小学英语三年级下册 Unit 1 School things (Story time) 教案

小学英语三年级下册Unit1Schoolthings(Storytime)教案

一、教学内容分析

本课是译林版小学英语（三年级起点）三年级下册第一单元“Schoolthings”中的“Storytime”板块，属于“人与自我”主题范畴下的“学习与生活”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课内容精准对标一级目标。在知识技能图谱上，其核心定位在于引领学生从已学的零散文具词汇（如pencil，pen）向“指示物确认”的功能性句型“Isthis/thatyour...?”“Yes,itis./No,itisn’t.”结构化、情境化迁移，并初步接触名词所有格“my，your，his，her”。这不仅是本单元“寻物”、“确认物品归属”交际功能的核心，也为后续学习一般疑问句和物主代词奠定了基础。从过程方法路径看，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”在本课体现为依托连环画式的故事文本，引导学生通过观察、预测、模仿、角色扮演等方式，在相对完整的微语境中感知、理解并尝试运用语言。其素养价值渗透点在于：通过学习“寻找失主”的故事，不仅发展初步的英语语言运用能力，更潜移默化地培养“诚实”（拾物交还）和“细致”（确认物品）的品格，同时借助对不同文具实物的指认与描述，锻炼观察与逻辑思维能力（根据位置远近选择this/that）。

从学情诊断来看，三年级下学期的学生正处于英语学习兴趣浓厚、乐于表现但注意力持续性有限的阶段。他们已积累部分文具类词汇和简单问候语，对“this/that”的概念在中文语境下有所感知，但将其与英语句型准确结合并流畅问答存在困难。可能的认知障碍在于：易混淆“this/that”的所指距离感；在“Isthis/that...?”的问句中，难以自然切换“your/my/his/her”。因此，本课的过程评估设计将贯穿始终：通过“Touchandsay”游戏快速诊断词汇掌握情况；在故事理解环节，通过追问“WhereisMike/Pencil?Isitnearorfar?”来评估对“this/that”的情境化理解；在角色扮演中观察其语言输出的准确性与流利度。基于此，教学调适策略将采取多模态输入（实物、动画、图片）、搭建语言支架（句型条、关键词提示卡）以及设计分层任务（从集体跟读到同伴互助再到个人展示），为不同语言起点的学生提供“跳一跳能够到”的挑战。

二、教学目标

1.知识目标：学生能在“失物招领”的故事语境中，正确理解并初步口头运用核心句型“Isthis/thatyour...?”及其应答“Yes,itis./No,itisn’t.”。同时，能准确听、说、认读本课故事中出现的文具类词汇（schoolbag，pen，pencil，ruler，crayon），并理解物主代词“my，your”在对话中的基本含义。

2.能力目标：学生能够借助图片、动作和教师的引导，理解“Storytime”的故事情节与发展脉络。能够模仿录音中的语音语调，较为流利地朗读或表演故事片段。最终，能在教师创设的类似情境（如班级“失物招领处”）中进行简单的问答交流。

3.情感态度与价值观目标：通过参与寻找文具主人的故事学习，学生能体会到妥善保管个人物品、捡到东西应交还失主或老师的诚实品德，并在小组角色扮演活动中，初步培养合作意识和礼貌交流的态度。

4.学科思维目标：发展学生在图片和语境中捕捉关键信息（如谁丢了什么、东西在哪）的观察与推理能力。通过对比“Isthis...?”和“Isthat...?”的使用场景，初步建立根据空间距离选择恰当指示代词的英语思维习惯。

5.评价与元认知目标：在模仿朗读和角色扮演后，学生能依据“发音准确度”、“语调模仿度”和“表演自信度”等简易评价标准，在教师引导下进行同伴互评或自我反思，说出“我觉得他/她读‘pencil’这个词读得很清楚”或“我下次表演声音可以更大一点”等简单评价。

三、教学重点与难点

教学重点为在故事语境中理解和初步运用核心句型“Isthis/thatyour...?”及回答“Yes,itis./No,itisn’t.”进行问答。其确立依据源于课标一级目标中对“能在具体情境中进行简单交流”的要求，以及本单元以“询问物品归属”为核心交际功能的设计。该句型是贯穿整个单元、连接词汇与语篇的枢纽，是学生实现从“单词”到“对话”跨越的关键一步。

