小学五年级语文下册《语文园地七》学历案（教案）

小学五年级语文下册《语文园地七》学历案（教案）

一、学习目标与核心素养对接

本次《语文园地七》的学习，旨在对本单元（以统编版五年级下册第七单元“异域风情”或“作者笔下的人与景”等主题为例进行构建，此处假定第七单元主题为“世界各地”）的语文要素进行梳理、整合、拓展与迁移运用，实现从“篇”到“类”的能力提升。基于课程标准、单元要素及学情，制定如下层级化、可观测的学习目标：

1.语言建构与运用：

1.2.能通过归类比较、联想溯源等方法，系统梳理并准确掌握本单元及拓展阅读中遇到的生字新词，特别是描写景物、建筑、氛围的词汇；能体会并模仿例句中静态描写和动态描写的表达效果，并尝试在具体语境中选用。

2.3.能通过对比阅读，发现并初步归纳非连续性文本（如宣传册、导览图、数据图表）在呈现信息、表达方式上的特点，并与连续性文本进行区别。

3.4.能积累并尝试运用一组描绘“繁华”与“静谧”场景的经典诗句，感受汉语的意境美。

5.思维发展与提升：

1.6.能运用思维导图、表格等可视化工具，对一处景观或场景进行多角度（如视觉、听觉、历史、文化）的观察与信息整合，初步建立系统描述的逻辑框架。

2.7.在口语交际与习作构思中，能基于受众和目的（如为亲友推荐旅行地），筛选、组织信息，做到重点突出、条理清晰，体现思维的逻辑性与针对性。

8.审美鉴赏与创造：

1.9.能通过诵读、想象、对比，鉴赏文本中通过动静结合、点面结合等手法营造出的独特意境（如古城的宁静、都市的喧嚣、自然奇观的壮丽），并能有意识地尝试在自己的表达中融入这些审美元素。

2.10.能设计一份图文并茂、布局合理的“世界文化遗产”推广小报或数字海报，创造性地整合文字、图片与布局，传递审美感受与文化信息。

11.文化传承与理解：

1.12.在了解世界各地景观与文化的同时，能通过对比与联系，反思本土文化的特质，初步树立“各美其美，美美与共”的多元文化观，增强文化自信与全球意识。

2.13.在语言积累中，感受中华古典诗词对场景描绘的永恒魅力，体认中华文化的深厚底蕴。

评价任务先行（教学评一致性锚点）：

1.对应目标1：完成“字词聚光灯”分类整理表；完成“句段训练坊”的仿写与运用练习。

2.对应目标2：完成“非连续性文本探秘”对比分析表；准确解读一份模拟的“世界文化遗产”参观指南。

3.对应目标3与4：参与“我是金牌推荐官”口语交际活动，并完成一份“心目中的世界遗产”推广作品（小报/海报/解说词提纲）。

二、课前准备（师与生）

教师准备：

1.数字资源包：制作交互式课件，包含世界多地标志性景观的图片、短视频（兼具静态全景与动态细节）；制作“字词星空”互动归类游戏；准备非连续性文本范例（如真实的博物馆导览图、旅游网站行程单、文化遗产数据信息图）。

2.文本资源包：精选与本单元主题契合的拓展阅读文段（连续性文本与非连续性文本配对），编制“对比阅读学习单”。

3.工具与情境创设：设计“环球文化博览会”虚拟情境，为“金牌推荐官”活动搭建平台；准备评价量规表（口语交际评价量规、作品评价量规）。

学生准备：

1.知识梳理：自主复习第七单元课文，用自己喜欢的方式（列表、脑图等）梳理单元生字词、精彩句段及文章介绍的各地特点。

2.资料搜集：选择一处自己感兴趣的中国或外国的世界文化遗产（或著名景观），搜集相关资料（文字、图片、数据），鼓励尝试寻找其官网介绍、导览图等非连续性文本。

3.问题与期待：思考在了解异地文化、描述复杂场景时遇到的困难或疑惑，准备在课堂研讨中提出。

三、教学实施过程（三课时贯通设计）

第一课时：言语之库——积累、梳理与探究

核心任务：构建属于本单元主题的“语言工具箱”，为精准表达奠基。

环节一：单元回望，确立语境（预计时长：10分钟）

1.学生活动：在“环球文化博览会”情境下，以小组为单位，用关键词或一句话接力，快速回顾本单元课文所描绘的各地风情（如：威尼斯的小艇、荷兰的牧场、埃及的金字塔……）。

