小学英语四年级下册《Unit 2 What Time Is It》Part B 词汇课教案

小学英语四年级下册《Unit2WhatTimeIsIt?》PartB词汇课教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本课选自人教版PEP（三年级起点）小学英语四年级下册第二单元PartB的Let’slearn板块。本单元的核心主题为“时间”，旨在引导学生学会询问和表达时间，并描述与时间相关的日常活动。PartA部分已初步学习了整点时间（如：It’s...o’clock.）及上午主要活动的表达。PartB的Let’slearn是本单元词汇学习的关键节点和深化环节，其教材内容具体包括：

1.核心词汇：getup,gotoschool,gohome,gotobed。这四个动词短语精准地勾勒出小学生一天中四个标志性的非整点作息节点，是对PartA所学整点时间表达的必要补充和生活化延伸。

2.核心句型：在巩固“Whattimeisit?”和“It’s...o’clock.”的基础上，本课重点操练并运用“It’stimeto/for...”这一功能性句型，将时间与具体活动自然关联，实现从时间认知到时间管理的语言能力升华。

3.情境载体：教材通过Mike一天作息的情境图，将词汇与句型置于连贯、真实的生活叙事中，为意义化学习和语用输出提供了生动语境。

从单元整体视角看，本课是连接时间认知（PartA）与综合运用（如PartB的Readandwrite,PartC的故事时间）的“桥梁”。它突破了整点的局限，引入了更具普遍性的作息表达，并嵌入了“It’stimeto/for...”这一关键语法结构，使学生能够开始组织关于日常生活的简单语篇。

（二）学习者特征精准画像

本课教学对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过一年半的英语学习，他们已具备以下特征：

1.认知与心理特点：该学段学生形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽。他们对与自身生活经验紧密相关的内容兴趣浓厚，好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演等互动活动。注意力保持时间有所增长，但仍需通过丰富的活动形式和多感官刺激来维持学习专注度。他们开始具备初步的合作学习意识和一定的竞争心理。

2.语言知识储备：学生已掌握数字1-60，能够熟练听说读写整点时间表达。在三年级及本册前续单元中，已接触过如“getup”,“gotoschool”等部分动词短语的零散表达，但尚未在“时间”主题下进行系统梳理和句型套用。对于“It’stimeto...”与“It’stimefor...”在用法上的细微区别（to后接动词原形，for后接名词），是全新的、也是本课需要巧妙处理的难点。

3.潜在学习困难：

1.4.词汇层面：“getup”,“gotobed”为固定搭配，需要整体记忆；“gotoschool”与“gohome”中“home”作为副词，前面无需介词“to”，易与“gotoschool”混淆。

2.5.句型层面：“It’stimeto...”和“It’stimefor...”的正确选择与运用。

3.6.语用层面：如何将离散的时间点与活动短语，流畅、自然地组合成具有实际交际意义的句子或微型语段。

（三）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.能够听、说、认读四个核心动词短语：getup,gotoschool,gohome,gotobed。

2.3.能够在情境中理解并初步运用句型“It’stimeto/for...”。（初期以理解和模仿为主）

3.4.能够结合PartA所学，用“It’s...(o’clock).It’stimeto/for...”描述Mike或自己一天的典型作息。

5.教学难点：

1.6.“gohome”的正确表达（无“to”）。

2.7.在真实语境中，根据后续活动是动词短语还是名词，正确选择使用“It’stimeto...”或“It’stimefor...”。

3.8.将时间、活动与句型进行有机整合，实现有意义的语言输出。

二、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课内容与学生实际，设定如下三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在图片、动作、教师的帮助下，听懂、读懂本课四个核心动词短语及核心句型。