教学难点在于学生能根据物品与说话者的实际或心理距离，在情境中准确区分并选用“this”或“that”。同时，在否定回答“No,itisn’t.”后，能尝试转换思路，继续询问“Isthis/thathis/her...?”，实现思维的连贯性。其预设依据基于学情分析：中文的“这/那”与英文“this/that”虽概念相通，但语言转换和即时情境反应对初学者构成挑战；而否定回答后的逻辑延伸，需要学生克服“一问一答”的孤立思维模式。突破方向在于创设大量可感可操作的对比情境，并设计逻辑接龙式的问题链进行强化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、录音、重点句型放大图、互动练习）；实物教具（一个书包、一支钢笔、一支铅笔、一把尺子、一支蜡笔）；句型卡片（Isthis/thatyour...?Yes,itis.No,itisn’t.）；人物头饰（Mike，YangLing，SuHai）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础图文匹配，B情境填空，C角色扮演提示卡）。

2.学生准备

预习：听录音，尝试跟读故事1-2遍。携带自己的文具（铅笔、尺子等）。

3.环境布置

将课桌分组摆放，便于小组活动。黑板预留故事脉络图绘制区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师拿起课前“捡到”的一个书包，故作神秘地问：“Class,look!Ifoundthisinourclassroomthismorning.Whoseschoolbagisthis?Canyouhelpmefindtheowner?”（同学们，看！我今天早上在教室发现了这个。这是谁的书包？你们能帮我找到主人吗？）接着，打开书包，逐一出示里面的文具（pen,pencil...），引导学生一起说出名称。“大家找找看，你们的文具盒里是不是也有这些宝贝？”

2.核心问题提出：教师总结：“Sowehaveaschoolbag,apen,apencil...Theyareall‘schoolthings’.Butwedon’tknowtheowner.Whatshouldwesaytofindtheowner?”（所以我们有一个书包，一支钢笔，一支铅笔…它们都是学习用品。但我们不知道主人是谁。我们该怎么说来找主人呢？）自然引出本课核心交际需求：如何用英语询问物品归属。

3.学习路径明晰：“Today,we’lllearnastoryabout‘Findingtheowner’.OurfriendsMikeandYangLingalsofoundsomething.Let’swatchandlearnhowtheyaskandanswer.”（今天，我们将学习一个关于“寻找失主”的故事。我们的朋友迈克和杨玲也捡到了东西。让我们一起来看看他们是怎么问和答的。）明确本课将通过观察故事、学习对话来掌握“寻物”问句。

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从整体感知到细节理解，再到语言内化。

任务一：整体感知，锁定故事梗概

教师活动：首次播放无字幕故事动画。播放前提出问题链：“1.Whoareinthestory?2.Whatdidtheyfind?(他们发现了什么？)3.Whoistheownerfinally?(最后主人是谁？)”动画后，不急于给出答案，而是出示Mike，YangLing，SuHai的图片和schoolbag，pencil，pen等物品的图片，邀请学生上台尝试连线配对。“Whowantstocomeandtry?Showusyourthinking.”

学生活动：带着问题观看动画，专注理解主要人物和事件。观看后，积极举手回答教师提问，并尝试在教师的引导下，将人物与物品图片进行关联配对，说出如“Mikefoundaschoolbag.”等简单句子。

即时评价标准：1.能否准确说出故事中至少两个人物名字。2.能否将主要物品（schoolbag，pencil）与发现者正确匹配。3.在配对时，能否尝试用英语单词或短句表达。

形成知识、思维、方法清单：★故事主角与事件：故事发生在Mike，YangLing和SuHai之间。Mike在教室地板上发现了一个书包（foundaschoolbag），YangLing在桌子上发现了一支铅笔。▲观看策略：观看动画时，要有目的地寻找关键信息（Who，What），而不是只看热闹。

任务二：细节探究，攻克核心句型

教师活动：分段播放故事动画（如分为询问书包和询问铅笔两部分），配有英文字幕。播放第一段（关于书包）后，暂停。提问：“MikeasksYangLingabouttheschoolbag.Whatdoeshesay?Listencarefully.”引导学生关注并重复“Isthisyourschoolbag?”。将句型条贴在黑板上。接着问：“AndwhatdoesYangLingsay?”引导学生找出“No,itisn’t.”。继续追问：“Ifit’snotYangLing’s,howdoesMikeaskSuHai?”引出问远处的SuHai时使用的“Isthatyourschoolbag?”，特别强调“this”和“that”的不同。教师可用肢体语言（指近物用this，指远物用that）强化概念。“Look,‘this’isfornearme,‘that’isforoverthere.Gotit?”

