初中历史七年级下册《明朝的对外关系》教案 -1

初中历史七年级下册《明朝的对外关系》教案

一、课标要求与核心素养解读

（一）义务教育历史课程标准（2022年版）相关内容

本课对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”部分的“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”主题。具体要求包括：了解郑和下西洋的航海壮举；知道戚继光的抗倭斗争；了解明朝时期中外经济文化交流的基本情况，包括朝贡贸易与民间贸易的特点。

（二）历史学科核心素养在本课中的具体体现

1.时空观念：通过地图、时间轴等工具，准确掌握郑和下西洋的时间、空间范围，以及戚继光抗倭、葡萄牙东来等历史事件发生的时空背景与先后顺序。

2.史料实证：引导学生接触并初步分析不同类型的历史资料（如《瀛涯胜览》、《殊域周咨录》、考古发现、古地图等），学习从史料中提取有效信息，辨别不同史料的性质与价值，尝试对历史事件进行有理有据的论述。

3.历史解释：理解不同时期、不同立场对同一历史事件（如郑和下西洋的目的与影响）解释的多样性；能够基于史料，运用历史术语对明朝对外关系的特征（和平交往与武装自卫并存，官方主导与民间有限参与等）进行合理的解释。

4.家国情怀：通过郑和下西洋所展现的开放包容、和平友好的外交理念，戚继光抗倭所体现的爱国精神和民族气节，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感，同时树立放眼世界、勇于担当的胸怀。

二、教材分析与学情诊断

（一）教材分析

本课选自统编版《中国历史》七年级下册第三单元第16课，是第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”中的重要组成部分。教材内容主要包括“郑和下西洋”、“戚继光抗倭”和“葡萄牙攫取在澳门的居住权”三个子目。这三部分内容从“和平交往”与“冲突碰撞”两个维度，立体展现了明朝对外关系的复杂面貌。

1.内在逻辑：教材以“和平交往”（郑和下西洋）为起始，展现了明朝前期国力强盛、主动开拓海上的盛世气象；继而转向“冲突自卫”（戚继光抗倭），反映了明朝中期海防压力与内部应对；最后以“西方东渐”（葡萄牙入居澳门）收尾，暗示了新的国际力量格局正在形成，中国传统对外关系模式面临挑战。三者依次递进，共同勾勒出明朝对外关系由盛转衰、由主动到被动的历史轨迹。

2.地位与作用：本课是学生理解中国古代对外关系模式（朝贡体系）的典型样本，也是连接古代中国与近代中国对外关系转折的关键节点。学习本课，有助于学生形成对明清时期历史发展脉络的整体认知，并为后续学习近代中国屈辱外交史奠定必要的认知基础。

（二）学情诊断

授课对象为初中七年级下学期学生。

1.已知基础：通过之前的学习，学生对明朝的建立、君主专制的加强（如废丞相、设厂卫）有初步了解；在课外知识中，部分学生对“郑和”、“戚继光”等历史人物可能有模糊印象；具备初步的阅读历史文本和识读历史地图的能力。

2.学习障碍：

1.3.认知层面：对“朝贡体系”、“海禁政策”等抽象历史概念难以理解；对郑和下西洋的庞大船队规模、航海技术成就缺乏直观感受；容易将古代“倭寇”与现代国家概念简单对应。

2.4.思维层面：分析历史事件的背景、目的、影响等深层因素的能力较弱；看待历史事件容易陷入“非黑即白”的简单评价；缺乏运用多则史料相互印证、辨析真伪的意识。

3.5.情感层面：可能对遥远的历史事件产生疏离感，难以体会其中蕴含的民族精神与智慧。

6.发展需求：需要在掌握基本史实的基础上，培养初步的史料分析能力和历史解释能力；渴望生动、直观、参与度高的学习方式；需要建立历史与现实的联系，体会历史的现实意义。

三、教学目标

（一）知识与能力

1.了解郑和下西洋的时间、次数、到达范围、主要活动等基本史实，能够在地图上标出其航线。

2.知道戚继光抗倭的主要事迹，了解“倭寇”的含义及其对明朝沿海的侵扰。

3.了解葡萄牙人攫取在澳门居住权的基本史实。

4.能够分析郑和下西洋的背景和条件，初步探讨其目的和影响。

5.能够比较明朝前期和平外交与中后期面临外来挑战的不同应对方式，初步理解明朝对外关系的变化。

（二）过程与方法

1.通过研读文字史料（史书记载、使行记录）、观察图像史料（《郑和航海图》、《榜葛剌进麒麟图》等）、分析数据史料（船队规模对比表），学习从多元史料中提取信息、构建历史叙述的方法。

