小学四年级英语下册 Lesson 14 Do You Want Milk or Water 第一课时教案

小学四年级英语下册Lesson14DoYouWantMilkorWater?第一课时教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时选自接力版英语四年级下册Unit3FoodandDrinks单元中的Lesson14。该单元围绕“食物与饮品”这一生活化主题展开，旨在引导学生在真实语境中运用英语表达个人需求与偏好。Lesson14的核心语言目标是句型“Doyouwant...or...?”及其答语“Iwant...”，以及饮品类词汇milk与water的听、说、认读。教材通过Let’stalk情境对话、Let’slearn词汇呈现、Let’splay游戏操练三个板块，构建了“感知—理解—运用”的语言学习闭环。本课时为第一课时，侧重对话教学与核心词汇的初次呈现，是后续课时深入谈论更多食物饮品、表达喜好及购物交际的重要铺垫。【非常重要】【教材核心板块】

（二）学情分析

授课对象为小学四年级学生。该学段学生处于英语学习的“发展期”与“分化期”：已有近两年的英语学习基础，具备简单的课堂指令听力、基本问候语及少量食物类词汇（如apple,cake等）的认读能力；思维特点以具体形象思维为主，对实物、图片、游戏活动有较高兴趣，乐于模仿与参与；但注意力集中时间较短，需要在活动中不断切换形式以维持学习动机。同时，四年级学生在选择疑问句的语调感知（先升后降）上属于初次系统接触，是本课时的认知难点。【重要】【难点】

（三）课标依据

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段要求：1.能在语境中理解并运用核心句型就个人意愿进行简单交流；2.能借助图片、动作等非语言信息理解语篇大意；3.能在学习活动中尝试合作，形成初步的英语语感与学习兴趣。整堂课以“主题引领、任务驱动、学用结合”为设计指针，践行英语学习活动观。【非常重要】

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、会说、认读核心词汇milk,water，发音清晰准确，掌握字母i在milk中的短音/ɪ/及a在water中的长音/ɔː/的发音特征。【非常重要】【高频考点】

2.学生能理解并初步运用句型“Doyouwantmilkorwater?”进行选择疑问，并能用“Iwant...,please.”回应他人询问，语音语调基本正确。【非常重要】【高频考点】

3.学生能借助板书与图片支架，表演教材Let’stalk对话，词句结合，语用得体。

（二）文化意识目标

4.了解中西方日常饮品文化的细微差异，如西方家庭常饮冰牛奶，中国家庭更常饮热水或温水；渗透健康饮水理念，养成适量饮奶、多喝白开水的良好生活习惯。【热点】

5.在模拟点餐情境中体会礼貌交际，主动使用“please”及感谢用语，涵养文明素养。

（三）思维品质目标

6.通过观察教师口型、对比milk与water拼写异同，培养拼读意识与观察归类能力。

7.在“DoyouwantAorB?”选择问答中，训练非此即彼的逻辑判断与快速反应能力。

（四）学习能力目标

8.能根据教师指令完成听音指图、听音排序等活动，形成良好的听力习惯。

9.小组合作中积极承担角色，乐于分享个人选择，初步建立合作学习常规。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.听、说、认读词汇milk,water，准确发音并熟练辨认对应图词。

2.理解并运用选择疑问句“Doyouwantmilkorwater?”及其答句“Iwant...,please.”。【非常重要】

（二）教学难点

3.选择疑问句中or前后并列项的升调与句尾降调的准确模仿。【难点】

4.water一词中字母a在重读音节中的长元音/ɔː/发音到位，避免与短音/ɒ/混淆。【难点】【高频考点】

5.在真实语境中灵活切换两个选项进行回应，而非仅机械背诵答句。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体互动课件：包含教材情境动画、自制词汇操练游戏、韵律chant视频。

2.实物教具：一瓶牛奶、一瓶水（透明塑料瓶，安全材质）、仿真饮料杯模型。

3.词卡与图卡：milk,water两套大卡片及小组活动用迷你卡片。

4.板书磁贴：句型条、食物贴画、评价用“水滴”“奶滴”磁力贴。

5.头饰道具：对话角色Daming和Lingling的头饰。

（二）学生准备

6.课前预习：听录音跟读Lesson14新词三遍（教师通过班级群发布音频）。

7.学具准备：自制的饮品小卡片（milk/water各一张，可用简笔画替代）。

（三）空间准备

四人小组围坐，便于合作学习；讲台区留出表演空地。

五、教学实施过程

（一）热身与复习——激活旧知，铺垫语境【5分钟】

1.自由交谈Greeting【一般】

教师以亲切语调和学生问候：Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?引导学生回答I’mfine./I’mhappy.并随机个别提问。此举旨在迅速建立安全、放松的英语心理氛围，复习已学问候语。

2.歌曲演唱——激活食物类词汇【重要】

播放三年级已学歌曲“Apple,ILoveYou”，师生边唱边做动作。歌曲结束后，教师利用简笔画快速闪现已学食物类单词：apple,banana,cake,rice,fish。学生看图片说单词，集体反馈。此环节既复习旧知，又将话题从“水果、主食”自然引向“饮品”，实现单元内知识勾连。

