初中语文七年级下册《谁是最可爱的人》大单元视域下的深度学习教案

初中语文七年级下册《谁是最可爱的人》大单元视域下的深度学习教案

一、教材与学情分析

【基础】教材分析：《谁是最可爱的人》是统编版初中语文七年级下册第二单元的一篇经典战地通讯。本单元的人文主题是“家国情怀”，所选作品旨在涵养学生的民族意识与爱国主义情感。本篇课文真实而生动地记叙了中国人民志愿军在抗美援朝战场上的英雄事迹，通过三个典型事例，深刻揭示了志愿军战士的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神。这篇通讯不仅是记叙文写作的典范，更是落实“革命文化”教育、实现学科育人目标的重要载体。它在单元中承担着承上启下的作用，既承接了《老山界》中红军长征精神的传承，又为后文学习现代文阅读与写作中如何选材、如何抒情奠定了坚实基础。

【重要】学情分析：七年级下册的学生正处于价值观形成的关键期，他们对“英雄”的概念充满向往，但抗美援朝战争毕竟发生在七十多年前，时空的隔膜导致学生难以真正理解战士们的崇高精神。学生的认知特点表现为感性思维强于理性思维，容易被生动的故事和画面吸引，但对文本深层内涵的挖掘和写作手法的赏析能力尚显薄弱。因此，教学设计必须基于“共情理论”，通过情境创设唤醒学生的情感体验，引导他们跨越时空障碍，在文字细读中完成与文本、与历史、与英雄的精神对话，从而实现革命文化的审美浸润。

二、核心素养教学目标

【核心】文化自信：引导学生深入了解抗美援朝战争的历史背景，感悟志愿军战士保家卫国的赤子情怀，认同“最可爱的人”这一崇高称谓，自觉传承和弘扬伟大的抗美援朝精神，增强民族自豪感和文化自信心。

【重要】语言运用：指导学生通过圈点勾画、批注赏析等方法，品味文中准确、生动的动词使用，学习叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式综合运用的写作技巧。揣摩设问、反问、排比、反复等修辞手法的抒情效果，提升学生的语言感受力与表达力。

【核心】思维能力：训练学生梳理文章结构、概括典型事例的能力。通过对比分析，探究作者选材的匠心与三个事例之间的内在逻辑联系，培养整体把握文本和深入思考问题的逻辑思维与批判性思维能力。

【高频考点】审美创造：引领学生赏析文中细腻传神的细节描写，感受志愿军战士的英雄气概与美好心灵。通过读写结合的方式，鼓励学生寻找并书写新时代的“最可爱的人”，实现审美体验的迁移与创造。

三、教学重难点

【难点】教学重点：深入研读三个典型事例，通过细节描写感受并概括志愿军战士所体现的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神。学习本文围绕中心精心选材、巧妙组材的写作方法。

【高频考点】【难点】教学难点：跨越时代隔膜，真正理解“可爱”的深层内涵——即战士们在极端艰苦的条件下所展现出的精神世界的纯洁与高尚。体会并学习本文将个人情感与国家命运紧密相连的宏大叙事方式。

四、教学准备

教师准备：制作多媒体课件，整合抗美援朝战争纪录片片段、历史图片、相关音乐（如《志愿军进行曲》《英雄赞歌》），搜集并整理作者魏巍的创作背景及通讯文体知识。设计具有梯度性的问题链和任务单，引导学生深度学习。学生准备：课前利用网络或书籍查阅抗美援朝战争的相关历史资料，了解黄继光、邱少云等英雄事迹，初步了解作者魏巍，预习课文，解决生字词障碍，尝试梳理文章结构。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：跨越时空的相遇——走进历史，初识“可爱”

（一）【基础】情境导入，唤醒情感（约5分钟）

播放精心剪辑的抗美援朝战争纪录片片段，画面聚焦于冰天雪地中艰苦行军的战士、硝烟弥漫的阵地、以及战士们坚毅无畏的眼神。视频配以雄浑而略带悲壮的音乐。视频播放结束后，教师以深沉而富有感染力的语调导入：“同学们，七十多年前，有一群年轻的战士，正是唱着刚才那首歌，跨过鸭绿江，走向了硝烟弥漫的战场。他们当中，有人永远留在了那片陌生的土地上，有人带着满身伤痕归来。我们今天所享有的和平与安宁，正是他们当年用青春、热血和生命换来的。他们，是谁？我们，又该如何称呼他们？今天，就让我们跟随战地记者魏巍的笔触，去认识一群‘最可爱的人’。”板书课题及作者。

（二）【基础】预习检测，夯实根基（约8分钟）

1.背景我知晓：请学生代表分享课前搜集的抗美援朝战争资料，教师补充关键信息：1950年10月至1953年7月，中国人民志愿军为保家卫国，入朝作战，与朝鲜军民一道，赢得了伟大的胜利。强调这场战争的正义性与艰巨性，以及新中国为此付出的巨大牺牲-1。

