让客人更羡慕呢？”

1.优化完善：各小组根据观摩收获和反馈，利用课后时间进行最后优化。

1.设计意图：创设准真实的展示压力，锻炼学生的心理素质。通过互评机制，培养学生认真倾听、批判性思考与建设性表达的能力，实现共同成长。

第四阶段：成果展示，评价反思（课外实践+课内，1课时）

环节一：实地导览，精彩呈现（课外，利用大课间或活动课，约30分钟）

1.盛装出场：学生可佩戴自制的“小导游”工作证或帽子，增强角色感。

2.循环导览：采用“景点驻点式”展示。各小组提前到达各自负责的景点待命。全班同学及邀请的“客人”（如家长志愿者、邻班老师或同学）组成“旅行团”，在教师的带领下，依次到各景点游览。

3.分组展示：每到一个景点，由该“导游筹备小组”全体成员合作，完成对该景点的实地介绍。“游客”们可进行简单互动提问。

1.设计意图：将学习成果置于完全真实的应用场景中，让学生获得最深切的成就感与价值体认。仪式感能最大化激发学生的表现欲和认真度。

环节二：多元评价，激励成长（课内，约20分钟）

1.自我评价：发放《小导游评价星级卡》，学生进行自评，涂亮相应的星星。

1.![评价卡示例，内容为表格，包含评价维度（如：我大胆介绍了；我说清楚了；我认真倾听了等）、自评星级、组评星级、师评星级]

1.小组互评：在小组内，成员互相肯定，并共同推选一位“合作之星”。

2.教师综合评价：教师结合全程观察和实地展示表现，为学生颁发“最佳小导游”（综合表现优异）、“金话筒奖”（表达突出）、“火眼金睛奖”（观察细致）、“文明礼仪奖”等特色奖章。肯定每一个小组和个体的努力与进步。

1.设计意图：评价是学习的延续。采用表现性评价、发展性评价和激励性评价相结合的方式，关注过程、重视努力、鼓励进步，让每个学生都能看到自己的闪光点。

环节三：活动延伸，意义升华（约10分钟）

1.分享感受：引导学生用一句话分享本次活动最大的收获或最开心的一刻。“我学会了……”“我第一次……”“我觉得我们组……”

2.拓展任务：

1.家庭任务：回家后，担任“家庭小导游”，向家人介绍自己的学校。

2.长期任务：将《校园小导游解说词》汇编成册，配上图画，存放在班级图书角，作为班级文化遗产；鼓励学生在校园开放日等真实场合志愿担任向导。

1.教师总结：“同学们，今天你们不仅是用嘴巴在介绍，更是用心在丈量和热爱我们的校园。你们的声音，是校园最美妙的音符之一。保持这份善于发现的眼睛、乐于分享的心，你们的生活会处处是风景。”

1.设计意图：引导学生进行元认知反思，固化积极体验。将活动成果转化为可持续利用的资源，并将学习行为迁移到更广阔的生活场景，实现教育的长期效应。

七、教学评价设计

本教学评价贯穿始终，体现“教-学-评”一致性。

1.过程性评价（权重60%）：

1.2.观察记录：教师使用检核表记录学生在实地探秘、小组讨论、排练演练中的参与度、合作行为、倾听习惯等。

2.3.作品分析：对《校园探秘任务卡》、小组“解说词”脚本、路线图等物化成果进行评价，关注其认真程度、创意与信息完整性。

3.4.口头反馈：在各个环节中，教师即时、具体的语言激励与指导。

5.总结性评价（权重40%）：

1.6.表现性评价：以第四阶段的“实地导览”作为核心表现任务，依据预先公布的“小导游展示评价量规”（简易版）进行综合评价。

2.7.成长档案袋：将学生在活动中的关键作品、照片、评价卡等收入个人成长档案，作为综合素养发展的过程性证据。

八、教学反思与特色

（一）预期成效

1.素养导向，全面发展