3.话题引导Talkingaboutdrinks【重要】

教师展示自己喝水的动作，提问：What’sthis?学生回答Water.教师板书简笔画水滴并写出water；随后做出喝牛奶的动作，擦嘴巴说：Mmm,milk.同样板书牛奶盒简笔画。教师总结：Todaywewilltalkaboutdrinks—milkandwater.顺势揭示课题并板书Lesson14DoYouWantMilkorWater?全班齐读课题。

（二）呈现与感知——情境带动，理解意义【10分钟】

1.观看动画，整体感知【非常重要】

教师播放教材Let’stalk动画，呈现Daming和妈妈在厨房对话的场景。第一遍观看要求学生带着问题：WhatdoesDamingwant?动画结束后，请学生尝试回答：Damingwants...教师根据学生反馈板书核心句Iwant...并标注水杯贴画。此环节意在培养整体语篇理解能力，提取关键信息。

2.精学词汇——发音与词形【非常重要】【高频考点】

（1）教学milk

教师展示实物牛奶，呈现词卡milk，示范发音。强调字母i的发音/ɪ/，舌尖抵下齿，口型扁平短促。教师带读，高低声转换读，男女生轮读。请学生观察词形：m-i-l-k，找出熟悉的字母，尝试拼读。教师点拨：milk，喝牛奶强壮骨骼，呈现健康饮奶小图标。

（2）教学water

教师举起水瓶，晃动作声，呈现词卡water。示范发音，分解为/ˈwɔː.tər/，重点指导字母a在重读音节/ɔː/，双唇收圆，舌身后缩。学生摸喉咙感受声带振动，对比not中的/ɒ/，强化长音到位。开火车读，每人发水一词，下一位重复前一位再读新词，训练专注力。

（3）音义巩固

教师发指令“Showmemilk.”，学生举起自制牛奶卡片并说出milk；“Showmewater.”则举水卡并说water。快速反应，错误率较高的学生获得教师再次示范口型。

3.聚焦句型——理解选择疑问【非常重要】【难点】

（1）教师借助情境：用实物牛奶和水分别询问两位学生：Doyouwantmilk?Doyouwantwater?学生根据喜好回答Yes或No。此时教师板贴两个独立一般疑问句，随即用or连接并画圈，引入选择疑问概念：当有两个东西可以选时，用or把它们连起来。

（2）教师放慢语速带读“Doyouwantmilkorwater?”，用夸张手势表现升调在milk处上扬，water处下降。学生手持单词卡跟读，教师逐个倾听，纠正语调。此处配合手势：读到or前耸肩摊手表示选择，读到water时手按下表示结束。

（3）意义操练：教师指向一瓶奶和一瓶水，连续快速询问几位学生，引导学生用完整句Iwant...回答。对答句中使用please的学生，教师立刻给予口头表扬（Youarepolite!），并展示礼貌大拇指。【重要】【热点】

（三）操练与内化——游戏驱动，精准模仿【12分钟】

1.听音辨词——听力分层训练【重要】【高频考点】

教师播放教材Listenandnumber录音，内容为三组对话，每组出现milk或water，学生听后在课本相应图片下标序号。核对答案时，教师抽取不同层次学生汇报，并追问：Whydoyounumberit1?引导学生用“Ihear‘milk’.”表达依据，强化听音策略。

2.节奏chant——语调自动化【非常重要】【热点】

教师呈现自编韵律chant：

Milk,milk,doyouwantmilk?

Water,water,doyouwantwater?

Milkorwater?Milkorwater?

Iwantmilk.Yummy,yummy!

先逐句模仿节奏，拍手打拍，再加入动作。教师将全班分为两组对chant：A组问Doyouwantmilkorwater?B组根据喜好齐答Iwantmilk.或Iwantwater.并替换最后一句形容词。此活动将机械操练融入韵律，极大降低语调难点带来的焦虑感。

3.点单游戏——Pairwork同桌问答【非常重要】【高频考点】

教师创设“饮品小店”微情境，请两位学生上台示范：一人戴围裙扮演店员，用核心句型Doyouwantmilkorwater?询问；另一人扮演顾客，回答Iwant...并要求附加please及感谢语Thankyou.教师展示句型支架于屏幕，同桌两人利用自制卡片进行角色扮演，规定一分钟内完成三次问答。教师巡回指导，捕捉典型发音问题进行集体纠正，同时记录礼貌用语使用频次。

（四）巩固与交际——迁移创新，综合语用【10分钟】

1.文本表演——从仿读到创造【非常重要】

打开课本，听音跟读Let’stalk对话两遍，模仿录音中人物的语音语调，尤其关注Daming说Iwantwater,please.时声音的渴求感。随后四人小组分角色朗读，鼓励学生尝试不看课本，借助板书的图词支架复现对话。教师邀请两组佩戴头饰进行全班展示，其余学生担任评委，从声音响亮、发音标准、表情自然三方面点赞评价。展示后教师给予具体正向反馈。

