小学五年级英语下册 Unit 2 My Favourite Season Part A Let‘s Talk Let’s Learn 融合课教学设计

小学五年级英语下册Unit2MyFavouriteSeasonPartALet‘sTalkLet’sLearn融合课教学设计

一、基于大单元整体的单课时语篇研读与教学定位

本课时为人教版PEP五年级下册Unit2“MyFavouriteSeason”的第一课时，是一节对话词汇融合课（Let‘sTalkLet’sLearn）。在深入贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念的背景下，本设计摒弃了传统的孤立词句教学，转而采用大单元整体教学视角进行重构。本单元归属于“人与自然”范畴，子主题内容为“季节的特征与变化，季节与生活”。通过对单元内多个语篇的深入剖析，提炼出本单元的学科大观念为：“赏四季之美，享生活之趣，探自然之秘”。基于此，本单元被重构为四个递进的子主题：感知季节、体验季节、探究季节、珍爱季节。

本课时承担的是子主题一“感知季节之美，分享个人喜好”的教学任务。核心语篇是美术课上MrJones引导学生谈论绘画主题的场景。该语篇通过真实的美术课堂情境，呈现了核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”及核心词汇spring,summer,autumn,winter。语篇的深层教育意义在于，不仅让学生学会如何询问和回答对季节的喜好，更在于引导学生唤醒对四季不同景致的生活经验，初步建立起季节与色彩、天气、感受之间的关联，激发他们表达对自然之美的热爱。因此，本课时教学设计的逻辑起点不是单词和句型，而是学生对四季的真实感受与表达欲望。通过解构、重构文本，帮助学生在意义探究中习得语言，实现语言学习与自然体验的深度融合。

二、学情分析与认知起点

五年级的学生经过两年半的英语学习，已经具备了基本的听说能力和一定的阅读素养。在知识储备上，学生在四年级下册Unit3“Weather”中已经学习了描述天气的形容词，如sunny,windy,cloudy,hot,warm,cold,cool等，这为本课时描述季节特征提供了丰富的语言支架。在生活经验上，学生对四季更迭有切身的体验，能够直观感受到不同季节的衣着、景物和活动变化。然而，学生用英语进行连续表达和深层意义挖掘的能力尚显不足，特别是将季节、天气、活动、感受等多维度信息进行整合表达存在一定难度。【难点】因此，本课时的教学不仅要解决新授词汇和句型的音、形、义，更要搭建语言支架，引导学生将旧知（天气）与新知（季节）进行勾连，在真实的交流中提升综合语用能力，培养思维的逻辑性与广阔性。

三、教学目标设计

基于核心素养导向，确立本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.学生能够听、说、认读核心词汇：season,spring,summer,autumn,winter。【基础】

2.学生能够理解并运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”进行提问，并能用“Ilike...best./Winter.”进行回答。【核心】

3.学生能够理解对话大意，能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

（二）文化意识

4.学生能够通过欣赏四季图片与视频，感受四季不同的色彩与美感，增强热爱自然、热爱生活的美好情感。【重要】

5.初步了解中外人士表达喜好的方式异同。

（三）思维品质

6.学生能够通过观察图片、预测对话内容、分析人物喜好，发展观察与逻辑推理能力。

7.学生能够通过整合天气、颜色、活动等信息，尝试多角度阐述喜爱某季节的原因，培养发散性思维。

（四）学习能力

8.学生能够在小组合作中积极交流，乐于表达，学会倾听与评价。

9.学生能够借助自然拼读法自主拼读本课新词，如spring,summer等。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握四季单词season,spring,summer,autumn,winter的正确发音与认读。【高频考点】

2.能够在具体语境中灵活运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”及回答“Ilike...best.”进行真实交际。【核心】

（二）教学难点

3.spring单词中辅音连缀的发音，以及autumn中“mn”字母组合的发音。

4.能够基于生活经验，选用恰当的形容词（如pretty,hot,snowy,golden等）对自己喜欢的季节进行个性化、多维度的描述，而不仅仅是机械套用句型。【非常重要】【难点】

五、教学实施过程

（一）学习理解阶段：感知主题，解构文本

Step1:歌曲热身，激活图式

上课伊始，播放英文歌曲“What‘sYourFavouriteSeason?”的旋律，屏幕上同步播放一组展现世界各地四季壮美风光的混剪视频（春的樱花、夏的沙滩、秋的枫叶、冬的雪景）。教师不做过多干涉，让学生沉浸在音画结合的视听盛宴中。歌曲结束后，教师通过简单的问答切入主题：

T:Boysandgirls,whatabeautifulsong!Isitaboutcolours?Isitaboutweather?Whatisitabout?

