小学英语三年级下册Unit 3 Seasons Lesson 11 Beijings Seasons教学设计

小学英语三年级下册Unit3SeasonsLesson11Beijing’sSeasons教学设计

一、单元整体教学视野下的本课定位

本教学设计基于北京版小学英语三年级下册第三单元“Seasons”的整体框架进行。本单元的核心主题是探索自然界的季节变化及其与人类生活的关系，旨在引导学生从天气、着装、活动、自然景观等多维度描述季节，并初步建立热爱自然、关注生活的积极情感。Lesson11“Beijing’sSeasons”作为本单元的总结与应用课，承担着综合运用单元语言知识、深化主题意义理解、并实现文化认同与表达的关键作用。

本课将不再孤立地学习季节词汇和句型，而是置于“向世界介绍北京四季”的真实语用任务链中。通过创设“我是北京四季文化小使者”的项目式学习情境，引导学生整合运用关于天气（warm,hot,cool,cold,sunny,windy,snowy…）、衣物（T-shirt,coat,gloves…）、活动（flyakite,goswimming,pickapples,goskating…）及景色特征（green,flowers,goldenleaves,whiteworld…）的核心语言，完成从理解性输入到创造性输出的跨越。其高阶目标在于，学生能够超越简单的描述，初步运用比喻、对比等手法（like…），并结合自身体验，有逻辑、有情感地介绍北京四季的独特魅力，从而在语言学习中加深对家乡北京的文化感知与自豪感。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本课教材通常包含主情境图、对话文本、重点句型和词汇、以及练习活动。深层解构如下：

1.语言知识维度：核心句型为“What’s…likeinBeijing?It’s…and…Wecan…Wewear…”。重点在于并列连词“and”在描述季节特征时的综合运用，以及情态动词“can”表示季节性活动的表达。词汇是对单元已学内容的复现与整合。

2.语篇意义维度：课文对话通常创设了向他人（如外国朋友、新同学）介绍北京四季的情境。语篇不仅传递事实信息，更传递了说话人对北京四季的情感态度（如喜爱、欣赏）。

3.文化情感维度：文本是载体，其内核是北京的地域文化。北京的四季分明，且每个季节都有标志性的自然景观（如春天的玉渊潭樱花、秋天的香山红叶）和传统民俗活动（如春节、端午等，虽未直接出现，但可关联），是进行热爱家乡教育、跨文化意识启蒙的优质素材。

4.能力发展维度：教材练习指向听、说、读、写技能的整合，但本设计将在此基础上，强化思维品质的培养，如通过排序、分类、归纳、创编等活动，训练学生的逻辑思维和创造性思维。

（二）学情精准诊断

授课对象为三年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

1.语言基础：学生已掌握大部分关于季节、天气、服装和常见活动的核心词汇，能进行“It’ssummer.It’shot.Icanswim.”等简单句的表达。但对多个信息点进行有机整合、形成连贯语段的能力尚在发展中。并列连词“and”的使用可能不够熟练或丰富。

2.认知心理：该年龄段学生好奇心强，形象思维主导，乐于参与游戏、角色扮演和动手操作。对身边熟悉的事物（如北京的季节）有表达的欲望，但需要支架帮助其组织语言和丰富内容。

3.学习需求与潜在困难：学生需要从“句”到“段”的表达支架；需要从“书本”到“生活”的语境链接；需要从“模仿”到“创造”的思维挑战。潜在困难在于：描述季节时容易信息单一或逻辑混乱；在创造性任务中可能因语言储备不足而焦虑。

三、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，制定以下体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“介绍北京四季”的语境中，听懂、认读并综合运用有关季节特征、活动和着装的词汇与句型。

2.学生能够正确理解并运用“What’s…likein…?”询问某地季节特征，并能用“It’s…and…Wecan…Wewear…”等句型进行连贯、有信息的回答。

