小学英语三年级下册 Unit 4 Wheres the bird 第7课时 单元复习与拓展导学案

小学英语三年级下册Unit4Where‘sthebird?第7课时单元复习与拓展导学案

一、教学内容分析

【基础】本课是译林版《英语》三年级下册Unit4Where’sthebird?的单元复习课与拓展提升课，即第七课时。本单元的核心话题是询问并描述物品的位置，主要涉及介词（in,on,under,behind,beside）的运用以及句型“Where‘s...?”“It’s...”“Isit...?”“Yes,itis./No,itisn‘t.”的掌握。本课时并非简单的新知重复，而是在学生已完成Storytime,Funtime,Cartoontime,Soundtime等板块学习的基础上，旨在帮助学生打破课时界限，实现知识的深度融合、综合运用与创造性输出。

【重要】本课时的设计基于大单元教学理念，将单元核心语言知识点进行重构与整合。我们不仅要对已学的方位介词和核心句型进行系统性梳理，更要引入绘本资源《FranktheRat》或相关主题绘本，创设更为丰富、连贯且富有意义的情境，引导学生在新的语境中理解、操练并迁移运用所学语言。同时，本课时将Soundtime中涉及的字母发音规律融入绘本阅读，强化学生的自然拼读能力，为自主阅读奠定基础。

【非常重要】本课时的核心在于“用”。通过层层递进的教学活动，引导学生从对课本知识的回忆与复现，过渡到在绘本情境中理解与分析，最终能够在真实或模拟的生活场景中，创造性地运用语言解决实际问题，如描述物体位置、玩捉迷藏游戏、整理房间等。在此过程中，全面提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，践行英语学习活动观，达成学科育人目标。

二、学情分析

【基础】三年级学生经过半学期的英语学习，已具备一定的语言积累。在知识层面，学生已掌握如desk,chair,door,window,schoolbag,pencil等基本物品类词汇，并在前三单元学习了简单的问候和祈使句。对于本单元的核心内容，学生通过前六个课时的学习，已经能够初步识别in,on,under,behind等方位介词，并能用“Where‘s...?”进行简单提问和用“It’s...”进行回答。

【重要】然而，学生的知识掌握往往呈点状分布，缺乏系统性的整合和灵活迁移的能力。他们能在课本情境中理解和回应，但在面对真实、复杂的场景或新的绘本语境时，常常感到不知所措，难以准确、流利地运用所学进行交流和描述。特别是在区分易混介词（如inthetree与onthetree，或beside与near的细微差别）以及在较长的语篇中持续理解和运用目标语言方面，还存在【难点】。

【非常重要】三年级学生具有好奇心强、善于模仿、乐于表现、喜爱游戏和故事的特点。因此，本课时的教学设计应充分利用这些特点，创设生动有趣的“小鸟历险记”或“寻物启事”等大情境，将枯燥的复习融入充满趣味的任务链中，激发学生的学习内驱力，引导他们在“做中学”，在“用中思”，最终实现语言知识的内化和核心素养的提升。

三、教学目标

1.【基础】语言能力：能够熟练听、说、读、写单词bird,desk,chair,in,on,under,behind,beside；能够熟练运用句型“Where‘s...?”“It’s...”“Isitin/on/under/behindthe...?”“Yes,itis./No,itisn‘t.”询问并回答物品的位置；能够理解并表演绘本故事，语音语调正确。

2.【重要】文化意识：通过对比中西方家庭中物品摆放的习惯或儿童整理房间的绘本故事，引导学生了解不同的生活习惯，并学会欣赏和尊重文化差异。同时，在整理物品的活动中，养成良好的生活习惯，意识到保持环境整洁的重要性。

3.【重要】思维品质：能够在观察图片、阅读绘本的过程中，通过预测、分析、推理、判断等思维活动，理解故事发展脉络，理清物品位置关系，提升思维的逻辑性和深刻性。能够在创编对话或续编故事的活动中，展现思维的灵活性和创造性。

4.【非常重要】学习能力：能够在小组合作中，与同伴有效交流，共同完成“找物品”、“演绘本”、“理房间”等任务，提升合作学习能力。能够借助自然拼读法（如字母d的发音/d/）尝试拼读绘本中的生词，初步形成自主阅读的策略和能力。能够通过自我评价和同伴评价，反思学习过程，调整学习策略。