2.情境拓展——增加选项，激活思维【重要】【难点突破】

教师呈现更多饮品图片：juice,tea,coffee等三年级已学词汇，同时保留milk与water。教师提问：Whataboutjuice?Doyouwantjuiceorwater?学生整合新旧知识进行应答。部分学优生尝试反问同学：Doyouwantmilkorjuice?实现“师生问答”向“生生问答”进阶。此环节旨在将or的使用泛化到更多选项，破除选项固化思维。【热点】

3.调查任务——真实交际，指向生活【非常重要】

教师分发Minisurvey任务单，任务为“调查组内三位同学想喝牛奶还是水”，要求使用目标句型问答并记录名字及选择。学生四人一组，轮流担任采访者，记录在简易表格（口头说明表格结构，并非使用表格呈现内容，教师用语言描述记录方式：在白纸上画名字栏与饮品栏）。任务进行时，教师深入小组，倾听自然对话流利度，并适时介入引导：Whataboutyou?Why?促使学生产生简短原因表达（如Iwantmilk.It’ssweet./Iwantwater.It’shealthy.），尽管本课时不要求掌握because句型，但允许学生中英夹杂，保护表达欲望。

（五）拓展与提升——文化渗透，价值引领【4分钟】

1.跨文化对比——水温与健康【重要】【热点】

教师展示两张图片：一张是中国家庭餐桌上的热茶与温水壶，另一张是美国家庭冰箱中取出的冰牛奶。教师用简单英语解说：InChina,peopleoftendrinkwarmwater.InWesterncountries,childrenlikecoldmilk.引导学生思考：Whichisgoodforourbody?通过对比，自然传递多喝温水有益健康、牛奶富含钙质等生活常识。同时告诫学生，即使更喜欢牛奶，也不能完全替代白开水。【非常重要】【跨学科视野——健康】

2.环保小贴士【一般】

教师展示一个不锈钢水杯和一个塑料瓶，提问：WhichcupisgoodfortheEarth?学生理解环保杯概念。教师倡导：Bringyourowncup,savetheEarth.将语言学习与环保责任融合。

（六）总结与评价——梳理收获，情感升华【3分钟】

1.师生共同回顾板书。教师指板书：Whatdidwelearntoday?学生回答milk,water，齐读单词；再指选择疑问句，学生尝试读出整个句子。教师总结核心句型结构：Doyouwant__or__?Iwant__.

2.情感升华：Everyonehasdifferentlikes.Somewantmilk,somewantwater.Weshouldrespectothers’choices.同时，无论喝什么，都要记得说please和thankyou，做有礼貌的小学生。

3.小组评价汇总：教师统计黑板两侧代表小组的“水滴”与“奶滴”磁贴数量，获胜组获得免作业卡一张，另一组获得课堂表现贴纸。评价贯穿全课，此时仅为总结。

（七）作业布置——分层设计，指向延展【1分钟】

1.基础性作业【必做】：听录音模仿Lesson14对话，将朗读语音发送至班级群，注意or的升降调。

2.拓展性作业【选做】：和父母用英语玩“饮品点单”游戏，用Doyouwant...or...?句型问答，可拍摄短视频分享。【重要】【生活延伸】

3.挑战性作业【选做】：搜集其他你喜欢的饮品英文单词（至少两个），下节课向同学推荐，并用今天所学句型提问同学。

六、板书设计

板书整体采用图文对照结构，分区清晰。

左侧上方：课题Lesson14DoYouWantMilkorWater?

左侧中部：词汇区

简笔画牛奶盒—milk(音标/ɪ/标红i)

简笔画水杯—water(音标/ɔː/标红a)

左侧下方：句型区

Doyouwantmilkorwater?（or用红粉笔书写，上方画升降调箭头）

Iwantwater,please.(please加下划线)

右侧：生成区

随机贴入学生调查中生成的名字与对应饮品简笔，展示真实语用成果。

下方：评价区

两组磁贴赛道，牛奶组为蓝色奶滴，水组为透明水滴，课堂表现优异加格，结课时抵达终点。

七、教学评价与反思

（一）形成性评价设计

1.发声评价：教师手持词卡巡视，针对每个学生的朗读即时给出拇指评价或口型示范，以具体描述替代笼统表扬，如：Yourmilkhasaverygoodshorti!等。【非常重要】

2.交际评价：在Pairwork与Groupwork中设置倾听员角色，组员互评是否清晰提问、礼貌应答，并将评价结论用口头方式在小组内反馈。

3.成果评价：对小组调查展示环节，教师基于“语音准确度、句型完整度、合作参与度”三个维度，以星级方式在黑板生成区标注，不呈现表格，仅用口头总结。

（二）预设效果与反思

本课预期所有学生能认读milk与water，90%以上学生能使用Doyouwant...or...?进行选择提问，85%学生能在提示下正确运用升调降调。可能存在的问题：部分学生在water长元音/ɔː/的发音上依旧口型过短，需在后续课时通过值日报告、晨读持续纠音；选择疑问句在真实反应时，部分学生会答Yes,Ido.这是对一般疑问句结构的负迁移，教师应通过对比板书，帮助学生明确选择疑问句需要具体选项作答，不可用yes/no。此外，小组活动中个别内向学生参与度不足，下节课可设立“口