小学六年级英语下册《Module 2 Unit 1 When are we going to eat》单元整体深度学习教案

小学六年级英语下册《Module2Unit1Whenarewegoingtoeat?》单元整体深度学习教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

1、单元内容定位与功能价值

本课选自外研版三年级起点六年级下册Module2Unit1，属于“人与自我”生活与学习主题群下“计划与安排”子主题。【非常重要】单元以野餐（picnic）为真实生活场景，通过Amy、Sam、Lingling等人物在公园的活动，呈现一般将来时begoingto结构在真实语境中的核心用法。作为本模块第一课时，该课承担话题导入、结构呈现、初步语用及文化感知四大功能，为Unit2进一步拓展一般将来时的疑问句变式及will语义对比奠定坚实的语言与认知基础。文本体裁为对话，篇幅适中，语言复现率高，插图蕴含时间、天气、动物等跨学科信息，具备开展深度学习与项目化学习的优质素材特征。

2、语言知识图谱

【基础】核心词汇：duck,pond,later,hungry,thirsty,picnic，以及复习类词汇eat,drink,cake,juice,park。【重要】核心句型：Whenarewegoingtoeat?We’regoingtoeatathalfpasttwelve.及其变式Whenarewegoingto+动词原形？主语+begoingto+动词原形+时间状语。【高频考点】be动词随主语变化的搭配（am/is/are），时间介词at用于具体时刻前，later与late的词义辨析。【难点】begoingto结构中“to”后跟动词原形的意识固化，以及计划表达中时间状语位置的中英文语序差异。

（二）学情分析

1、认知与语言起点

六年级学生经过三年半英语学习，已掌握300个左右基础词汇，能运用现在进行时描述正在发生的动作，并在六年级上册第五模块初步接触begoingto表示意图的用法（如I’mgoingtobeadoctor）。【重要】但学生对begoingto表示根据已有迹象推测（如天气）与表示事先计划两种语义尚未形成清晰区分，且对时间状语置于句尾的语序容易出现母语负迁移。此外，本课涉及半点时间表达halfpasttwelve，学生虽在三年级学过整点时间，但对半点表达熟练度参差不齐，需专项强化。

2、学习风格与心理特征

六年级学生抽象逻辑思维开始萌芽，对“任务”“项目”“挑战”等词汇敏感，乐于在真实任务驱动下进行合作探究。同时该年龄段同伴影响力显著上升，小组竞争与展示能极大激发表达欲。本课以野餐为主题，贴近学生春游秋游的真实体验，情感共鸣强，易激活深度学习内驱力。

（三）设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，本设计以“大单元教学”和“跨学科主题学习”为顶层架构，构建“感知—建构—应用—迁移”四阶学习链。将语言学习植入“策划一场班级野餐”微项目，融合劳动教育（野餐食物准备与环保清理）、数学（时间推算与半日规划）、美术（野餐海报视觉传达）、道德与法治（公共空间礼仪）等学科素养，实现英语学科工具性与人文性的统一。【非常重要】全程采用“教学评一体化”设计，以表现性评价逆向驱动教学活动，确保目标、活动、评价高度一致。

二、教学目标与表现性评价

（一）单元整体教学目标

1、语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇duck,pond,later,hungry,thirsty,picnic；【基础】能够理解并使用核心句型Whenarewegoingto…?We/Iamgoingto…at…询问并陈述将来计划；【非常重要】能够正确朗读并表演课文对话，语音语调基本自然；能够借助图片或关键词复述课文大意。

2、文化意识目标

通过对比中国家庭野餐与英国草地野餐的图片及视频，了解中西方野餐在食物种类、用餐时间、着装习惯上的典型差异，【热点】形成尊重文化多样性的意识；在项目活动中强化“无痕野餐”环保理念，将规则意识内化于心。

3、思维品质目标

通过时间轴排序活动，训练事件的逻辑顺序推理能力；【重要】通过对野餐计划的成本预估与时间分配，培养统筹规划的系统思维；通过对野餐地点利弊的辩论，发展批判性思维与有理有据表达观点能力。