四、教学重难点

1.【重点】教学重点：系统梳理并综合运用本单元的核心词汇（方位介词）和核心句型（询问并回答位置）进行流利交际。

2.【难点】教学难点：1.在具体情境中，准确区分并运用不同方位介词（尤其是易混淆介词如behind,beside,near）；2.在绘本阅读和任务完成过程中，实现语言的迁移运用和创造性输出。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、绘本《FranktheRat》或相关动画视频、小鸟手偶或头饰、几个不同颜色的盒子、文具实物（如铅笔、尺子、橡皮）、一张凌乱房间的挂图或PPT图片、用于评价的小鸟贴纸。

六、教学实施过程

（一）【基础】热身导入与旧知激活：小鸟归来

上课伊始，教室内播放歌曲“Where‘sthebird?”的伴奏音乐，师生共同吟唱，营造轻松愉快的英语学习氛围。教师手持小鸟手偶，扮演小鸟在教室的不同位置飞过，并故作神秘地提问。T:Look!Thebirdisback!Whereisitnow?Guess!S1:Isitontheteacher’sdesk?T:(操控小鸟落在讲台上)Look!Yes,itis.It‘sonthedesk.S2:Whereisitnow?T:(操控小鸟飞到一个学生的书本下)Shh,guess.通过这种快速的师生互动问答，迅速激活学生已有的知识储备，复习“Where’s...?”“It‘son/in/under...”等核心句型及in,on,under等基础介词，为后续的深入学习做好铺垫。教师对回答正确的学生给予小鸟贴纸作为奖励，激励学生积极参与。这一环节旨在让学生迅速进入英语思维状态，复现已学知识，是整节课的【基础】。

（二）【重要】语音融合与绘本导入：小鸟的信

热身活动后，教师引导学生的注意力回到小鸟身上。T:Thebirdishappy.Buthehasafriend.Heissad.Look!课件上呈现一只小老鼠伤心的图片。教师播放Soundtime板块的录音，但将原内容改编成一个小故事：这只小老鼠叫Frank，他给小鸟写了一封信，信里藏着一个小秘密。T:Listen!WhatdoesFranksay?“/d/,/d/,Don‘tflyaway./d/,/d/,Bemyfriendtoday.”引导学生跟读，并自主发现字母d在单词中发/d/的音。教师板书字母d并带领学生进行拼读练习，列举更多含有/d/音素的单词，如dog,red,bed等，巩固发音规则。这一环节将原本孤立的Soundtime语音学习巧妙地融入故事情境，使其变得有意义、有趣味，是连接复习课与拓展阅读的桥梁，实现语音与绘本的【重要】融合。紧接着，教师引出绘本。T:Oh,FranktheRatissadbecauseheisplayinghideandseekwithhisfriend,buthecan’tfindhisfriend.Let‘shelphim,OK?

（三）【非常重要】绘本阅读与语言内化：小老鼠捉迷藏

此环节是本课时的核心，分为读前、读中和读后三个阶段，旨在通过绘本这一载体，让学生在真实、完整的语境中深度理解和运用目标语言。

1.读前预测，激发思维

教师出示绘本《FranktheRat》的封面，引导学生观察并提问。T:Whatcanyouseeonthecover?Ss:Arat/Abox.T:Whereistherat?Ss:Heisinthebox.接着，教师呈现绘本的第一页，画面中Frank从盒子里探出头来，旁边是他的朋友。教师继续引导提问：T:Now,Frankisnotinthebox.Whereishegoing?Andwhereishisfriend?Canyouguess?鼓励学生大胆预测故事内容，如“Heisbehindthedoor.”“Hisfriendisunderthechair.”在读前环节，通过层层递进的提问，激活学生的背景知识和想象力，培养【非常重要】的预测和推理能力。

2.读中体验，合作探究

教师播放绘本动画视频，学生整体感知故事，验证之前的猜测。随后，进入细节阅读环节。教师将绘本中的关键场景以图片形式逐一呈现，例如Frank爬到椅子上、钻到桌子下、躲到门后等。每呈现一幅图，教师都引导学生进行小组合作，共同描述画面。T:Lookatthispicture.WhereisFranknow?Workinpairsandtalkaboutit.学生在小组内运用句型“Heisin/on/under/behind...”进行交流。教师巡回指导，针对学生出现的介词误用（如inthechair和onthechair的混淆）进行及时纠正和点拨。对于绘本中出现的新介词，如beside或near，教师则通过实物演示或对比图片进行【难点】突破。例如，教师将一支笔放在一本书的旁边，稍远一点的地方放另一本书，引导学生理解beside和near的区别。通过这种师生互动、生生互动的合作探究，学生不仅巩固了核心语言，更在真实的语境中加深了对词汇细微差别的理解。