2.作者我知道：指名介绍作者魏巍（1920-2008），诗人、作家。强调其作为战地记者的身份，以及本文是他在朝鲜前线采访三个月后，饱含深情于1951年4月11日发表在《人民日报》上的战地通讯，发表后立刻在全国乃至世界范围内引起巨大轰动-1-5。

3.【重要】字词我过关：课件出示本课重点字词，采用多种形式认读、释义。重点检测：军隅（yú）里、摁（èn）倒、掰（bāi）断、坚韧（rèn）、淳（chún）朴、谦逊（xùn）、豁（huò）亮、憋闷（biēmen）、犁耙（líbà）等。强调多音字“韧”“咽”等在文中的读音。通过造句练习，检查学生对“坚韧”“淳朴”“谦逊”等词语的理解与运用能力-4。

（三）【基础】整体感知，理清脉络（约15分钟）

1.快速默读，寻找文眼：要求学生快速浏览课文，用波浪线勾画出文中直接点明“谁是最可爱的人”的语句，并思考作者的核心观点是什么。

学生交流后明确：“谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感到他们是最可爱的人。”（第2段）这是全文的文眼，直接抒发了作者对志愿军战士的热烈赞美。

2.划分层次，概括大意：请学生再次浏览课文，尝试将全文划分为三个部分，并用简洁的语言概括每部分的主要内容。

组织学生小组讨论，教师巡视指导，然后全班交流，最终形成共识：

第一部分（第1-3段）：抒写感受，点明主旨——志愿军战士是我们最可爱的人，热情赞颂他们崇高的精神境界。

第二部分（第4-14段）：选用典型事例，具体叙写——通过三个故事，生动展现志愿军战士的“可爱”之处。

第三部分（第15段）：联系现实，升华情感——号召人们珍惜和平，热爱我们最可爱的人-7-8。

（四）【核心】事例概括，初识英雄（约15分钟）

1.【重要】速读故事，提炼标题：要求学生快速默读第二部分，用简洁的短语或短句，分别为文中的三个故事拟一个小标题。

学生自主思考后，在小组内交流，选出最佳标题。教师请小组代表板书到黑板上，并说明理由。最终引导学生共同评选出最凝练、最准确的小标题：

（1）松骨峰战斗（或“壮烈的搏斗”“书堂站战斗”）

（2）火中救儿童（或“马玉祥救小孩”“烈火中抢救朝鲜儿童”）

（3）防空洞谈话（或“吃雪者的心声”“三问三答”）-4-6-8

2.复述故事，初感形象：请三位同学分别选择自己最喜欢的一个故事，用自己的语言进行复述。要求抓住时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果六要素，并尽可能用上文中的关键词语。

学生复述后，教师引导学生初步谈谈听完这三个故事后的感受：这三个故事分别给你留下了怎样的印象？你从他们身上看到了什么？

（五）课堂小结与作业布置（约2分钟）

小结：这节课，我们穿越历史，认识了三个发生在朝鲜战场上的感人故事。松骨峰的硝烟、火场中的身影、防空洞里的笑声，都让我们对志愿军战士有了初步的感知。那么，作者为什么要选择这三个故事？它们之间有着怎样的内在联系？作者又是如何用文字让我们如临其境、感动不已的？这些，我们将留到下一节课继续探究。

【基础】作业布置：

1.熟读课文，重点朗读松骨峰战斗和防空洞谈话两个片段。

2.思考课后“思考探究”第一题，尝试用表格梳理三个事例分别表现了志愿军战士怎样的精神品质。

第二课时：文字深处的共鸣——细读文本，致敬“可爱”

（一）【重要】回顾导入，聚焦选材（约3分钟）

教师引导：“上节课，我们跟随魏巍的脚步，初步认识了那群‘最可爱的人’。作者在朝鲜前线采访中，收集到的动人故事有一百多个，但在最终成文时，他却反反复复筛选，只保留了我们现在看到的这三个。大家想一想，作者为何偏偏选择了这三个事例？它们到底‘典型’在哪儿？”此问旨在激发学生的探究兴趣，自然过渡到对文本的深度研读。

（二）【核心】【高频考点】合作探究，深挖“可爱”之内涵（约25分钟）

将全班分为三个大组，每组重点研读一个事例，完成对应的学习任务，然后进行全班交流汇报。

第一组：【热点】研读事例一：松骨峰战斗（第4-8段）

1.任务一（细节捕捉）：请圈画出描写战斗激烈和战士英勇的动词，并说说这些动词的表达效果。

学生汇报预设：“摔”“扑”“抱”“掐”“摁”“衔”等动词，生动形象地再现了志愿军战士与敌人殊死搏斗、同归于尽的壮烈场面。这些动词充满力量感，不仅写出了战斗的惨烈，更写出了战士们对侵略者的刻骨仇恨和大无畏的革命英雄主义精神-4-8。