4、学习能力目标

能够通过预览插图预测对话内容；能够利用phonics拼读规则自主识记duck,pond等单音节词汇；能够在小组合作中合理分工，运用核心语言完成海报制作与口头汇报；能够根据评价量规对同伴表现进行简单评价并提出改进建议。

（二）课时具体目标

1、理解与获取

通过观看课文动画，准确获取Amy等人野餐的具体时间（athalfpasttwelve）、地点（inthepark）、所见动物（ducksonthepond）及突发事件（lateritstartstorain）四大关键信息。【基础】

2、朗读与内化

能够模仿录音的语音语调，流利朗读对话；在教师引导下分角色扮演，70%学生能脱稿呈现核心话轮。【重要】

3、发现与归纳

在大量例句刺激下，自主发现begoingto结构中be动词随主语变化的规律，归纳出陈述句、一般疑问句及其肯否回答的句式结构。【非常重要】【高频考点】

4、运用与创造

在“班级野餐策划”微项目中，运用Whenarewegoingto…?We’regoingto…讨论并确定本组野餐的时间、食物及活动，最终以海报形式呈现并进行2分钟英语汇报。

（三）表现性评价任务设计

1、核心表现任务

小组合作完成一张A3尺寸“OurClassPicnicPlan”英文海报，包含标题、时间、地点、携带物品清单、活动安排五项要素，并选派代表进行汇报。评价聚焦：begoingto结构使用准确率（60%）、信息完整度（20%）、版面创意与美观（10%）、合作参与度（10%）。【非常重要】【高频考点】

2、嵌入式评价

课堂中使用“句子诊疗卡”——教师呈现三句典型错误例句（如Wegoingtoeatattwelve.Shearegoingtobringapples.），学生以手势判断正误并口头订正，实时反馈结构掌握度。【热点】

3、反思性评价

学生课后填写学习日志，从“今天我能准确使用begoingto问计划”“我记住了later与late的区别”“我在小组中贡献了一个好主意”三个维度进行自评，教师次日进行个性化评语反馈。

三、教学重点、难点与关键

【非常重要】教学重点

1、音义形一体化掌握核心词汇duck,pond,later,hungry,thirsty,picnic，达到听音能写、见词能读、知义能用的程度。

2、在真实语境中理解并熟练运用核心句型Whenarewegoingto+动词原形？主语+begoingto+动词原形+时间状语，特别关注be动词与主语的搭配一致。

【高频考点】be动词与主语的搭配（Iam，you/we/theyare，he/she/itis），具体时刻前介词at的强制性使用，halfpasttwelve的规范表达。

【难点】

1、begoingto后动词原形意识的自动化——学生易受汉语影响遗漏to或使用动名词，需通过高密度对比操练形成语块直觉。

2、later作为副词与形容词late在词性及用法上的区分，本课要求理解later意为“后来、待会儿”，不要求学生在本课时完全独立造句。

3、计划表达时时间状语的中英文语序差异（中文“我们十二点半吃饭”状语前置，英文后置），需通过大量替换练习克服负迁移。

四、教学准备与数字资源

1、教师资源包

数字化资源：原创交互式PPT，内含课文动画切片、自编野餐主题phonicschant、英国皇家茶点野餐纪实短视频（30秒）、时间轴动态生成工具、学生错误例句云端实时统计模块。

实体教具：磁力词条（含核心词汇与句型）、人物头饰4个、仿真食物模型、可拨动指针教具时钟、双色评价贴纸、小组积分磁力板。

2、学生学习包

预习导学单（含课文图片排序题、食物词汇涂色题）、半成品海报底板（含标题框与时间轴）、自评反思卡。

3、环境预置

教室前侧布置“野餐垫”情境区，铺格子桌布，放置野餐篮、仿真面包与水果模型；后墙开辟“PicnicGallery”展板，用于课后张贴各组海报。

五、教学实施过程——核心深度学习路径（约5700字）

（一）课前预习与学情前测（5分钟）

【设计意图】以可视化预习单精准定位最近发展区，将机械性词汇学习前置，释放课堂时间用于高阶思维活动。

1、微课导学

教师于前一日晚发布5分钟导学微课，内容分为三段：第一段为自编韵律歌《PicnicTime》，歌词滚动呈现三年级起点相关动词短语（flykites,playfootball,readbooks）；第二段为本课新词duck,pond,later的phonics拆解示范；第三段为教师本人野餐计划的示范讲述，包含目标句型。要求学生跟读新词并尝试录制1分钟语音上传。