学生活动：分段跟读、模仿动画中的对话。重点模仿“Isthis/thatyour...?”的升调以及回答的语调。在教师强调“this/that”时，观察教师手势，并用自己的文具进行近指（thismypencil）和远指（thatyourruler）的初步感知练习。

即时评价标准：1.跟读时语音语调是否模仿到位，特别是疑问句的语调。2.能否在教师手势或情境提示下，正确跟读并使用“this”或“that”。3.是否理解“Yes,itis./No,itisn’t.”是对一般疑问句的肯定与否定回答。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Isthis/thatyour+物品？”用于确认近处或远处的物品是否属于对方。回答用“Yes,itis.”（是）或“No,itisn’t.”（不是）。★This与That的区分：this指代距离说话人较近的事物；that指代距离说话人较远的事物。理解的关键在于“说话人的视角”。★否定回答后的延续：当得到“No,itisn’t.”的回答后，故事中自然地转向询问其他人（“Isthatyour...?”），这体现了真实的交际逻辑。

任务三：图文解构，梳理故事脉络

教师活动：引导学生打开课本，观察故事插图。教师指图提问，引导学生用完整句子或短语回答：“Lookatpicture1.Whereistheschoolbag?(Onthefloor.)Whofindsit?(Mike.)Whatdoeshesay?(Isthisyourschoolbag,YangLing?)”以此方式，师生合作，将六幅图的关键信息（发现者、物品、询问对象及回答）以简易板书或思维导图的形式呈现在黑板上。“Let’sputthestoryontheboardtogether!”

学生活动：仔细观察课本插图，根据教师的提问，在图片和文字中寻找答案。尝试根据黑板上的脉络图，看图说出简单的句子，如“Picture3:YangLingasksMike.‘Isthisyourpencil?’”。

即时评价标准：1.能否根据图片准确判断物品的位置和询问的方向。2.能否借助板书提示，复述出某个场景中的关键对话。3.在小组内梳理时，能否与同伴合作，共同完成任务。

形成知识、思维、方法清单：▲利用插图理解故事：英语故事的插图是重要的理解工具，能直观展示人物关系、物品位置和情节发展。★故事发展顺序：发现物品（Found）->依次询问（Askinturn）->找到主人（Findtheowner）。这是一个清晰的叙事逻辑。

任务四：模仿跟读，内化语音语调

教师活动：播放故事录音，让学生手指文字逐句跟读。关注学生“your”，“isn’t”的连读以及疑问句语调。采用多样化的跟读形式：全班读、男生女生分组读、分角色读（全班分为Mike组、YangLing组、SuHai组）。对难句或重点句进行示范和纠音。“Listen,‘Isthisyourpencil?’Thevoicegoesupattheend.Tryitagain,withfeeling!”

学生活动：认真模仿录音，力求语音语调准确。积极参与不同形式的朗读活动，在分角色朗读中初步体验人物角色。

即时评价标准：1.跟读时是否做到眼到、手到、口到。2.朗读“Isthis/that...?”时，句尾语调是否上扬。3.读“No,itisn’t.”时，是否注意了“isn’t”的吞音。

形成知识、思维、方法清单：★英语朗读技巧：跟读是学习语音语调的最佳途径之一。疑问句通常用升调，陈述句用降调。★连读与缩读：your与后面的元音可轻微连读；isnot在口语中常缩读为isn’t[ˈɪznt]。

任务五：角色扮演，初步尝试运用

教师活动：提供不同层次的支持：1.提供头饰和课本，让学生看着书进行角色朗读表演。2.提供关键句型提示卡，鼓励学生尝试脱离课本进行表演。3.创设新情境（如“讲台上有一把尺子”），鼓励能力强的学生改编对话。教师巡视指导，提供帮助。“Nowit’sshowtime!YoucanbeMike,YangLingorSuHai.Workwithyourpartnersandpractice.I’llcomearoundandhelp.”