2.任务二（写法探究）：这部分既有作者的叙述，又有营长（引述）的介绍，这种写法有何好处？

学生汇报预设：作者的叙述使情节清晰可控，引述营长的话则增加了故事的真实感和震撼力，让读者仿佛亲耳听到幸存者的讲述，更觉悲壮与感人-4。

3.任务三（情感升华）：从这一事例中，你读出了志愿军战士怎样的“可爱”之处？

明确：这种“可爱”，是对敌人的“狠”，是为了祖国和人民不惜牺牲生命的“壮烈”，是顶天立地的英雄气概！

第二组：【热点】研读事例二：马玉祥火中救儿童（第9-12段）

1.任务一（动作分析）：找出描写马玉祥救人过程的动词，体会其作用。

学生汇报预设：“踹”“扑”“摸”“拉”“抓”“抱”“跳”“钻”等一系列动词，准确而连贯地写出了马玉祥在浓烟烈火中毫无畏惧、奋不顾身救人的全过程，表现了他对朝鲜人民的深情厚谊-4-8。

2.任务二（心理探究）：马玉祥说：“朝鲜人民和祖国人民不是一样的吗？”这句话体现了他怎样的思想境界？

学生汇报预设：这句话揭示了马玉祥行为的深层动力，那就是超越国界的伟大的国际主义精神。在他看来，保护朝鲜人民就像保护自己的亲人一样，这是志愿军战士崇高的人道主义情怀。

3.任务三（形象品析）：文中对马玉祥的外貌描写（“微黑透红的脸膛儿，高高的个儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱”）有何妙处？

学生汇报预设：这个比喻生动传神，写出了马玉祥作为中国青年农民的典型形象——淳朴、健壮、可爱，拉近了读者与英雄的距离，让人感到亲切可信-10。

明确：这种“可爱”，是对朝鲜人民的“爱”，是像亲人一样无私救助的深情，是闪耀着人性光辉的国际主义精神！

第三组：【难点】研读事例三：防空洞谈话（第13段）

1.任务一（品味“三笑”）：分角色朗读“我”与战士的对话，重点关注文中描写战士三次“笑”的语句，讨论这三次“笑”分别包含了怎样的情感？

学生汇报预设：第一次“笑”（笑了笑，说“怎么能不觉得？”）——是一种坦然的笑，承认苦，但更强调光荣，体现了革命乐观主义；第二次“笑”（笑着，说“谁不想哩？”）——是一种深情中带着坚定的笑，思念祖国，但更牢记使命，体现了深沉的爱国主义；第三次“笑”（笑着，说“只想就一个纪念章”）——是一种谦逊而自豪的笑，付出巨大，要求极少，体现了纯粹而高尚的品格-2-10。

2.任务二（理解苦乐观）：战士说“我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪”，这句话蕴含着怎样的情感逻辑？

学生汇报预设：这句话将个人的艰苦与祖国人民的幸福紧紧联系在一起，揭示了志愿军战士“以苦为荣、以苦为乐”的崇高精神境界。他们的苦，换来了祖国人民的甜，这就是他们最大的幸福，也是他们最核心的“可爱”之处——崇高的爱国主义精神。

明确：这种“可爱”，是对祖国和人民的“忠”，是深明大义的觉悟，是最美丽、最宽广的胸怀！

（三）【核心】整合提升，探究选材匠心（约5分钟）

教师引导：三个事例研读完毕，现在请大家站在全局的高度思考：这三个事例之间有什么内在联系？顺序能调换吗？为什么？

学生讨论后，教师总结提升：【重要】三个事例从不同侧面、层层深入地揭示了“最可爱的人”的丰富内涵：第一个事例（群体形象）写战斗，表现对敌人的“恨”（革命英雄主义），是“可爱”的底色；第二个事例（个体形象）写救人，表现对朝鲜人民的“爱”（国际主义），是“可爱”的延伸；第三个事例（内心世界）写谈话，表现对祖国人民的“忠”（爱国主义），是“可爱”的根基与核心，回答了前两个事例中英雄行为的思想源泉。三个事例，由表及里，由行为到精神，构成了一个完美的逻辑闭环，缺一不可，顺序亦不可颠倒。这正是魏巍选材的匠心所在-6-8。

（四）【高频考点】品味语言，学习抒情（约7分钟）

过渡：除了典型事例，本文的抒情议论语言也极具感染力。请找出文中你最欣赏的一段抒情或议论文字，从人称、句式、修辞等角度进行赏析。

学生交流赏析预设：

1.第3段：“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！”运用排比，从四个方面高度概括并热烈赞美志愿军战士，句式整齐，情感充沛，极具感染力-4-7。

2.第15段：“亲爱的朋友们，当你坐上早晨第一列电车驰向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候，当你喝完一杯豆浆、提着书包走向学校的时候……”运用第二人称“你”，连用六个“当你……的时候”构成排比，拉近了与读者的距离，将战士的流血牺牲与人民的和平生活紧密联系起来，引发强烈共鸣，使读者深刻感受到幸福生活来之不易-2-4。

3.文中多处使用设问和反问，如“谁是我们最可爱的人呢？”“你不觉得我们的战士是可爱的吗？”，起到了引导读者思考、强化情感表达的作用-4。

（五）【拓展】读写结合，致敬新时代（约5分钟）

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