2、预习单检测

课初前2分钟，同桌交换预习单。预习单左侧印有课文四幅关键插图，右侧留白，学生需通过观察插图顺序填写数字1-4。教师快速巡视，统计排序错误率高的图片，锁定理解障碍点。【基础】随后抽取两名学生展示预习单上绘制的“我最想带的野餐食物”，用What’sthis?It’sa/an…进行问答，顺势板书picnic词卡。

（二）情境锚点与主题唤醒（4分钟）

【非常重要】真实情境启动情感与认知双回路。

1、多感官卷入

教师不直接呈现课题，而是戴上野餐篮，拿出一块格子布铺在讲台前侧区域。教师做出嗅闻动作：Mmm,itsmellslikegrassandsandwiches.Ihaveabasket.Whatarewegoingtodotoday?引导学生说出haveapicnic，随即补充课题Whenarewegoingtoeat?板书课题，带读时采用升降调两遍，强调aregoingto的连读技巧。

2、头脑风暴概念图

教师在黑板中央张贴picnic磁卡，向外辐射线条，学生自由联想相关词汇。教师将词汇按“食物”“活动”“地点”“时间”四类简笔记录在辐射线末端，当学生无法输出时间类词汇时，教师以提问介入：Whattimedoweusuallyhavelunch?引出twelveo’clock，为halfpasttwelve铺垫。此环节不使用纠错性反馈，仅做汇集与归类。【重要】

（三）文本深度解构与意义建构（15分钟）

【非常重要】贯彻英语学习活动观中“基于语篇”的层次，实现理解性输入。

1、预测性观看

播放课文动画第一遍，要求关注人物表情与天气变化。教师设问：Theyarehappyatfirst.Aretheyhappyattheend?Why?学生捕捉到下雨画面，输出It’srainy。教师顺势板书later及天气图标，通过肢体动作演示later的含义——教师先看手表，指向现在时间，再指向板书later处，示意“过一会儿”。【高频考点】later与late对比呈现：出示一张学生迟到的照片，引出去年学过的late，通过对比语境强化词义区分。

2、信息筛网式听读

播放第二遍录音，学生持预习单，在对应图片旁勾选听到的信息点。教师逐图追问：

图一（到达公园）：Whataretheygoingtodofirst?学生回答They’regoingtoeat?教师不急于肯定，引导重听第一段对话，发现eat是在询问时间，实际活动是lookattheducksonthepond。由此引出重点词汇duck,pond，借助拼读规则拆分/dʌk//pɒnd/，齐读、指名读、开火车读。

图二（看手表）：Whattimeisit?呈现时钟模型，指针指向11:30，学生说出halfpasteleven。提问：Whenaretheygoingtoeat?从对话原句提取athalfpasttwelve。教师将时钟拨快一小时至12:30，并板书核心句型，用红色粉笔标注at。随后进行微操练：教师拨动时钟，学生用at+时间快速应答，操练三组。

图三（喂鸭子）：Whathappened?学生回答Theducksareeatingtheirsandwiches.渗透情感教育：Weshouldn’tfeedwildduckswithourfood.It’snotgoodforthem.融合科学学科动物习性知识。

图四（下雨）：Aretheysad?学生观察人物表情，发现大家笑着躲雨，教师总结：Apicnicisfun.Raincanbefuntoo.培养积极乐观的生活态度。

3、逻辑排序与脉络复述

学生四人小组将预习单上的四幅图按课文顺序排列，教师投影展示一组结果，集体核对。随后教师提供关键词支架（arrive,seeducks,eat,rain），学生尝试用中文穿插英文关键词简述故事，逐步过渡到全英文主干句。此环节旨在将碎片信息整合为结构化知识。

（四）语言形式聚焦与精准操练（12分钟）

【重要】从意义理解滑向形式关注，实现语法意识显性化。

1、例句矿藏挖掘

教师将课文核心话轮剥离并放大呈现：

—Whenarewegoingtoeat,Mum?