学生活动：在小组内分配角色，利用头饰和提示卡进行练习。大胆表演，尝试运用眼神、手势和语调来增强表现力。部分学生尝试在新情境下进行简单的对话创编。

即时评价标准：1.表演时语言是否流畅、准确（特别是句型）。2.是否展现出角色的特点（如询问时的礼貌语气）。3.小组成员间是否合作默契。

形成知识、思维、方法清单：★从理解到输出：角色扮演是将理解的语言知识转化为初步交际能力的关键一步。▲表演小技巧：戴上头饰、改变声音可以帮助你更好地进入角色。交际意识：询问时看着对方，是一种基本的交际礼仪。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：“ListenandMatch”听力练习。教师口述或播放录音：“1.Isthisyourruler,Mike?2.Isthatyourcrayon,SuHai?”学生将句子编号与课本对应插图连线。完成后同桌互查。“Checkwithyourpartner.Isyouranswerthesame?”

2.综合层（多数学生挑战）：情境对话填空。PPT出示“班级失物招领箱”图片，内有橡皮（eraser）、书本（book）。提供对话框架：

A:Isthis/thatyour______?

B:No,itisn’t.It’snotmy______.（可以提示：Maybeit‘shis/her______.）

学生两人一组，选择合适的词（this/that，物品名词）填空并练习对话。教师请几组展示。

3.挑战层（学有余力选做）：微型侦探游戏。教师给出三条线索：1.It‘saschoolthing.2.It’snotMike‘s.3.It’sontheteacher‘sdesk.学生用今天学的句型互相问答，猜出是什么物品（如：Isthatapen?）。反馈机制：教师巡视，对基础层学生确保其理解句子与图的对应关系；对综合层学生，重点点评他们“this/that”的使用是否合理；对挑战层，鼓励其思维的灵活性和提问的多样性。挑选一组综合运用出色的对话和一种典型的“this/that”误用案例进行全班展示与点评。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生看黑板上的故事脉络图，一起回顾：“今天我们帮Mike和YangLing找到了文具的主人。我们学会用哪把‘金钥匙’来询问呢？”学生齐说核心句型。教师补充：“对，就是‘Isthis/thatyour...?’，回答是‘Yes,itis./No,itisn’t.’记住，近处用‘this’，远处用‘that’。”

2.方法提炼：“今天我们通过看动画、看图片、听录音、演故事的方法学习了一个英语小故事。下次你读故事时，也可以先用图片猜一猜，再听一听、读一读、演一演。”

3.作业布置：

*必做（基础性）：1.听录音，模仿跟读Storytime至少3遍，要求语音语调准确。2.用“Isthis/thatyour...?”问问你的家人两件物品（一近一远）。

*选做（拓展性）：和你的朋友一起，用你的文具编一个类似的小对话（至少两个来回），下节课可以展示。

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

a.听读作业：登录线上学习平台，跟读“Storytime”部分录音，系统自动评分并纠正发音。至少达到三颗星标准。

b.书写与匹配：在作业本上抄写核心句型“Isthisyourpencil?Yes,itis.”一遍。并将左边的问句与右边的答句用线连起来（提供“Isthatyour...?”和“No,itisn’t.”等句子）。

2.拓展性作业（鼓励完成）：

“我的失物招领海报”：假设你是班级的“LostandFound”管理员，设计一张简易英文海报。画上1-2件“捡到”的物品（文具），并配上对话泡泡，写上如“Isthisyourruler?”的句子。可以在海报上写上“PleasecometoClass3！”。

3.探究性/创造性作业（选做）：

“家庭寻宝小调查”：用“Isthis/thatyour...?”询问爸爸、妈妈、爷爷、奶奶各一件属于他们的物品（如眼镜、茶杯、老花镜、帽子），并记录下他们的回答（可以用中文记录物品名称）。思考：询问不同家庭成员时，感觉有什么不同吗？