2.学生能借助情境，用正确的语音语调朗读和说出词汇与句型。

3.学生能初步在模拟的“谈论一日作息”情境中，运用所学词汇和句型进行简单的交流与描述。

（二）学习能力目标

1.通过“时间轴”图示、TPR（全身反应法）等活动，培养学生利用视觉表征和身体动作辅助记忆的学习策略。

2.通过小组合作完成“作息时间表”制作与介绍的任务，发展学生的合作探究与信息整合能力。

3.引导学生观察、对比“to”与“for”的不同用法，初步培养其归纳语言规律的学习策略。

（三）思维品质目标

1.通过为“混乱的Mike”排序一天活动的任务，培养学生的逻辑排序与推理能力。

2.通过对比“我的时间表”与“健康作息建议”，引发学生对时间管理合理性的初步思考，培养批判性思维的萌芽。

3.在创编对话或描述中，鼓励学生进行个性化表达，激发其创新思维。

（四）文化意识目标

1.通过了解教材中Mike的作息，感知英语国家同龄儿童大致的校园生活节奏，进行简单的文化对比。

2.在谈论作息的过程中，渗透守时、合理安排时间的良好生活习惯意识。

三、教学理念与策略

本课设计秉持“以学生为中心”和“在用中学”的理念，深度融合以下教学策略：

1.情境教学法：贯穿始终的“Mike’sDay”主线情境，以及延伸至学生自身的“MyDay”真实情境，赋予语言学习以生命力和交际目的。

2.任务型语言教学：设计层层递进的任务链，从词汇理解、句型操练到综合语用，让学生在完成真实任务的过程中内化语言。

3.TPR（全身反应法）：通过“做动作，猜短语”、“听指令，做动作”等活动，调动学生动觉智能，降低学习焦虑，强化记忆。

4.交际教学法：创设信息差、观点差等交际需求，鼓励学生在pairwork和groupwork中进行有意义的对话和交流。

5.多媒体与多模态融合：充分利用互动白板、动画视频、音频、实物钟表、单词卡片、任务单等多种媒介，刺激学生多感官参与。

四、教具与资源准备

1.多媒体课件：包含动画歌曲、Mike一天活动情境动画、互动拖拽游戏、计时器、标准音频等。

2.实物教具：一个大号可拨动指针的演示时钟；四张核心短语的图片卡（正反两面分别为图和词）；“to”和“for”的选择卡。

3.学生分组材料：每小组一套小型可拨动时钟模型；一套活动短语小卡片；“MyDay”空白时间表任务单；小组展示用的海报纸与彩笔。

4.奖励机制道具：“时间管理小达人”徽章贴纸（用于课堂即时评价）；小组合作积分榜。

五、教学过程实施详案

第一阶段：热身激活，孕伏主题(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动一：歌曲律动，唤醒旧知

1.师生互动：教师热情问候，并以问题开场：“Hello,boysandgirls!Whatdayisittoday?Howareyou?AreyoureadyforourEnglishclass?”

2.播放歌曲：师生共同演唱或跟唱与时间相关的经典英文歌曲《WhatTimeIsIt?》（可选择节奏明快的改编版本）。歌曲中包含大量“Whattimeisit?It’s...o’clock.”的重复。

3.互动问答：歌曲结束后，教师快速拨动大时钟指针，提问个别学生或全班：“Look!Whattimeisit?”学生集体回答：“It’s...o’clock.”进行几轮快速反应练习，复习整点表达，激活相关图式。

活动二：游戏回顾，链接新知

1.游戏“猜时间，说活动”：教师在PPT上呈现PartA学过的活动图片（如“吃早餐”、“上英语课”、“做运动”等），旁边显示一个模糊的时钟（时间被遮住）。

2.教师问：“ForMike,whatdoeshedoatthistime?Guess!”学生猜测活动。

3.教师点击揭开时间，引导学生用旧句型说出：“It’s...o’clock.It’stimeforbreakfast/Englishclass/...”此处有意使用“It’stimefor”，为本课新句型做隐性铺垫。

4.设疑导入：在复习完几个上午活动后，教师指着时钟拨到下午4点，说：“It’s4o’clockintheafternoon.Schoolisover.WhatdoesMikedo?”学生可能会用中文回答“回家”。教师顺势引出：“Yes!Hegoeshome.Andafterthat,whatdoeshedo?Let’slearnmoreaboutMike’sdaytoday!”

设计意图：通过歌曲和游戏营造轻松愉悦的英语氛围，迅速将学生注意力吸引到课堂。在复习旧知（整点时间和上午活动）的同时，自然过渡到下午及晚上的活动，通过创设信息缺口（“Mike下午晚上做什么？”），激发学生学习新内容的兴趣和求知欲。

第二阶段：情境呈现，意义建构(Presentation)(约15分钟)

活动一：整体感知，故事切入

1.教师播放一段简短的自制动画（或利用课件图片串联成故事），展示Mike从起床到睡觉的一天关键节点。动画配有简洁的旁白：“ThisisMike.Hehasabusyday.Look!It’s6:30.It’stimetogetup....It’s4:00p.m.It’stimetogohome....It’s9:00p.m.It’stimetogotobed.”