—We’regoingtoeatathalfpasttwelve.

—Whattimeisitnow?

—It’sonlyhalfpasteleven.

学生观察标黄部分（are,goingto,eat,at），教师引导发现三个规律：

[1]be动词因主语不同而变化；

[2]goingto后动词保持原形；

[3]具体时刻前必须加at。

教师在黑板右侧生成“结构树”：begoingto=be动词（am/is/are）+goingto+动词原形。随即进行人称替换链操练：I→You→We→He→She→They，搭配不同动词短语（playchess,flykites,havelunch），学生以“火车接龙”形式快速反应，教师重点纠正he/she后isgoingto的漏用或误用。【非常重要】【高频考点】

2、诊所式错误辨析

呈现病句卡三张：

A.Wegoingtoeatattwelve.

B.Shearegoingtobringapples.

C.Whenisyougoingtoplay?

学生用手势（√/×）判断，并邀请“小医生”上台用可擦笔订正，全班齐读修正后句子。此活动将枯燥语法纠错游戏化，错误高频点（be动词缺失、主谓不一致）在短时间内获得高密度正向强化。

3、时间介词专项微练

教师快速闪现时间卡片（8:00,9:15,10:30,11:45,12:00），学生两两操练：

S1:Whenarewegoingto+教师预设动作（如watchtheducks）?

S2:We’regoingtowatchtheducksat+时间。

动作短语由教师提前印制在词条上，贴在黑板左侧，降低自由输出焦虑。【难点】教师巡回监听，对at漏用现象进行个别化纠正，并邀请正确示范组在全班展示。

（五）情境性语用迁移与信息差交际（14分钟）

【非常重要】【热点】突破机械操练，进入“用语言做事”的核心素养层。

1、家庭周末计划信息差采访

教师分发“MyFamilyWeekendPlan”半截表格，每人持有信息残缺版。例如A生表格上有Saturdaymorning:playbasketball，但缺失Saturdayafternoon；B生表格则缺失Saturdaymorning但拥有Saturdayafternoon:visitgrandparents。学生需离开座位，运用Whenareyougoingto…?We’regoingto…至少采访三名同学，补全表格所有空白。

采访结束，教师随机抽取一名学生提问：WhatisLucygoingtodoonSaturdayafternoon?被抽中学生需切换主语及be动词进行转述：Sheisgoingtovisitgrandparents.该环节融合听、问、记、转述四项微技能，且真实存在信息差，学生交流动机极强。【重要】教师在此环节重点观察be动词主谓一致的即时生成，记录共性错误用于下节课反馈。

2、班级野餐日——微项目启动

教师宣布真实任务：下周五下午学校将举办草坪读书会，我们班可以申请一块区域进行“英语野餐角”。各组需要用英语制定一份野餐计划，争取在竞标中获胜。任务拆解为四个步骤：

（1）组内协商确定野餐时间（at+具体时刻）。教师发放可擦写小时钟板贴，小组讨论后固定指针位置。

（2）决定携带的食物与饮品。教师提供分层词汇库：基础层（bread,juice,apple）、进阶层（homemadesandwich,yogurt,fruitsalad）、挑战层（muffin,lemonade,wrap）。学生按组内能力选词，并尝试用We’regoingtobring…陈述。

（3）策划两项野餐活动。教师展示活动参考卡（tellstories,playguessinggames,drawthepark,takephotos），鼓励学生自创活动。

（4）分配汇报角色。组长登记每位组员负责陈述的板块，确保人人有台词。【基础】教师同时发布《汇报评价量规》儿童版，从音量、句型准确度、合作表现三个维度以笑脸等级呈现。

各小组进入沸腾讨论，教师逐一入组进行语言支架支持，尤其关注C组（学困生组）对begoingto结构的流畅输出，必要时提供句型条物理支架。现场生成大量语料：Wearegoingtomeetattwoo’clock.Iamgoingtomakefruitkebabs.Heisgoingtobringacamera.