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心交际句型：“Isthis/thatyour+物品名称？”这是本课最核心的功能句，用于确认物品归属。考点提示：在选择题或情境对话中，会考查问句与答句的匹配（Yes/No），以及this/that的选择。

★2.肯定与否定回答：肯定回答：“Yes,itis.”否定回答：“No,itisn‘t.”注意isn’t是isnot的缩写，书写和口语中都要注意。易错点：学生容易回答成“Yes,Iam.”或“No,I‘mnot.”，需强调问的是“it”（物品），而不是“you”（人）。

★3.This与That的用法区分：this指离说话人近的事物；that指离说话人远的事物。理解的关键在于“说话人自己的感觉”，不一定是绝对距离。教学提示：课堂上多用实物和手势演示，建立直接关联。

▲4.故事中的文具词汇拓展：schoolbag（书包），pen（钢笔），pencil（铅笔），ruler（尺子），crayon（蜡笔）。需能听、说、认读。关联旧知：可复习一年级学过的book，rubber等。

★5.物主代词your的初步感知：your意思是“你的，你们的”，放在名词（物品）前面，表示所属关系。在故事中与my（我的）形成对比。认知说明：此时不要求掌握所有物主代词，但需在语境中理解其功能。

▲6.故事人物与情节逻辑：理解Mike和YangLing是发现者（finder），SuHai是书包的主人（owner），YangLing是铅笔的主人。故事逻辑：捡到东西->礼貌询问身边的人->找到主人。素养渗透：体现了诚实和解决问题的能力。

★7.一般疑问句的语调：以“Is”开头的一般疑问句，朗读时句末通常用升调。这是英语语音的一个重要特征。方法：多听录音模仿，跟读时用手势画出语调线。

▲8.从故事到生活的迁移：学习本课后，能在教室、家庭等真实场景中，用所学句型进行简单的询问。例如，看到地上有橡皮，可以问同学：“Isthisyourrubber？”

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能准确跟读并在模拟情境中运用核心句型进行简单问答。在角色扮演环节，多数小组能流利表演课本对话，部分学生能在新情境下进行替换练习，说明对句型的结构有了初步掌握。情感目标在故事理解和“帮助老师找失主”的导入中得以渗透，学生表现出对“拾金不昧”行为的认同。然而，学科思维目标中对“this/that”的情境化灵活运用，仍是部分学生的难点，尤其在快速应答时容易混淆，这表明在“内化”环节的变式练习强度和频度仍需加强。

（二）各教学环节有效性评估

1.导入环节：实物情境创设成功激发了学生兴趣和求知欲，“帮助老师”赋予了学习真实的交际目的，效果显著。“这个书包会是谁的呢？”一下子就把孩子们的注意力抓住了。

2.新授环节：五个阶梯式任务构成了有效支架。任务一（整体感知）的图文匹配活动，直观地检验了学生对故事大意的理解，降低了纯听力理解的焦虑。任务二（细节探究）通过对比“this”和“that”在动画中的使用场景，结合教师夸张的肢体语言，将抽象概念具象化，是突破难点的关键设计。但在处理否定回答“No,itisn’t.”后的逻辑延伸时，引导可以更深入些，可以追问：“如果不是杨玲的，迈克接下来该怎么办？他会怎么想？”从而更自然地带出询问苏海的对话。任务五（角色扮演）的分层支持设计照顾了差异性，但巡视中发现，部分基础较弱的小组在脱离课本后表达不流畅，下次可考虑为这些小组提供“对话流程图”而非零散的句型卡。

3.巩固与小结环节：分层训练设计使得不同层次学生都有所得。挑战层的“侦探游戏”学生参与热情极高，有效锻炼了综合思维与提问能力。课堂小结引导学生回顾“金钥匙”（核心句型）和“好方法”（学习策略），促进了元认知，但时间稍显仓促，可以让学生自己多说一点。

（三）学生表现深度剖析

课堂中，学生普遍表现出浓厚的兴趣，尤其在操作实物和角色扮演时。优势群体（约20%）不仅准确掌握句型，还能在挑战任务中灵活运用，甚至尝试组合旧知（如“Isthatyourbluepen?”）。中间群体（约65%）能较好地完成跟读、模仿和基于课本的表演，但在脱离支撑进行创造性表达时显得信心不足、需要更多思考时间