3.学生能够模仿课文语调进行角色扮演，并能在图片、思维导图或关键词的提示下，完成一段不少于5句话的、关于北京某一季节的口头或书面介绍。

（二）文化意识目标

1.学生通过对比北京与其他地区（如常年炎热的地区）的四季差异，感知北京四季分明的气候特点，并初步理解自然环境与地域文化的关系。

2.学生能在介绍季节时，自然关联到北京的典型地点（如长城、颐和园）、节日（如春节、中秋）或特色活动（如胡同游、赏红叶），增强对北京文化的认同感和作为北京小主人的自豪感。

3.初步树立用英语介绍家乡、传播文化的意识。

（三）思维品质目标

1.通过观察四季图片、视频，提取、归纳不同季节的典型特征，发展观察与归纳能力。

2.通过为混乱的句子排序、将零散信息分类填入思维导图等活动，训练信息组织与逻辑排序能力。

3.通过完成“设计北京四季明信片并配文”或“创编四季小诗”等任务，激发想象力和创造性表达能力。

（四）学习能力目标

1.学会利用思维导图、信息图表等可视化工具整理和记忆语言知识。

2.在小组合作完成介绍任务的过程中，提高倾听、协商、合作与展示的能力。

3.能够利用教师提供的多模态资源（音频、视频、绘本等）进行拓展学习，并乐于分享学习成果。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.综合运用单元所学语言知识，围绕“季节”主题进行有逻辑、多角度的描述。

2.理解并初步运用“like”在不同语境中的含义（如“What’sspringlike?”中表示“什么样”，“likethefourseasons”中表示“像”），丰富表达方式。

3.在完成介绍北京四季的任务中，体验英语的实际交际功能和文化表达价值。

（二）教学难点

1.引导学生超越零散句子的罗列，组织成内容连贯、结构清晰的小语段。

2.激发学生的文化联想，将语言表达与个人在北京的生活体验、所见所闻相结合，使介绍更具个性化和感染力。

3.在创造性任务中，为学生提供恰到好处的语言支架，平衡挑战性与支持性，避免因语言障碍抑制思维表达。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清北京四季风光视频（如延时摄影展示四季轮回）、标志性景点四季对比图、课文动画、互动游戏等。

2.实物与图片教具：四季树木变化模型、典型服装卡片（唐装、旗袍元素与现代服装结合）、北京特色物品图片（冰糖葫芦、风筝、冬奥吉祥物等）。

3.音频资源：课文原声录音、北京童谣《四季歌》英文改编版、描述季节的轻音乐作为背景音。

4.文本资源：自制分级阅读绘本《AYearinMyBeijing》，内容以一名三年级学生的视角描述其家庭在北京四季的活动。

5.学习工具单：包括KWL表（已知-想知-学知）、四季思维导图模板、合作学习评价量表、项目任务书。

6.技术平台：利用班级智慧学习平台，实现学生作品的即时上传、分享与互评；使用在线协作白板进行小组思维导图共创。

六、教学过程设计（分四课时）

第一课时：感知与发现——北京四季初印象

（一）激活已知，导入主题（约10分钟）

1.歌曲热身：播放英文歌曲《How’stheWeather?》，学生边唱边做动作，快速聚焦天气话题。

2.头脑风暴：教师在黑板中央写下“SeasonsinBeijing”，邀请学生说出任何联想到的单词或短语（中英文皆可），教师将其分类板书（如天气、衣服、活动、颜色等区域）。此环节使用KWL表的第一栏“WhatIKNOW”，记录学生已有认知。

3.视频激趣：播放一段2-3分钟的北京四季风光高清短片，配以优美的音乐。观看后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Whichseasondoyoulikebest?Why?”引导学生用简单句表达初步感受，并填写KWL表第二栏“WhatIWANTtoknow”。

（二）文本探析，解构语言（约25分钟）

1.整体输入：呈现课文主情境图，预测对话人物和话题。播放课文录音，学生第一遍听，回答核心问题：“Whoistalking?Whataretheytalkingabout?”

2.细节理解：学生打开课本，跟读课文。教师通过系列问题引导学生深入理解文本细节：

“What’sspringlikeinBeijingaccordingtothe?”(It’swarmandwindy.)

