译林版四年级英语下册Unit 3 My day Story time课时教案

译林版四年级英语下册Unit3MydayStorytime课时教案

一、指导理论与设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合“英语学习活动观”与“大单元整体教学”思想，致力于构建一个以学生为主体、以素养为导向的高效互动课堂。设计着眼于单元整体目标，将本课时的Storytime语篇作为单元知识建构、技能发展与意义探究的起始锚点与核心载体。我们强调语言学习的情境性、整体性和实践性，倡导在理解、体验、探究真实语篇的过程中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。同时，本设计融入跨学科学习（CLIL）视野，将时间管理意识、健康生活理念与语言学习自然结合，并充分利用信息技术手段支持个性化学习与即时反馈，力求打造一个体现当前外语教育前沿理念、具备高度可操作性的顶尖教学设计范本。

二、教学背景与内容分析

（一）教材与单元分析

本课选自译林版《英语》四年级下册第三单元“Myday”。本单元的核心话题是谈论日常生活作息，涉及时间表达、日常活动动词短语以及一般现在时（主要为第三人称单数）的初步感知与运用。从单元结构看，Storytime作为单元的起始与核心语篇，承担着引入话题、呈现核心语言、铺垫文化背景与激发学习兴趣的关键作用。后续的Funtime,Cartoontime,Soundtime等板块将在本课基础上进行语言的操练、巩固、拓展与深化。因此，本课时的教学效果直接影响整个单元的学习成效。

（二）语篇（Storytime）分析

本课时语篇为叙事性对话，内容围绕Mike的一天生活展开。语篇通过Mike向网友介绍自己从早晨到晚上的活动，系统呈现了核心句型“I…at…”以及“Whendoyou…?”。语篇特点如下：

1.内容维度：主题明确，贴近学生生活实际，易于引发共鸣。语篇不仅呈现了时间与活动的匹配，更隐含了规律作息、平衡学习与娱乐的健康生活观念，具有育人价值。

2.语言维度：核心词汇包括日常活动短语（getup,gotoschool,havelunch…）和整点时间表达。核心句型为“I…at…”陈述句及“Whendoyou…?”特殊疑问句。语篇语境自然复现了数词，并初步渗透了第三人称单数（在Mike转述他人时）的语用场景。

3.文体与结构：以第一人称自述为主，穿插问答，结构清晰，按时间顺序推进，有助于培养学生基于时间线的信息提取与逻辑梳理能力。

4.育人价值：引导学生关注自身生活安排，初步建立时间观念，学会有条理地描述生活，并理解不同文化背景下作息习惯的可能差异。

（三）学情分析

本课教学对象为小学四年级学生，他们具有以下特点：

认知与心理特点：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，形象思维占主导，对故事、游戏、歌曲等生动形式感兴趣。注意力集中时间有限，需要教学活动富有变化和吸引力。

知识能力基础：学生已经掌握了1-12的数字表达，具备了初步的听、说、读、看技能，能够进行简单的日常对话。对于时间表达，在之前的学习中有过零散接触，但系统学习整点表达并关联具体活动是本课的新知。一般现在时（特别是第三人称单数）对他们而言是隐性学习内容，需要在大量语境中感知，而非语法规则的显性讲解。

潜在困难与策略：时间介词“at”的准确使用、活动短语的准确发音与记忆、以及将离散的时间与活动信息整合成连贯的语段进行表达可能是难点。教学将通过多模态输入、分层任务、支架式引导和充分的合作练习来化解。

三、教学目标

基于以上分析，依据英语学习活动观，设定以下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在“Mike的一天”语境中，听懂、会说、会读日常活动短语：getup,gotoschool,havelunch,playfootball,dohomework,watchTV,gotobed。

2.学生能听懂、会说、会读并初步运用句型“I…at…”描述自己在特定时间进行的活动，并能用“Whendoyou…?”进行提问。

3.学生能正确理解并朗读Storytime语篇，能借助图片、关键词等信息提取并梳理Mike一天的主要活动及时间。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观看动画、读图预测、寻读等策略获取语篇主要信息。

2.学生能利用时间轴、图表等工具梳理和归纳结构化知识。

3.学生能在小组活动中积极参与，倾听同伴，合作完成学习任务。

（三）思维品质目标

1.通过对比Mike与自己作息时间的异同，发展观察、比较与分析能力。

2.通过为Mike或自己设计“理想一日”活动，激发创造性思维与批判性思考（如什么是健康、合理的安排）。

（四）文化意识目标

1.了解故事中呈现的典型小学生一日生活，初步感知其中蕴含的守时、劳逸结合等观念。

2.通过拓展讨论，意识到不同地区、不同文化背景的人可能存在不同的作息习惯，培养开放与包容的心态。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇与句型在语境中的理解、认读与初步运用。