2.通过小组合作，绘制郑和航海路线示意图或策划“郑和航海展”的虚拟展览，体验历史探究与合作学习的过程。

3.通过“我眼中的郑和下西洋”主题讨论或小型辩论，学习多角度、辩证地分析和评价历史事件的方法。

（三）情感态度与价值观

1.感受郑和下西洋所体现的我国古代航海科技的高超水平、外交上的和平理念与开拓进取的精神，增强民族自豪感。

2.体会戚继光抗倭斗争中蕴含的爱国主义精神和卓越的军事智慧，树立保家卫国的责任意识。

3.认识对外开放与交流对国家发展的重要性，同时理解维护国家安全与尊严的必要性，形成开放、自信、理性的国际视野。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.郑和下西洋的概况及其历史意义。

2.戚继光抗倭的历史背景及其功绩。

（二）教学难点

1.全面、辩证地分析和评价郑和下西洋的目的、性质及其深远影响。

2.理解明朝朝贡贸易体系的特点及其局限性。

3.将戚继光抗倭置于明朝中后期海防与对外关系的整体背景中进行考量。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：整合地图、图片、史料、数据图表、音视频资料。

2.史料素材包：精心节选《明史·郑和传》、《瀛涯胜览》片段、明朝关于倭寇的奏折、相关考古发现报道等，设计不同难度层次的问题。

3.课堂活动用具：世界地图（或大幅东亚、东南亚、印度洋区域地图）背景板、郑和航线贴纸、重要地点标识贴、小组任务卡。

4.预习学案设计。

（二）学生准备

1.完成预习学案，初步了解本课三个子目的基本脉络。

2.分组准备：将班级分为若干历史探究小组，每组4-5人，设组长一名。

3.可选任务：鼓励有兴趣的学生提前查找与郑和或戚继光相关的家乡传说、遗迹介绍等。

六、教学过程

（一）情境导入，悬疑激趣（预计时间：8分钟）

【教师活动】

播放一段精心剪辑的短片，画面交替呈现：庞大的木质宝船编队航行在浩瀚的印度洋上（影视资料或动态复原图）；明朝沿海烽烟四起，戚家军与倭寇激战的场景；16世纪葡萄牙帆船抵达珠江口的画面。配以富有感染力的画外音：“六百年前，一支前所未有的庞大舰队七次远航，足迹遍及三十多个国家和地区，他们为何而来？这‘示中国富强’的壮举为何戛然而止？几乎同一时期，千里海疆为何倭患不断，一位民族英雄如何力挽狂澜？而当西方航海者的身影出现在南中国海，又将给这个古老的帝国带来怎样的变局？今天，让我们一同穿越时空，走进《明朝的对外关系》，解开这些历史谜团。”

【学生活动】

观看短片，被宏大的历史场景和悬疑性问题吸引，迅速进入学习情境。

【设计意图】

运用多媒体创设沉浸式历史情境，通过强烈的视听对比和悬念设置，将本课三大核心内容——郑和下西洋、戚继光抗倭、西方东渐——直观呈现，激发学生的探究欲望和学习兴趣，为整堂课奠定情感与认知的基调。

（二）任务驱动，新课探究

第一篇章：巨舰扬帆，和平致远——郑和下西洋（预计时间：22分钟）

【环节一：史海钩沉，再现壮举】

1.时间轴与地图上的航行：

1.2.教师展示“郑和下西洋大事年表”（1405-1433年），引导学生明确七次下西洋的时间跨度、主要指挥者。

2.3.利用动态电子地图，分步展示郑和船队从刘家港出发，经东南亚、印度洋，最远到达红海沿岸和非洲东海岸的航线。邀请学生代表上台，在准备好的大幅地图背景板上，用不同颜色的贴纸粘贴出主要航线及重要地点（如满剌加、古里、忽鲁谟斯等）。

3.4.活动：“数字里的传奇”。出示数据对比表：郑和宝船（长约140米，宽约57米，排水量推测数千至上万吨）与哥伦布旗舰“圣玛丽亚号”（长约29米，排水量约100吨）的尺寸对比；船队人数（首次达2.7万余人）与船只数量（最多200余艘）统计。引导学生直观感受其“规模空前”。

5.史料实证，探秘航行：

1.6.分发史料素材包一，包含：

史料A：《明史·郑和传》：“成祖疑惠帝亡海外，欲踪迹之，且欲耀兵异域，示中国富强。”

史料B：马欢《瀛涯胜览》记载在古里（今印度卡利卡特）立碑刻石：“其国去中国十万余里，民物咸若，熙皞同风，刻石于兹，永示万世。”