2.教师活动：板书记录关键地点与特征词，引导学生发现本单元内容的共同纽带——“跨越时空的文化景观”，并引出本园地学习主旨：学会更专业、更生动地介绍和描绘它们。

3.设计意图：激活旧知，创设统整的学习情境，明确本园地学习的现实意义与指向。

环节二：字词聚光灯——分类与溯源（预计时长：20分钟）

1.学生活动：

1.2.独立梳理：完成学习单第一部分。将单元及预习时遇到的生难词、特色词，按照“描绘建筑的”、“描绘自然风光的”、“描绘氛围感觉的”（如喧嚣、幽寂、庄严、旖旎）、“音译外来词”等类别进行归类整理。

2.3.小组探究：聚焦“音译外来词”（如“咖啡”、“沙发”、“奥林匹克”）和部分描绘建筑的词汇（如“廊柱”、“拱顶”、“飞檐”），探讨其构词特点及背后可能的文化交流故事。

3.4.互动游戏：参与“字词星空”互动归类游戏，巩固分类，并竞赛补充同类词汇。

5.教师活动：巡视指导分类方法；参与小组讨论，适时提供“咖啡”（源自阿拉伯语）、“沙发”（源自波斯语）等词的词源故事，揭示语言是文化交融的镜子。对“飞檐”、“拱廊”等词，可结合图片讲解其建筑学上的特征，建立“词”与“物”的精准联系。

6.设计意图：改变机械抄写，强调词汇的系统性积累与意义理解。通过分类、溯源，将词汇学习引向文化探究的深度，提升思维层次。

环节三：句段训练坊——动静之妙（预计时长：25分钟）

1.学生活动：

1.2.对比发现：对比呈现两组句子。

A1:夜晚，戏院散场了，人们走出来，坐上了小艇。

A2:静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。（《威尼斯的小艇》）

B1:草原上有牛羊，还有风车。

B2:牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。（《牧场之国》）

讨论：两组中第二个句子好在哪里？作者用了什么不同的方法？（明确：静态描写与动态描写，以及以动衬静）

2.3.方法提炼：师生共同总结：静态描写抓往外形、姿态、氛围，如雕塑；动态描写抓往动作、变化、过程，如电影。二者结合，能使画面鲜活，富有感染力。

3.4.迁移仿写：出示一幅“故宫角楼星空”图片（静态的角楼与流动的星轨）。先进行口头描述练习，再完成学习单上的书面仿写任务：要求至少运用一处静态描写和一处动态描写来描绘此景或自己搜集的景观图片。

4.5.评价与修改：依据“是否运用了动静结合”、“是否突出了景物特点”两条标准，进行同桌互评，并提出修改建议。

6.教师活动：提供经典例句，引导学生进行精细化比较；在学生仿写时提供“支架”——如“你可以先写角楼______的轮廓（静态），再写夜空中星星______的轨迹（动态）”；收集典型仿写案例进行即时展示与点评。