S1:It’saboutseasons.

T:Bingo!Todaywearegoingtotalkaboutseasons.(板书单元标题，带读season一词，强调其发音/ˈsiːzn/)。此环节旨在利用多模态资源，迅速唤醒学生对四季的原有认知和生活经验，营造轻松愉悦的学习氛围，为后续学习做好情感和知识的铺垫。【基础】

Step2:巧设情境，初探文本

教师利用多媒体呈现Let‘stalk部分的主题图，但遮住人物对话框，只保留MrJones和学生们在教室的场景。

T:Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?

Ss:TheyareMrJones,MikeandWuBinbin.Theyareintheclassroom.

T:Yes.Whatclassaretheyhaving?Lookattheteacher’shands.Whatisheholding?(引导学生观察MrJones手中拿着的画笔和调色盘)

Ss:Heisholdingbrushes.Maybeit‘sanartclass.

T:Goodguess!So,whatwilltheydrawtoday?Let’slistentothetapeandfindout.(播放Let‘stry部分的录音，该部分作为Let’stalk的听力导入，谈论了天气情况，巧妙地为季节话题做铺垫)What‘stheweatherliketoday?

Ss:It’swindyandcold.

T:So,whatseasonisitnow?Canyouguess?

Ss:Maybeit‘swinter/autumn.

T:Listenagain.What’sChenJie‘sfavouriteseason?

Ss:Winter.

通过Let’stry的听力活动，学生不仅完成了听的练习，更在教师的追问下，将天气与季节建立联系，自然地过渡到核心话题。这是对文本信息的第一次浅层处理。

Step3:观看视频，整体输入

教师播放Let‘stalk的课文动画，要求学生带着任务观看。

T:Nowlet’swatchthevideoandcheck.Isitanartclass?Whatwilltheydraw?

Ss:Yes,it‘sanartclass.Theywilldrawtheseasons.

T:Great!MrJonesaskstwoquestionsaboutseasons.Whatarethey?(引导学生关注核心问句)

引出第一个核心问题:“Whichseasondoyoulikebest?”教师板书该句，用手势和表情帮助学生理解“which”和“best”的含义，并进行机械操练，注意连读技巧的渗透。接着追问第二个问题:

T:MrJonesasksMikeandWuBinbinthisquestion.Whataretheiranswers?Let’swatchagainandmatch.(在屏幕上呈现Mike和WuBinbin的头像以及winter和spring两个单词，让学生连线匹配答案)

Ss:WuBinbinlikeswinter.Mikelikesspring.

教师顺势板书并教学四季单词。教学过程中，渗透自然拼读策略：spring强调/s//pr/的连读；summer通过已学单词sun引入，感知/ʌ/的发音；autumn出示拼写，讲解“au”发/ɔː/的音；winter对比已学单词window和sister，拆解发音。在词句融合中教学，做到词不离句。【基础】

Step4:精读语篇，获取细节

教师再次播放录音，引导学生聚焦细节信息。

T:WuBinbinlikeswinter.Whydoeshelikewinter?(引导学生从对话中寻找关键句)

Ss:Becausehelikessnow.

T:(展示snowy图片)Yes,Ilikesnowtoo.Doyoulikesnow?Whatcanyoudoinsnow?

S1:Icanmakeasnowman.

S2:Icanplayinthesnow.

T:Wonderful.SoWuBinbinlikeswinterbecausehelikessnow.HowaboutMike?Mikelikesspring.Why?

Ss:Hesays“It’spretty.”

T:(展示春天百花盛开的图片)Yes,springisgreenandpretty.Whatelsecanyouseeinspring?

Ss:Flowers,butterflies,birds...

