小学英语三年级上册Unit 1 Hello!Lesson 4 Nice to meet you 教学设计（核心素养导向下的单元整体教学）

小学英语三年级上册Unit1Hello!Lesson4Nicetomeetyou教学设计（核心素养导向下的单元整体教学）

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课是冀教版（三起）2024版三年级上册Unit1《Hello!》中的第四课时，课题为“Nicetomeetyou.”。本单元是学生正式接触英语学习的起始单元，具有奠基和激趣的双重意义。本课在整个单元中处于承上启下的关键位置：在此之前，学生已经学习了Lesson1的“Hello!/Hi!I’m...”进行自我介绍，学习了Lesson2的“Howareyou?I’mfine,thanks.”进行日常问候，学习了Lesson3的“Goodmorning!”进行时段性问候；本课则在此基础上，引入了初次见面时的正式问候语“Nicetomeetyou.”及其应答“Nicetomeetyou,too.”，将学生的社交语言从熟人圈拓展到陌生人初次见面的场景，丰富了学生的人际交往语用功能。教材内容呈现为李明和珍妮初次见面的简短对话，配以生动插图，语言结构简单，重复率高，符合三年级学生的认知规律和语言习得特点-1-9。【基础】【重要】

（二）学情分析

三年级学生平均年龄在8-9岁，处于形象思维占主导、向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们活泼好动，好奇心强，模仿能力强，表现欲旺盛，但对枯燥的语音讲解和机械操练容易产生厌倦，注意力集中时间较短。在知识储备上，学生多为零起点或仅有零星英语接触，本单元前三课的学习使他们掌握了最基本的打招呼方式和自我介绍句型，但仅限于模仿层面，尚未形成语用意识，对中英文姓名的文化差异、初次见面的社交礼仪等缺乏认知-10。在能力储备上，学生的听说能力开始萌芽，但发音准确性和流畅性有待提高，开口说英语的自信心需要精心呵护。在情感态度上，学生对新事物充满热情，教师需充分利用这一心理特点，创设真实、有趣的交际场景，让每个学生都敢说、乐说、会说【重要】。

二、教学目标设定

基于核心素养导向和课程标准要求，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心句型“Nicetomeetyou.”及应答语“Nicetomeetyou,too.”，理解其语用功能为初次见面时的礼貌问候。

2.【基础】学生能够听懂、会说、认读单词“meet”，能在语境中理解其含义；初步感知“too”在句尾表示“也”的用法。

3.【重要】学生能够在模拟的真实见面场景中，自然流畅地运用所学句型进行问候与回应，语音语调基本正确。

1.文化意识目标：

1.【基础】学生了解在英语国家初次见面时使用“Nicetomeetyou.”表示礼貌和友好的文化习惯，感受与中文问候语的异同。

2.【重要】学生能够有礼貌地与新朋友交往，初步建立跨文化交际意识，懂得尊重他人。

1.思维品质目标：

1.学生通过观察图片、推测对话内容，培养观察能力和逻辑推理能力。

2.学生通过对比不同问候语（如“Hello!”“Howareyou?”与“Nicetomeetyou.”）的使用场景，培养语用辨析能力和批判性思维。

1.学习能力目标：

1.学生能够在小组合作与角色扮演中积极参与，大胆表达，乐于模仿，养成良好的合作学习习惯。

2.学生能够在教师引导下，初步尝试借助肢体语言、表情等手段辅助交际，提升学习策略意识【高频考点】。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心句型“Nicetomeetyou.”及其应答“Nicetomeetyou,too.”的理解与正确表达。【高频考点】

2.能在恰当的语境（初次见面）中运用该句型进行交际。【重要】

（二）教学难点

3.“Nicetomeetyou,too.”中“too”的发音与含义理解，以及整个句子的连读技巧（Nicetomeetyou,too.）。

4.区分“Nicetomeetyou.”与之前学过的“Howareyou?”等问候语的使用场景，避免语用混淆。【难点】

四、教学策略与方法

（一）教学策略

1.单元整体教学策略：将本课置于单元整体框架下审视，串联前课所学，为后续复习课铺垫，构建主题意义引领下的结构化知识体系-7-10。

2.情境教学策略：创设“结交新朋友”的主情境，贯穿全课，使学生在真实自然的语用需求驱动下学习语言。

3.任务型教学策略：设计“制作友谊卡并结交新朋友”的终极任务，以任务为驱动，以成果为导向，在完成任务的过程中实现语言的内化与输出。

4.教学评一体化策略：将评价嵌入教学全过程，通过观察、提问、反馈等方式，实现以评促学、以评促教-3-7。

（二）教学方法

5.直观教学法：利用头饰、卡片、多媒体动画等直观教具辅助教学。

6.全身反应法：通过肢体动作辅助理解和记忆，如握手表示“meet”。

7.合作学习法：通过同桌互动、小组合作等形式，增加语言实践机会，培养协作精神。

8.游戏教学法：设计趣味游戏巩固句型，激发学习兴趣【重要】。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含动画视频、音频）、单词卡片（nice,meet,you,too）、人物头饰（李明、珍妮、丹尼等）、姓名卡片、评价贴纸、友谊卡模板。