2.播放完毕后，教师提问引导整体理解：“Whatdoesthevideotalkabout?(Mike’sday)Howmanythingscanyouremember?”鼓励学生用任何语言说出记住的活动。

活动二：分层解构，突破词汇

按照一天的时间顺序，逐一呈现并操练四个核心短语。

1.学习“getup”：

1.2.呈现：定格动画中Mike伸懒腰起床的画面。教师指着画面，清晰、缓慢地说：“It’s6:30.It’stimetogetup.”同时做出“起床”的动作。将短语卡片“getup”贴在黑板时间轴“6:30”位置下方。

2.3.音义形操练：

1.3.4.听与跟读：播放单词标准录音，学生静听、模仿跟读。教师注意纠正发音，特别是“get”中/e/的短音。

2.4.5.TPR强化：教师说“getup”，全体学生做起床动作；教师做起床动作，学生说“getup”。进行几轮。

3.5.6.认读：展示“getup”单词卡，学生认读。通过“高低音读”、“分组接力读”等方式增加趣味性。

7.学习“gotoschool”：

1.8.呈现：画面切换到Mike背书包出门。教师：“It’s7:30.It’stimetogotoschool.”做背书包走路的动作。贴卡片于“7:30”处。

2.9.操练：方式同上。注意“school”中/skuːl/的发音。可联系已学单词“cool”进行正迁移。

3.10.对比提示：教师故意说：“Gotohome?”引导学生思考是否正确。暂时存疑。

11.学习“gohome”：

1.12.呈现：下午4点，Mike走出校门。教师：“It’s4:00p.m.Schoolisover.It’stimetogohome.”强调“gohome”，不做“to”的口型。将卡片贴在“4:00p.m.”处。

2.13.操练与辨析：

1.3.14.重点操练“gohome”的发音和表达。

2.4.15.对比活动：将“gotoschool”和“gohome”卡片放在一起。教师问：“Whyno‘to’here?”（可辅以中文解释：home在这里本身就像“到家”这个地方，前面不需要to这个“到”了）。可以编一个口诀：“Gotoschool,gohome,一个to，一个no。”

3.5.16.通过快速指认卡片游戏，巩固这两个易混短语。

17.学习“gotobed”：

1.18.呈现：晚上9点，Mike打哈欠，上床睡觉。教师：“It’s9:00p.m.It’stimetogotobed.”做睡觉动作。贴卡片。

2.19.操练：方式同上。注意“bed”中/e/的短音。

活动三：聚焦句型，感知规律

1.将四个短语卡片与对应时间在黑板时间轴上完整呈现。

2.教师指着时间轴，用完整的句型带读：“It’s6:30.It’stimetogetup....It’s9:00p.m.It’stimetogotobed.”

3.“to”or“for”初探：教师提出问题：“Lookatthesesentences.Weallsay‘It’stimeto...’WhataboutourbreakfastandEnglishclass?”引导学生回忆热身环节说过的“It’stimeforbreakfast.”。

4.教师在时间轴旁边贴上“to”和“for”两个词卡。然后在下方列出两列词：一列是“getup,gotoschool...”（动词短语），一列是“breakfast,lunch,Englishclass...”（名词）。

5.引导学生观察、总结：“Whenwesayanaction(做一件事),weuse‘to’.Whenwesayathing(一件事物/活动名称),weuse‘for’.”形成初步的语法意识。

设计意图：将词汇置于完整、生动的故事语境中呈现，符合儿童认知规律，有助于意义理解和记忆。按照时间顺序教学，逻辑清晰，帮助学生构建“一天作息”的知识框架。TPR活动使学习过程动感十足。通过对比和观察，引导学生自主发现“gohome”的特殊性以及“to/for”的使用区别，培养其探究学习能力，而非直接灌输规则。

第三阶段：分层操练，内化语言(Practice)(约12分钟)

活动一：机械性操练——巩固音形义

1.ListenandPoint：教师说短语或播放录音，学生在自己的课本图片或小组活动卡片上快速指出相应图片。

2.LookandSay：教师快速闪现短语卡片或图片，学生抢答说出短语。

3.TPRSimonSays：玩“西蒙说”游戏。“Simonsays,‘Getup!’”学生需做动作；“Gotoschool!”（没有Simonsays）则不做。增加反应趣味性。

活动二：意义性操练——关联时间与活动

1.配对游戏：教师将时间卡片（6:30,7:30,4:00p.m.,9:00p.m.）和活动短语卡片打乱顺序贴在黑板两侧。请学生上台，将时间与正确的活动连线，并尝试说出句子：“It’s...It’stimeto...”

2.小组时钟操练：

1.3.学生四人一小组，每人一个小时钟模型和一套活动小卡片。

2.4.一名组员拨动自己时钟到一个时间（与本课相关或拓展），问：“Whattimeisit?”