3.读后复述，迁移创新

在理解了绘本故事的全部内容后，教师引导学生进行复述。教师先在黑板上板书出Frank的行走路线图，并提供关键句型的支架，如“First,Frankis...Then,heis...Atlast,heis...”。学生借助板书和图片，尝试以Frank的视角复述整个捉迷藏的故事。这既是对语言知识的综合运用，也是逻辑思维能力的训练。为了进一步升华，教师提出一个开放性问题：T:Frankfinallyfindshisfriend.Wherearethey?Let'simagine.鼓励学生发挥想象力，为故事创编一个美好的结局，例如“Theyareinabigbox.Theyarehappy.”或者“Theyareonthebed,eatingcheese.”这一读后环节，从理解到运用，从模仿到创造，实现了语言的【非常重要】的迁移创新。

（四）【基础】回归课本与游戏操练：教室里的捉迷藏

经过绘本故事的深度学习，学生的语言能力得到提升。此时，将学生的注意力从老鼠Frank的身上重新拉回小鸟，回归教材Checkouttime板块。教师创设情境：T:ThebirdseesushelpingFrank.Itwantstoplayhideandseekwithustoo!Now,it’sflyingintoourclassroom!Let‘scloseoureyesandfindit.教师提前将一只小鸟的图片或模型藏在教室的某个角落，然后请一名学生上台，背对大家，其余学生用“Where’sthebird?”齐问。台上的学生则通过句型“Isitin/on/under/behindthe...?”进行猜测，台下学生用“Yes,itis.”或“No,itisn‘t.”给予反馈。这个“猜物品位置”的游戏，实际上是CheckouttimeB部分的生动演绎。游戏由易到难，从全班参与，到小组内一人藏一人猜，确保每位学生都能参与到语言实践中来。这个环节是回归课本、巩固基础的【基础】性操练，让学生在欢乐的游戏中再次强化了核心句型的运用。

（五）【重要】综合运用与学科育人：整理房间我能行

游戏结束后，教师利用游戏中的凌乱场景（如书本文具散落一地）自然过渡到下一个环节。T:Oh,look!Ourclassroomisalittlemessynowjustlikethisroom.教师出示一张房间非常凌乱的挂图或PPT图片。T:ThisisTom’sroom.Isittidy?Ss:No!T:Whatcanyousee?Whereistheschoolbag?Ss:It‘sonthefloor.T:Wherearethebooks?Ss:Theyareunderthebed.通过师生问答，引导学生用所学语言描述房间的混乱状态，复习巩固物品词汇和方位介词。随后，教师布置一个具有挑战性的任务：T:Tomcan’tfindhisthings.Canyouhelphimputtheminorder?Workingroupsandgivehimsomeadvice.学生分组讨论，用英语给出整理房间的建议。教师提供语言支架：“Putthebooksonthedesk.”“Puttheschoolbagbesidethechair.”“Don‘tputtherulerunderthebed.”各小组讨论结束后，选派代表汇报他们的整理方案。这个活动将语言学习与劳动教育、习惯养成紧密结合，体现了【重要】的学科育人价值。学生在帮助Tom整理房间的过程中，不仅综合运用了本单元所有核心语言，还潜移默化地认识到保持环境整洁的重要性，学会了整理物品的方法。

（六）【非常重要】总结评价与作业分层：小鸟的叮咛

课程尾声，教师再次拿出小鸟手偶，对整节课进行总结。T:Youdidagreatjobtoday!YouhelpedFrankfindhisfriend,youplayedgames,andyouevenhelpedTomtidyhisroom.Youareallsuperhelpers!Now,let’sseewhatwehavelearnedtoday.教师引导学生回顾本节课的主要内容：复习了方位介词（in,on,under,behind,beside），运用了句型“Where‘s...?”和“Isit...?”询问和猜测位置，还学会了用自然拼读法读含有字母d的单词。同时，教师引导学生进行自我评价，完成评价表。评价维度包括：我能说出物品的位置；我能用英语玩捉迷藏；我能帮助整理房间等。最后，布置分层作业：

1.【基础必做】：听录音，有感情地朗读或表演绘本《FranktheRat》给家长看。

2.【重要选做】：用英语和家人在家里玩一次“HideandSeek”的游戏，并用相机或画笔记录下物品被找到的位置，下节课与同学分享。

3