史料C：《郑和航海图》局部（显示使用的“牵星过洋”等导航技术）。

史料D：东南亚地区出土的明代瓷器、钱币图片及考古简报摘要。

2.7.小组合作探究：各组围绕问题展开讨论，派代表发言。

1.3.8.问题1：结合史料A，你认为明成祖派郑和下西洋的主要目的是什么？（引导学生分析“踪迹建文帝”、“耀兵示富”等说法，理解其政治与外交意图。）

2.4.9.问题2：史料B和D反映了郑和下西洋过程中进行了哪些活动？（和平交往、贸易、文化交流、树立友好纪念碑等。）

3.5.10.问题3：史料C体现了当时哪些先进的航海技术？（引导学生说出航海图、牵星术、季风利用等。）

6.11.教师总结归纳：郑和下西洋的目的具有多重性（政治、外交、经济），其活动以和平友好、平等互利为主，是当时世界航海史上的空前壮举，技术领先世界。

【环节二：深度思辨，评说功过】

1.影响面面观：

1.2.教师引导学生从积极和局限两个维度进行思考。

2.3.积极影响：通过材料，引导学生归纳：①加强了中国与亚非各国的友好联系（政治）；②促进了中外经济文化交流（胡椒、香料输入，瓷器、丝绸输出，华侨增多）；③创造了航海奇迹，积累了宝贵的地理知识。

3.4.历史局限与反思：

1.4.5.出示材料：朝贡贸易模式下“厚往薄来”的记载（如赏赐远多于贡品价值）；郑和下西洋耗资巨大的相关史料。

2.5.6.提出问题：“如此伟大的航海活动，为何在郑和之后便戛然而止？”引导学生从经济负担（朝贡贸易是政治行为，不计成本）、政治重心转移（北防蒙古）、以及后来海禁政策强化等角度进行探讨。

7.微型辩论或主题讨论：

1.8.议题：“郑和下西洋是利大于弊还是弊大于利？”或“如何看待郑和下西洋的‘开始’与‘结束’？”

2.9.学生根据课前准备和课堂学习，自由发表观点。教师引导辩论/讨论走向深入，强调要放在特定历史条件下，全面、辩证地看待，既要肯定其历史功绩和体现的精神，也要认识其历史局限性。

3.10.教师提升：郑和下西洋是农耕文明顶峰时期，强大国力支撑下的一次和平外交盛举，但其缺乏持续的经济动力支撑，与后来西欧以资本原始积累为目的的航海活动性质不同，这也决定了二者后续历史影响的迥异。

第二篇章：铁血丹心，捍卫海疆——戚继光抗倭（预计时间：15分钟）

【环节一：析倭患之因，明时代背景】

1.何为“倭寇”？

1.2.教师明确：“倭寇”是14至16世纪侵扰劫掠中国和朝鲜沿海地区的日本海盗集团，其成分复杂，后期夹杂大量中国沿海的走私商人和破产农民。

3.倭患为何在明朝中期加剧？

1.4.出示结构性示意图，引导学生多角度分析原因：

1.2.5.日本方面：战国时代，社会动荡，失意武士、浪人加入海盗。

2.3.6.中国方面：①明朝实行严厉的“海禁”政策，阻碍正常海外贸易；②沿海官僚腐败，海防松弛；③商品经济发展，私人海外贸易需求旺盛，部分商人转为武装走私，与倭寇勾结。

4.7.核心冲突点：指出“严厉海禁”与“经济发展需求”之间的矛盾，是倭患难以根治的深层社会原因。

【环节二：识抗倭之举，悟家国情怀】

1.戚继光与戚家军：

1.2.展示戚继光画像、戚家军“鸳鸯阵”模型图或复原动画。

2.3.讲述戚继光招募义乌矿工、农民，组建纪律严明、训练有素的新军（“戚家军”）的事迹。重点解析“鸳鸯阵”的巧妙配合如何克制倭寇的个体刀法。

3.4.播放一段展现戚家军作战风貌的短视频片段（或朗诵戚继光诗词《马上作》：“一年三百六十日，多是横戈马上行”），感受其军旅生涯与报国情怀。

5.重大战役与结果：

1.6.结合东南沿海地图，简要介绍台州九战九捷、平定福建倭患、与俞大猷合作肃清广东倭患等主要功绩。

2.7.强调戚继光抗倭斗争最终基本平息了持续近两百年的倭患，保障了沿海百姓生命财产安全，是反抗外来侵略的正义斗争，戚继光是当之无愧的民族英雄。

【环节三：建立联系，深化认识】

1.提问：戚继光抗倭的成功，除了他个人的才能和戚家军的英勇，还有哪些因素？（如明朝整体国力的支持、其他将领的配合、人民的支持等。）

2.联系前文：思考明朝在对外关系上，从郑和下西洋的“主动远航”到戚继光抗倭的“被动防御”，反映了明朝国势和对外政策怎样的变化？（国力由盛转衰，对外政策趋于保守，海防压力增大。）