3.5.另一名组员回答时间，并根据时间推断可能的活动，选出相应卡片说：“It’stimeto/for...”

4.6.组内轮换角色进行。

活动三：交际性初探——排序与描述

1.任务：帮Mike整理一天（个人活动）：教师发放打乱顺序的Mike四张活动图片。学生独立根据合理的时间顺序进行排序。

2.排序后，同桌之间互相用“First,it’s...He...Then,...Afterthat,...Finally,...”等简单连接词尝试描述Mike的一天。教师提供语言支架写在黑板上。

3.请几位学生上台展示排序结果并进行描述。

设计意图：操练环节遵循“机械—意义—交际”的梯度，层层递进。从巩固词汇本身，到将词汇与时间准确关联，再到组织成有序的微型语段，每一步都为学生的语言内化搭建脚手架。小组合作和游戏化形式保证了操练的广度和参与度，减轻了学生的心理压力。

第四阶段：综合应用，拓展输出(Production)(约10分钟)

活动：创建并介绍“MyIdealDay”（小组项目）

1.任务布置：教师提出任务：“Mikehashisday.Howaboutyourday?Let’sdesignyour‘IdealDay’(理想的一天)ingroups.”

2.小组合作：

1.3.每组一张大海报，上面画有一个空白时间轴（从早上到晚上）。

2.4.小组成员讨论，选择4-5个重要的时间点（必须包含本课所学至少两个短语，可结合旧知如“havebreakfast”,“playfootball”等）。

3.5.在时间轴上相应位置画出简图或贴上图片，并写下时间和活动短语（如：7:00—getup）。

4.6.共同准备一段小组介绍，格式参考：“Hello!WeareGroup1.Thisisouridealday.It’s7:00.It’stimetogetup.It’s7:30.It’stimeforbreakfast...”

7.展示与评价：

1.8.各小组派代表上台，利用海报介绍他们的“理想一日”。

2.9.其他小组和教师担任评委，从“语音准确”、“句子正确”、“内容合理”、“合作良好”等方面进行口头评价或粘贴“时间管理小达人”徽章在小组海报上。

3.10.教师适时提问其他学生：“Whattimedothey...?”实现听众与展示者的互动。

设计意图：此环节是本课语言学习的综合应用和创造性输出阶段。将语言运用从教材人物迁移到学生自身，体现了语言学习的交际本质和工具性。设计“理想一日”而非单纯记录现实，赋予学生选择权和想象力，激发了表达的欲望和个性。小组合作形式培养了团队协作能力。公开展示锻炼了学生的口语表达能力和自信心，多元评价促进了学习共同体的形成。

第五阶段：总结归纳，作业延伸(SummaryHomework)(约5分钟)

活动一：课堂总结

1.知识回顾：教师指向黑板上的时间轴和词汇卡片，带领学生一起回顾：“Whathavewelearnedtoday?”学生集体说出四个短语。

2.句型聚焦：通过问答形式，巩固句型。师问：“It’s6:30.Whatdowesay?”生答：“It’stimetogetup.”师问：“It’s7:00.It’stimefor?”生答：“Breakfast.”

3.情感升华：教师总结：“Timeisimportant.Agoodtimetablemakesagreatday!Pleasecherishyourtimeandarrangeitproperly.”

活动二：分层作业布置

为满足不同层次学生的需求，布置“自助餐”式作业，学生至少完成A，鼓励完成B，学有余力挑战C。

1.A.基础巩固作业：

1.2.听读课本P17Let’slearn部分录音至少5遍，并模仿跟读。

2.3.用所学短语和句型，向家人介绍Mike的一天。

4.B.能力拓展作业：

1.5.绘制自己真实的明日作息时间表（英文标注），并尝试写2-3个完整句子描述。

2.6.调查一位好朋友的起床和睡觉时间，用“...getsupat.../goestobedat...”记录下来。

7.C.创意挑战作业：

为你最喜欢的卡通人物（如佩奇、孙悟空）设计一份有趣的一日作息表，并配图。

设计意图：总结环节帮助学生梳理本节课的知识脉络，形成结构化认知。情感升华将语言学习与生活教育自然结合。分层作业尊重学生个体差异，让每个学生都能在原有基础上获得发展，体现了因材施教的原则。作业内容兼顾听、说、读、写、调查等多种技能，将英语学习延伸到课堂之外。

六、板书设计

板书采用图文结合、分区明确的思维导图式设计，力求突出重点，清晰呈现知识结构，并支持学生的语言输出。

左侧：主