“Whatcantheydoinspring?”(Flykites.)

“Whataboutsummer/autumn/winter?”学生找出答案，教师板书核心句。

3.语言聚焦：引导学生关注询问方式的句型“What’s…likeinBeijing?”并对比之前学过的“Howistheweather?”体会“like”在此处的含义。通过替换地点（如“What’sspringlikeinHainan?”），进行初步机械性操练。

4.跟读模仿：再次播放录音，学生重点模仿语音语调，特别是并列形容词的连读和句子节奏。进行分组角色朗读比赛。

（三）归纳整合，形成支架（约15分钟）

1.思维导图构建：教师以“SpringinBeijing”为例，与学生共同在黑板上构建一个多维度的思维导图。中心是“Spring”，分支包括：Weather(warm,windy…),Clothes(jacket,sweater…),Activities(flykites,planttrees…),Colours(green,pink…),Feelings(happy,fresh…)。鼓励学生补充课文之外的内容。

2.小组合作：学生分为四季组，每组领取一个季节的任务。利用教师提供的图片资源包和词汇库，合作完成本季节的思维导图海报。

3.初步展示：每组派代表用1-2句话介绍海报核心内容，教师给予积极反馈。

第二课时：理解与内化——四季之美深体验

（一）复习巩固，游戏激趣（约10分钟）

1.快闪猜季节：课件快速闪现代表北京四季某个侧面的图片（如玉渊潭樱花、景山日落、故宫雪景），学生抢答季节并说出一个关键词。

2.思维导图回顾：各组简要展示上节课完成的海报，复习各季节的多维度描述。

（二）深度探究，文化融入（约20分钟）

1.对比阅读：发放拓展绘本《AYearinMyBeijing》中关于“Autumn”的段落。学生独立阅读，找出文中描述秋天的新信息（如“gototheFragrantHillstoseetheredleaves”,“eatmooncakesattheMid-AutumnFestival”）。

2.文化讨论：教师提问：“WhatmakesBeijing’sautumnspecial?”引导学生将文本信息与自身经历结合。展示香山红叶、中秋月饼等图片，引入“redleaves”(红叶)，“traditionalfestival”(传统节日)等文化负载词。

3.听音模仿与创作：播放一段优美的英文音频，描述冬季北京胡同里的景象。学生闭眼聆听，想象画面。随后，教师提供句型框架“Inwinter,Beijinglookslikea…world.Icansee…Iloveto…”，学生尝试口头补充完成，描述自己心中的北京冬天。

（三）语言运用，分层操练（约20分钟）

1.控制性练习：完成教材配套的听力与连线练习，巩固季节与活动、衣着的匹配。

2.半开放性练习：“SeasonReporter”活动。学生两人一组，一人扮演小记者，使用“What’s…likeinBeijing?”提问，另一人扮演北京小导游，参考思维导图进行回答。鼓励加入一句个人感受，如“Ilovespringbecausetheflowersarebeautiful.”

3.小组任务深化：各“季节组”回归，基于上一课时的海报和本课时的文化输入，完善本季节的介绍稿。教师提供语言支持框：

Weather:It’s…andsometimes…

Scene:The…becomes…Youcansee…in…(place).

Activities:Peopleliketo…Ioften…

Clothes:It’stimetowear…

Feeling:It’s…(nice/fun/cool…).