在此环节，教师通过层层递进的追问，引导学生深入理解人物喜好的原因，并激活学生自身的生活经验，将文本信息与个人知识建立连接。最后，引导学生听音跟读，模仿录音的语音、语调、重读和情感，为后续的流利表达打下坚实基础。这一系列听、看、说、读的活动，都属于学习理解类活动，旨在帮助学生获取和梳理语篇信息，形成新的知识结构。

（二）应用实践阶段：内化语言，重构文本

Step5:角色扮演，体验内化

学生三人一组，分别扮演MrJones,Mike和WuBinbin进行对话表演。教师鼓励学生在表演时加入肢体语言和表情，比如扮演WuBinbin说到snow时可以做出搓手、看雪的动作；扮演Mike说到spring时可以做出闻花香、拥抱自然的动作。

T:Nowit’syourturntobeMrJonesandthestudents.Pleasereadinroles.Payattentiontoyourpronunciationandintonation.Youcanalsoaddsomeactions.

在小组练习后，邀请几组学生上台展示，并由其他学生从语音、语调、表情、动作等方面进行点评，实现教学评一体化。

Step6:语言支架，描述原因

教师引导学生从更丰富的维度来阐述喜欢某个季节的原因。在黑板上的四季单词周围，逐步构建思维导图。教师提问：

T:WeknowWuBinbinlikeswinterbecausehelikessnow.WeknowMikelikesspringbecauseit’spretty.Butwecanlikeaseasonformorereasons.Thinkaboutit.Whatcanyousee?What‘stheweatherlike?Whatcanyouwear?Whatcanyoudo?

教师以spring为例，带领学生brainstorm：Wecanseegreentreesandflowers.Theweatheriswarmandwindy.Wecanwearshirts.Wecanflyakite.Wecangoonapicnic.

随后，教师提供语言框架“Ilike...best.It’s...Theweatheris...Icansee...Icanwear...Ican...”，并组织Pairwork，让学生利用该支架相互介绍自己最喜欢的季节及其原因。这一环节将文本中简单的“Ilikesnow.”和“It‘spretty.”进行了拓展和深化，引导学生整合多维度信息，实现对语言知识的巩固和内化，是从学习理解向应用实践过渡的关键环节。【重要】

Step7:完成调查，综合运用

开展“LittleReporter”课堂调查活动。教师分发调查表，表格包含姓名和四个季节选项。学生手持调查表，离开座位，运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”和“Why?”采访至少三位同学，并记录下他们的答案和简单原因。

A:Hi,Xiaoming.Whichseasondoyoulikebest?

B:Ilikesummerbest.

A:Why?

B:BecauseIlikesummervacationandIcangoswimming.

此活动将语言学习从课本引向真实的交际情境，在全班范围内进行高频率、有意义的语言输出，极大地调动了学生的参与热情，有效巩固了目标语言的语用功能。

（三）迁移创新阶段：联系生活，超越语篇

Step8:创设任务，综合语用

教师创设新的任务情境：学校即将举行“最美季节”主题画展，我们需要推荐一个季节作为画展主题，并录制一段英文推介词。

T:Ourschoolwillholda“BeautifulSeasons”ArtShow.Weneedtochooseoneseasonasthetheme.Pleaseworkingroupsoffour.Discussandchooseoneseason.Then,worktogethertowriteashortspeechtorecommendthisseason.Youcantalkaboutthecolours,theweather,theactivities,andyourfeelings.

这是一个开放性的任务。小组讨论时，学生需要综合运用本课所学及以前积累的知识。有的小组可能选择色彩斑斓的autumn，因为“Theleavesaregoldenandyellow.Theweatheriscoolandwindy.Wecanpickapples.”；有的小组可能选择充满活力的summer，因为“WecanwearT-shirtsandshorts.Wecaneaticecream.Wecangoswimming.”。

Step9:成果展示，多元评价

请各小组代表上台进行“主题推介”。教师和全班同学担任评委，从语言表达、内容丰富度、创意和团队合作等方面进行评价。这不仅锻炼了学生的语言综合运用能力，更培养了他们的合作精神和创新意识。教师最后总结，升华主题：

T:Everygroupdidagreat