2.整体理解Storytime语篇内容，并能进行正确、流利的朗读。

3.运用所学语言简单介绍自己一天的主要活动。

（二）教学难点

1.活动短语（如getup,dohomework）的准确发音与记忆。

2.在真实或模拟情境中，连贯、有条理地使用“I…at…”句型描述多个活动。

3.对语篇中隐含的健康生活观念进行初步的思考与表达。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含动画视频、音频、高清图片、互动游戏、思维可视化工具（如时间轴模板）。

2.词卡与句条：核心活动短语卡片及句型条。

3.学习任务单：包含预测任务、信息梳理表、朗读评价表、创意设计模板等。

4.实物道具：模拟钟面（可互动）、Mike的角色头饰。

5.课堂评价工具：小组合作积分榜、个人“学习之星”印章或贴纸。

6.网络资源准备：确保流畅播放Storytime动画。

六、教学过程

（一）阶段一：感知与注意——情境创设，激趣导入(约8分钟)

活动一：歌曲热身，激活旧知

教师播放一首与时间或日常活动相关的英文歌曲（如“ThisIstheWay”改编版），引导学生边唱边做动作。歌曲结束后，教师指向教室内的钟表或出示钟面道具，快速提问：“Whattimeisitnow?”引导学生复习“It’s…o’clock.”的整点表达。通过节奏明快的歌曲和快速应答，迅速将学生注意力吸引到课堂，并激活关于时间的已知语言。

活动二：主题图观察，预测引题

教师呈现Storytime主题图（Mike坐在电脑前），但不显示标题。引导学生进行多轮观察与预测：

T:Lookatthispicture.Whoishe?(Ss:Mike.)Whereishe?(Ss:He’sathome/inthestudy.)Whatishedoing?(引导学生说出：He’susingthecomputer.)

T:Great!Maybeheischattingwithafriendonline.HisfriendwantstoknowsomethingaboutMike.Guess,whatdoeshisfriendwanttoknow?(引导学生猜测：Maybe“Howareyou?”“Whatdoyoulike?”“Whatdoyoudoeveryday?”)

教师对学生的预测给予肯定，并自然引出：“Yes,perhapshisfriendisaskingabouthisdailylife.Today,wearegoingtolearnaboutMike’sday.”随即板书单元标题“Unit3Myday”。此环节通过读图预测，激发学生探究欲望，并自然过渡到语篇主题。

（二）阶段二：获取与梳理——整体输入，解构语篇(约15分钟)

活动一：视听初感，验证预测

教师播放Storytime完整动画视频（不带字幕），布置第一遍视听任务：“Watchandcheck:WhatdoesMiketalkabout?Hishobbies,hisday,orhisfamily?”学生观看后回答，确认主题是“hisday”。教师继续追问：“Doeshehaveabusydayorafreeday?Howdoyouknow?”引导学生初步感知语篇基调。

活动二：分层阅读，提取梳理

1.首轮细读（听音标序）：教师分段播放音频，要求学生打开课本，边听边用手指图。随后，教师打乱呈现表现Mike不同时段活动的图片（如起床、上学、踢足球、看电视等），请学生在学习任务单上根据听到的顺序标号。此活动训练学生听音捕捉关键信息的能力。

2.二轮研读（信息配对）：教师引导学生再次阅读课文（默读或跟读），完成学习任务单上的核心信息梳理表。表格设计为两列：一列为时间（7:00,4:00等），另一列为活动（留空）。学生需将活动短语与对应时间连线或填写。在此过程中，教师巡回指导，关注学困生，并利用词卡教授新短语，通过动作、图片强化理解与记忆，特别是“getup”,“dohomework”的发音。

3.合作建构（时间轴可视化）：学生以同桌或小组为单位，利用教师提供的卡片或直接在任务单上，将Mike的活动按时间顺序粘贴或书写在一条时间轴（Timeline）上。请一组学生在全班面前操作（可使用课件互动功能），共同完善Mike一天的时间轴。此举将零散信息结构化，直观展示语篇脉络，并为后续复述提供支撑。

（三）阶段三：概括与整合——内化语言，聚焦形式(约10分钟)

活动一：跟读模仿，强化语音

教师引导学生进行多形式、分层级的朗读训练。

1.听音逐句跟读：关注语音、语调、连读和停顿，特别是“atseven”“atfourforty”等时间表达的连读。

2.小组分角色朗读：两人一组，一人扮演Mike，一人扮演网友（提问者），体会对话功能。

3.朗读挑战赛：利用课件“句子消消乐”功能，句子依次闪现后消失，学生凭记忆朗读，挑战记忆力与流畅度。教师使用“朗读评价表”（关注准确性、流利度、情感）进行过程性评价。

活动二：关键句型聚焦与操练

在时间轴可视化成果的基础上，教师引导学生聚焦核心句型。

1.教师指时间轴上的一个节点（如7:00）提问：“WhendoesMikegetup?”引导学生用完整句子回答：“Hegetsupatseven.”并板书该句型。此处对第三人称单数做轻度提示，但不作深入讲解，强调模仿与感知。

2.句型转换游戏：教师说“Igetupatseven.”，学生需快速转换为“Mikegetsupatseven.”。反之亦然。进行几组关键活动的快速转换练习，在对比中加深对句型结构的敏感度。

3.机械性到意义性操练：利用课件快速闪现时间与活动图片，学生用“He/She…at…”或“I…at…”造句。从看图说句子，过渡到根据真实时间（教室钟表显示的时间）说句子，如“It’sninetwenty.WehaveEnglishclassnow.”