（六）跨学科融合与创意物化（9分钟）

【非常重要】以英语为媒介，链接数学时间规划与美术视觉表达。

1、数学思维介入——时间轴规划师

承接课文故事结尾，教师提问：It’sonlyhalfpasttwelve.Theyfinishedeating.Whataretheygoingtodonext?学生自由猜想。教师发放空白半日时间轴（12:30-17:00），四人小组为Amy一行人规划下午活动。要求：使用We’regoingto…at…句式至少填写三个时间节点活动，并阐述理由。

例如：Atonethirty,wearegoingtoflykitesbecauseit’swindy.Atthreeo’clock,wearegoingtohaveicecreambecausewearehot.此环节融合时间间隔计算（如从12:30到14:00有多长）、因果逻辑表达（because从句），将语言置于科学决策情境中。【热点】教师展示英国儿童典型周末时间表，对比中英儿童休闲活动差异，渗透国际理解教育。

2、美术符号转化——海报视觉呈现

各小组将刚才讨论的班级野餐计划转化为半成品海报。教师提供A3海报纸，已预印标题OurClassPicnicPlan及四个信息框：Time,Place,Food,Activities。学生需用英语填写关键词并配图。教师巡回指导构图、配色，并鼓励使用speechbubble添加人物对话，增加海报情境性。例如在食物框旁画野餐篮，拉出气泡Wearegoingtoeatsandwiches!实现语言与美术的有机融合。此环节允许用拼贴、简笔画等多模态表达，降低纯文字书写焦虑，提升学习效能感。

（七）元认知反思与价值升华（5分钟）

1、归纳建构——师生共绘思维导图

教师引导：“Todaywelearnedhowtotalkaboutplans.Whatdoweneed?”学生逐层回答：时间词、活动词、begoingto结构、介词at。教师借助板书生成树状图，主干为核心句型，枝干为词汇、语法点、语用注意点。学生同步在笔记本上绘制简易版导图，实现知识结构化。

2、情感内化——公益微视频思辨

播放1分钟自制视频：公园野餐后，有人留下垃圾，有人主动收拾。教师提问：Whatareyougoingtodoafterourclasspicnic?学生脱口而出：Wearegoingtocleanthepark.We’regoingtoputrubbishinthebin.教师总结：Havingfunisgood,butbeingresponsibleisbetter.将计划表达升华为责任担当，落实立德树人。

3、自我评价——三色笑脸卡

学生使用红、黄、绿三色笑脸贴纸，在本课课题旁对应位置粘贴：绿色表示“非常熟练”，黄色表示“还需帮助”，红色表示“有困难”。教师快速统计颜色分布，针对黄色红色集中项（多为时间介词at遗漏）明确表示下节课专项巩固。此评价真实、低焦虑、可视化。

（八）课后延学与差异化作业（2分钟）

1、基础性必做

听课文录音三遍，模仿语气，使用“英语趣配音”APP节选课文片段配音，上传至班级群。旨在强化语音语流，形成肌肉记忆。【基础】

2、拓展性选做（三选一）

[1]小作家：以“MyDreamPicnic”为题，写4-6句话，使用begoingto结构描述想象中的完美野餐。教师提供首字母、词汇、句型三级支架。

[2]小研究员：采访父母或邻居长辈，了解他们年轻时野餐与现在野餐的不同，用中英混合方式记录至少两点发现，下节课文化角分享。

[3]小设计师：完善本组野餐海报，添加天气图标、时钟图标，并准备一分钟竞标演讲，参加下节课“最佳野餐计划”擂台赛。

六、板书结构化设计

采用“情境线+语言线+育人线”三轨并行的全息板书。

左翼（情境再现区）：以磁力贴呈现公园背景图，移动式人物卡片（Amy,Sam,Lingling,Mum）与动物卡片（duck）可随课堂进程在画面移