第三课时：迁移与创造——我是四季代言人

（一）任务发布，明确要求（约5分钟）

教师正式发布“BeijingSeasonsAmbassador”项目终期任务：以小组为单位，选择一种创意形式，向“来访的国际小学生代表团”介绍北京的一个季节。可选形式包括：

1.英文解说配图/配视频（制作成二维码）。

2.四季主题的迷你情景剧表演（需有角色和简单情节）。

3.设计一张北京四季明信片，并书写英文介绍词。

4.创编一首关于北京四季的简单歌谣或小诗。

教师展示评价量表，明确从内容（信息全面、准确）、语言（流利、准确）、创意（形式新颖、有感染力）、合作（分工明确、配合默契）四个方面进行评价。

（二）小组协作，创意准备（约25分钟）

1.小组规划：各小组根据兴趣选择任务形式，在任务书上规划分工（如搜集图片、撰写文稿、美术设计、表演排练、技术制作等）。

2.教师巡回指导：提供个性化支持。对语言困难组，协助梳理逻辑、提供关键词句；对创意瓶颈组，通过提问启发思路（“想想你们季节里最特别的声音/味道是什么？”）；鼓励学生使用教室里的资源库（单词墙、句型框、绘本、平板电脑查询资料）。

（三）排练与初步反馈（约10分钟）

各组进行内部排练。教师邀请1-2个准备较快的小组进行预演，其他小组依据评价量表进行“星星打分”（给出亮点），教师提出针对性改进建议。

第四课时：展示与评价——共享四季华章

（一）成果展示，精彩纷呈（约30分钟）

各小组按抽签顺序进行最终成果展示。展示过程即是真实的交际语境。要求“观众”（其他学生和听课教师）认真聆听观看，并准备至少一个问题或一句赞美。

展示示例：

1.情景剧组：表演一家人在秋天去香山郊游，对话中自然融入季节描述。

2.明信片组：展示手绘的“WinterintheGreatWall”明信片，并朗读背面写给笔友的英文介绍信。

3.视频解说组：播放自己编辑的北京春天公园景象短视频，配上小组录制的英文解说。

（二）多元评价，促进发展（约10分钟）

1.互动评价：每个展示结束后，进入“记者提问”环节，观众进行提问或评论，展示小组回应。此过程锻炼真实交际能力。

2.量表评价：观众和教师根据评价量表，从四个维度为每个小组评分（可采用贴星或在线评分形式）。

3.自我反思：学生个人填写“学习日志”，反思“在本项目中，我学会了什么？我贡献了什么？下次可以怎么做得更好？”

（三）总结升华，拓展延伸（约5分钟）

1.教师总结：肯定所有学生的努力和创意，强调北京四季的独特之美和用英语介绍家乡的意义。宣布评选出的“最佳内容奖”、“最佳语言奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”。

2.拓展延伸：布置分层作业：

1.3.基础作业：完善自己的四季介绍稿，录制音频发到班级平台。

2.4.实践作业：向家人用英文介绍北京的一个季节，并请家长录制一小段视频或写下反馈。

3.5.挑战作业：阅读更多关于世界不同城市四季的英文短篇资料，选择一个城市，与北京进行一个方面的对比（如“SpringinBeijingvs.SpringinLondon”），制作一张对比海报。

七、板书设计

板书将随着课时推进动态生成，最终形成一个结构化、可视化的知识网络。

主标题：Unit3SeasonsLesson11WeLoveBeijing’sSeasons!

左侧区域：核心句型支架

What‘sspring/summer/autumn/winterlikeinBeijing?

It‘s…(adj.)and…(adj.).

Wecan…(v.).

Wewear…(n.).

It‘s…(feeling)!

中间区域：动态思维导图（以四季为分支，课堂生成关键词）

Spring:warm,windy,green,flykites,jacket,happy...

Summer:hot,sunny,red,goswimming,T-shirt,exciting...

Autumn:cool,golden,pickapples,sweater,beautiful...

Winter:cold,snowy,white,goskating,coat,fun...

右侧区域：文化加油站项目任务区

SpecialinBeijing:

FragrantHills(redleaves)

IceandSnowFestival

...（学生补充）

Project:BeijingSeasonsAmbassador

八、作业设计

遵循“基础巩固、能力拓展、实践创新”的原则，设计分层、可选的作业。

第一课时后：

1.（必做）听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。

2.（必做）完成自己负责的季节思维导图美化工作。

3.（选做）搜集2-3张代表北京你最喜欢季节的图片。

第二课时后：

1.（必做）用核心句型向家人描述北