第三篇章：西风东渐，变局初显——葡萄牙入居澳门（预计时间：10分钟）

【环节一：事件梳理，明确性质】

1.过程简述：

1.2.教师讲述：16世纪，新航路开辟后，葡萄牙人来到东方。1553年，葡萄牙人通过贿赂地方官员，以“晾晒货物”为名，获准在澳门半岛暂时居住。此后，他们不断扩张居住范围，修筑城墙、炮台，但明朝及后来的清政府始终对澳门拥有主权，并设官管理、收取地租。

3.关键辨析：

1.4.强调“攫取居住权”不等于“占领”或“割让”。明朝政府仍对澳门行使主权。这与近代鸦片战争后列强通过不平等条约强占中国领土性质不同。但这无疑是西方殖民势力叩击中国大门的开端，预示着新的挑战即将来临。

【环节二：对比反思，窥见转折】

1.引导学生将此事与郑和下西洋、戚继光抗倭进行对比思考：

1.2.对象不同：郑和面对的是传统的亚非国家；戚继光对抗的是海盗集团（虽涉及日本背景）；而葡萄牙则是新兴的西欧殖民国家。

2.3.方式与目的不同：郑和是和平使团，宣扬国威；戚继光是武装自卫，保境安民；葡萄牙则是商业-殖民扩张，寻求贸易据点。

3.4.意义：葡萄牙入居澳门，是古代中国与近代西方殖民势力的第一次正式接触，标志着中国传统朝贡体系开始面临来自西方的、完全不同性质的国际关系和贸易体系的挑战，中国被卷入全球性历史的进程悄然开始。

（三）整合提升，脉络梳理（预计时间：5分钟）

【教师活动】

呈现本课核心知识结构图（思维导图形式），引导学生共同回顾总结：

明朝的对外关系

├──和平交往：郑和下西洋（前期，主动，盛况）

│├──背景：国力强盛、技术发达、皇帝支持

│├──概况：时间、规模、范围、活动

│├──评价：积极意义（友好、交流、壮举）与历史局限

│└──反映：朝贡贸易体系的特点

├──冲突自卫：戚继光抗倭（中期，防御，成功）

│├──背景：倭寇侵扰（日本因素、海禁矛盾）

│├──经过：组建戚家军、著名战役

│├──性质：反侵略的正义斗争

│└──意义：平息倭患、民族英雄

└──西方东渐：葡萄牙入居澳门（中后期，被动，开端）

├──过程：1553年，贿赂获居留

├──性质：殖民势力叩关，中国保有主权

└──预示：新旧世界碰撞的序幕

【学生活动】

跟随教师梳理，在笔记本上完善自己的知识脉络图，从整体上把握明朝对外关系演变的阶段特征和内在逻辑。

【设计意图】

通过可视化、结构化的总结，帮助学生将零散的知识点系统化、网络化，清晰把握明朝对外关系从“主动开放”到“保守防御”再到“被动应对新挑战”的演变趋势，深化对历史发展阶段性的理解。

（四）拓展延伸，鉴古知今（预计时间：5分钟）

【教师活动】

提出联系现实、引发深思的问题：

1.郑和下西洋的和平外交理念与今天中国倡导的“构建人类命运共同体”、“一带一路”倡议有何精神上的相通之处？

2.戚继光抗倭精神对于今天我们维护国家主权和领土完整有何启示？

3.从明朝中后期面对西方东渐的最初反应，思考一个国家保持开放、与时俱进的重要性。

【学生活动】

自由发言，简要谈谈自己的看法。教师注意引导，将历史学习与现实关怀、价值引领自然结合。

【设计意图】

建立历史与现实的有机联系，使历史学习不仅关乎过去，更指向未来，培养学生的历史洞察力、社会责任感和开放的国际视野，落实历史教育的育人功能。

（五）课堂检测，巩固反馈（预计时间：5分钟）

（以选择题和材料简答题形式，当堂完成，及时反馈）

1.【时空观念】下列选项中，正确表示郑和船队航行最远到达地区的是（）

A.印度东海岸

B.波斯湾

C.阿拉伯半岛和红海沿岸

D.非洲东海岸和红海沿岸

2.【史料实证】阅读以下关于“倭寇”的材料：

“盖江南海警，倭居十三，而中国叛逆居十七也。”——（明）佚名《嘉靖东南平倭通录》

这段材料主要说明了（）

A.倭寇全部由日本人组成

B.明朝海防力量十分强大

C.倭寇首领都是中国商人

D.后期倭寇中中国人比例很高

3.【历史解释】综合本课所学，你认为明朝的对外关系呈现出怎样的主要特点？试从两个方面简要说明。

七、板书设计

（采用提纲式与结