7.形成性评价：通过仿写作品及互评反馈，诊断学生对“动静结合”这一描写手法的理解与初步运用能力。

8.设计意图：从“识别鉴赏”到“方法归纳”再到“情境运用”，完成完整的认知与能力循环。将语文知识转化为可操作的写作策略。

第二课时：文本之窗——比较、发现与运用

核心任务：掌握连续性文本与非连续性文本的双重阅读策略，提升信息时代的多文本阅读素养。

环节一：非连续性文本“初体验”（预计时长：15分钟）

1.学生活动：

1.2.观察教师提供的一份《故宫博物院参观指南》（包含平面图、开放时间表、重要展馆介绍、参观路线建议图标）。

2.3.快速回答：如果我想最快找到“珍宝馆”，应该看哪部分？参观整个故宫大约需要多长时间？哪些信息是课文《故宫博物院》里没有的？

4.教师活动：引导学生关注指南的构成要素（图、表、文字片段）、版式设计以及获取信息的“跳跃性”特点。

5.设计意图：以真实、熟悉的材料入手，直观感受非连续性文本的实用性与独特性，激发探究兴趣。

环节二：对比阅读“探秘”（预计时长：25分钟）

1.学生活动：

1.2.小组合作：领取对比阅读学习单。一组材料A是关于“吴哥窟”的游记片段（连续性文本），材料B是吴哥窟的旅游宣传折页（非连续性文本）。

2.3.完成分析表：

对比维度

材料A（游记）

材料B（宣传折页）

主要目的

信息呈现方式

语言风格特点

获取信息的速度

留给读者的印象

3.4.归纳发现：各小组汇报，共同提炼非连续性文本的特点：信息直观、要点突出、形式多样（图文结合）、实用性强；连续性文本的特点：描述细致、情感丰富、有叙事性、引人入胜。

4.5.辩证讨论：两者孰优孰劣？分别在什么情况下更适用？

6.教师活动：提供结构化学习工具（分析表），指导小组有效开展对比分析。在汇报环节，引导学生用精准的学科语言概括（如“碎片化信息整合”、“线性叙事”、“视觉化呈现”）。总结时强调：两种文本无高下之分，只有适用场景之别，现代公民需具备根据目的灵活选用和解读的能力。

7.设计意图：通过深入的对比分析，让学生从感性认知上升到理性概括，深刻理解不同文本类型的本质特征与功能，培养批判性思维。

环节三：我是信息“设计师”（预计时长：15分钟）

1.学生活动：以自己课前准备的“世界文化遗产”资料为基础，尝试为其设计一个“宣传卡片”的草图。要求：包含名称、地理位置、一个核心亮点（用一句生动的话描述）、一个关键数据、一幅简图或符号。思考：你会把最重要的信息放在哪里？用什么方式来吸引眼球？