（四）阶段四：分析与论证——深度探究，发展思维(约7分钟)

活动一：对比分析，发现异同

教师提出问题，引导学生跳出语篇，联系自我，进行对比分析。

T:Mike’sdayisclearnow.Whataboutyourday?LookatMike’stimelineandthink:WhatisthesamebetweenMike’sdayandyourday?Whatisdifferent?

学生先独立思考，然后在小组内分享。可能产生的讨论点包括：上学时间、午餐内容、课后活动（如踢足球vs其他兴趣班）、睡觉时间等。教师鼓励学生用“I…at…，butMike…at…”或“BothMikeandI…at…”等句式表达。此环节培养学生观察、比较与归纳的思维能力。

活动二：价值讨论，渗透观念

教师抛出启发性问题，引导学生思考语篇背后的意义。

T:DoyouthinkMikehasagoodday?Whyorwhynot?

T:Isitimportanttohaveatimetableforourday?Whatmakesahealthyandhappyday?

鼓励学生发表看法，教师适时引导，归纳出“ontime”,“balancebetweenstudyandplay”,“goodhabits”等关键词，将语言学习与生活教育、健康教育自然融合。

（五）阶段五：迁移与创新——联系实际，创造性表达(约15分钟)

活动一：设计“我的理想一日”

此为个人或双人合作任务。教师提供创意设计模板，模板上有一个空的时间轴和一些常见活动图片（也可让学生自己补充绘制）。任务要求：Designyour‘IdealDay’。学生需要规划从早晨到晚上各个时段想做的事情，并用所学语言进行标注或编写简短句子（如：Ireadbooksat3p.m.Iplaywithmydogat5p.m.）。鼓励学生发挥想象力，但也要引导他们考虑合理性。

活动二：小组访谈与展示

1.小组内开展“小记者访谈”活动。学生使用“Whendoyou…?”句型互相采访对方“理想一日”中的2-3个活动，并做简单记录。

2.每组推选一位代表，或由小记者向全班汇报组内某位成员有特色的“理想一日”安排。汇报时，可使用学生完成的设计图作为视觉辅助。

3.教师与其他小组从“语言运用是否准确”、“安排是否有创意”、“表达是否清晰”等维度进行星级评价。此活动综合运用了本课所学语言进行真实的交际，实现了从输入到产出的转化，并尊重了学生的个性表达。

（六）阶段六：总结与评价——回顾升华，布置任务(约5分钟)

活动一：单元内容展望与总结

教师引导学生回顾本课所学：“Today,wefollowedMikeandlearnedhowtotalkaboutourday.Wecanask‘Whendoyou…?’andsay‘I…at….’.”并指向板书的时间轴和核心句型。同时，教师简要预告：“Inthenextlessons,we’lllearntotalkaboutourfriends’days,makeafunclock,andevenlearnthesoundof‘e’in‘me’.”帮助学生建立单元学习的整体图景。

活动二：分层作业布置

1.基础性作业：听录音，模仿朗读Storytime至少三遍，争取做到语音准确、语调自然。完成练习册中与Storytime相关的图文匹配练习。

2.拓展性作业：采访一位家人（如爸爸、妈妈或兄弟姐妹），用“Whendoyou…?”了解他们日常生活中的两个活动时间，并尝试用英语记录在作业本上（可画钟表辅助）。

3.创造性作业（选做）：完善课堂上的“我的理想一日”设计图，为其配上色彩和更多的英文标签，制作成一张精美的英文海报。

活动三：课堂评价汇总

教师汇总小组积分，表彰表现突出的个人和小组，颁发“最佳朗读者”、“合作小能手”、“创意设计师”等虚拟奖章，并鼓励所有学生的积极参与。引导学生反思本课学习收获，完成学习任务单上的自我评价部分（用画星星等方式）。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区域呈现的方式，力求清晰、直观、有逻辑，并贯穿教学过程动态生成。

（左侧区域：主题与人物）

Unit3Myday(Storytime)

Mike’sDay

（中部区域：核心结构化知识——时间轴）

一条横向时间轴，标出关键时间点（如7：00，4：00，6：30，9：00等）。

在每个时间点下方，粘贴对应的活动短语词卡（getup，playfootball，havedinner，gotobed等）。时间轴随着课文学习的深入逐步完善。

（右侧区域：核心句型）

提问：Whendoyou…？

回答：I…at…(o’clock).

(下方可留空，用于课堂生成，如写下学生提到的其他活动短语)

（底部区域：育人关键词）

Ahealthyhappyday：ontime，workhard，playhappily

八、教学反思与特色说明

（一）教学特色

1.素养导向的活动观统领：教学设计严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的英语学习活动观，活动环环相扣，层层递进，确保