2.教师活动：鼓励学生大胆设计，强调信息的准确性与呈现的创意性。展示几个优秀草图，点评其信息筛选与视觉设计的巧妙之处。

3.形成性评价：通过“宣传卡片”草图，评估学生筛选核心信息、进行初步视觉化表达的能力。

4.设计意图：将阅读策略转化为表达策略，实现输入到输出的转化。初步体验信息设计与整合的乐趣，为第三课时的创作做铺垫。

第三课时：表达之场——整合、创作与分享

核心任务：综合运用前两课时所学的语言、方法与策略，完成“金牌推荐官”的创作与展示任务，实现深度学习成果的外化。

环节一：诗韵撷英——意境的积累（预计课时：15分钟）

1.学生活动：

1.2.诵读品味：学习“日积月累”中描绘城市繁华（如“夜市千灯照碧云”）与乡野静谧（如“明月松间照”）的诗句。通过想象画面、联系生活，体会诗句凝练而传神的表达。

2.3.分类联想：开展“诗句寻亲”活动。教师给出“繁华街市”、“宁静山林”、“壮阔边塞”等场景，学生抢答符合意境的诗句（可来自本日积月累，也可来自课外）。

3.4.尝试化用：在推荐自己喜爱的景观时，可以如何巧妙引用或化用这些诗句来增添文采？进行口头造句练习。

5.教师活动：侧重引导学生体会古诗词语言的张力与意境创造的奥秘，而非简单背诵。示范如何将古典意境融入现代描述。

6.设计意图：将古典诗词积累与现代表达需求有机结合，让传统文化活在当下的语言运用中，提升表达的审美品位。

环节二：金牌推荐官——口语交际（预计时长：20分钟）

1.学生活动：

1.2.情境任务：在“环球文化博览会”上，每位同学都是自己所选文化遗产的“金牌推荐官”，需向“参会嘉宾”（同学和老师）进行2分钟的口头推荐。

2.3.准备与演练：根据评价量规（内容要点清晰、语言生动有感染力、仪态大方、能回应提问）进行最后准备。可运用动静结合的描述、引用诗句、对比数据等方式。

3.4.展示与互评：分组展示。听众依据量规进行星级评价，并至少提出一个有价值的问题或一个优点。

5.教师活动：营造真实的交际氛围，担任主持人或首席嘉宾。在互动中示范如何追问（如“你刚才提到它的建造是个奇迹，能否用一个具体数字让我们感受一下？”），引导深入交流。记录典型表达案例。

6.形成性评价：口语交际评价量规的使用，使评价过程化、可视化，促进学生基于标准的改进。

7.设计意图：创设真实、复杂的交际语境，驱动学生综合调动所学，进行有目的、有对象的表达，将知识技能转化为综合交际素养。

环节三：匠心之作——创作与展示（预计时长：25分钟）

1.学生活动：

1.2.选择与创作：在以下形式中自选一种，完成最终作品：

1.2.3.选项A：一份“心目中的世界遗产”推广小报（手绘或电子版）。

2.3.4.选项B：一份数字海报（PPT单页或在线海报工具制作）。

3.4.5.选项C：一篇详尽的解说词提纲（包含导语、核心亮点分述、结语，并标注计划使用的描写手法和引用内容）。

5.6.明确要求：作品需整合连续性文本描述（生动段落）与非连续性文本元素（如示意图、数据标签、参观tips等），图文并茂，旨在吸引他人前往参观或了解。

6.7.画廊巡展与评价：完成后，进行“画廊巡展”。学生携带作品评价量规，观摩他人作品，并给出书面评语（至少一个欣赏点、一个建议点）。

8.教师活动：提供创作模板或工具选择建议；巡回指导，重点关注学生整合不同信息类型与表达方式的能力；参与巡展，发现并标记特色作品。

9.总结性评价：最终作品及其在“画廊巡展”中获得的反馈，是本学历案最核心的终结性评价证据，用以评估学生综合性的语文实践能力。

10.设计意图：赋予学生选择权，尊重多元智能。通过创作、展示、评价的完整流程，让学生经历一次真实的项目化学习体验，将语文学习成果凝结为富有成就感的实体，极大提升学习内驱力。

四、分层作业设计（课后延伸）

1.基础巩固层（必做）：

1.2.完善“字词聚光灯”分类整理表，并从中选择5个词语创作一个微场景（不少于50字）。

2.3.从“日积月累”中选择两句诗，分别配上一幅简笔画或简短的场景说明。

4.能力拓展层（选做）：

1.5.调研员：就你感兴趣的一处中外景观，找一份真实的官方旅游指南（非连续性文本），分析其信息组织的特点，并为其撰写一段吸引人的“编者按”（连续性文本）。

2.6.设计师：将课堂上的推广作品进一步优化，制作成更精美的成品，参与班级或年级的“云上博览会”线上展览。

3.7.评论家：观看一部世界文化遗产纪录片（如央视《世界遗产》系列），撰写一篇短评，分析其解说词（语言）与镜头画面（视觉）是如何配合传递信息与情感的。

五、板书设计（动态生成与结构呈现）

板书采用“主题树”或“思维地图”形式，伴随教学进程动态生成：

语文园地七：走向世界的眼睛

（言语·思维·审美·文化）

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【言语之库】【文本之窗】【表达之场】

（积累·梳理）（比较·发现）（整合·创造）

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字词：分类溯源连续性文本：细读深描口语：金牌推荐官

|（叙事·情感·线性）（对象·目的·互动）

句段：动静结合非连续性文本：速览整合作品：图文创作

（静如雕塑，动如电影）（直观·要点·碎片）（融合·创意·展示）

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核心任务：用