2.学生准备：课本、自己制作的简易姓名卡片（可贴在胸前）。

六、教学实施过程（重点篇幅）

（一）热身与导入：激活旧知，铺垫新知（5分钟）

【教学实施】

上课伊始，教师播放三年级学生喜爱的英文歌曲《Hello!》，学生边唱边做动作，迅速进入英语学习状态。歌曲结束后，教师借助手偶或头饰与学生进行日常问候。教师手持丹尼手偶走到学生中间，用手偶轻触学生肩膀，用亲切活泼的语调说：“Hello!I’mDanny.What’syourname?”引导学生回答：“Mynameis.../I’m...”对于能够正确回答的学生，教师操控手偶做出拥抱或点赞动作，给予正向激励。接着，教师引导学生与同桌相互问候：“Now,sayhellotoyourdeskmate!”学生两人一组用前课所学进行问候：“Hello!/Hi!/Goodmorning!/Howareyou?”等。这一环节既激活了学生的已有知识储备，又营造了轻松愉悦的课堂氛围，为本课新知的引入搭建了语言和情感的桥梁【基础】。随后，教师故作神秘地出示一张新朋友李明和珍妮见面的图片，提问：“Look!LiMingandJennyaremeeting.Whataretheysaying?”自然过渡到新知呈现环节。

【设计意图】以歌曲和自由会话激活旧知，以问题激发好奇心，为新课学习做好情感和认知准备。【核心素养指向：语言能力、学习能力】

（二）新知呈现：整体输入，感知理解（8分钟）

【教学实施】

1.第一次观看动画，整体感知：教师播放本课动画视频，要求学生带着问题“Whataretheytalkingabout?”整体观看，初步感知对话内容。视频播放完毕后，请学生尝试回答：他们说了什么？学生可能会说出“Hello!”“I’mLiMing.”等已学内容，教师予以肯定，并引导关注新句型。

2.第二次观看动画，聚焦新句：教师再次播放视频，定格在核心句“Nicetomeetyou.”和“Nicetomeetyou,too.”处，加重语气或放慢语速，引导学生关注。教师提问：“Jenny说了什么新句子？LiMing又是怎么回答的？”学生尝试模仿发音。

3.句型讲解与操练：教师出示“Nicetomeetyou.”的词卡，逐词领读，强调“nice”中/naɪs/的发音，口型到位。接着教师伸出手，走到一位学生面前，真诚地微笑并握手，清晰地说：“Hello!I’mMissWang.Nicetomeetyou.”引导学生根据动画中的应答尝试说出：“Nicetomeetyou,too.”教师板书核心句型，用红笔标注“too”。对于“too”的发音，教师采用手势法：手心向上，伴随“too”的发音手掌由下向上抬起，帮助学生体会长音/u:/的发音要领。教师多次示范，学生跟读模仿。

4.文化渗透：教师简要解释：“在中国，我们初次见面可能会说‘你好’；在英语国家，除了‘Hello’，人们更喜欢用‘Nicetomeetyou.’来表达见到你很高兴的心情。这是一种非常有礼貌的表达。”【重要】

【设计意图】通过两次观看动画，实现从整体感知到细节聚焦；通过实物化的握手动作，将抽象语言符号与具体情境结合，帮助学生建立音、义、形的联结；适时文化渗透，培养跨文化交际意识。【核心素养指向：语言能力、文化意识】

（三）机械操练：聚焦形式，准确模仿（7分钟）

【教学实施】

1.跟读模仿（全体-小组-个人）：教师播放录音，学生逐句跟读，注意语音语调的模仿。采用“三遍法”：第一遍静听，第二遍小声跟读，第三遍大声模仿。然后进行小组轮读、男女生对读、开火车个人读等多种形式，确保每个学生都有开口的机会。教师在巡视中关注个体差异，对发音有困难的学生及时给予指导和鼓励【基础】。

2.传声筒游戏：将全班分成四组，教师将写有“Nicetomeetyou.”的纸条给每组第一位学生看，学生依次在耳边传给下一位，最后一位学生大声说出句子。速度快且准确的小组获胜。此游戏既有趣味性，又能集中训练句子的准确发音。

3.师生互动强化：教师利用头饰扮演不同角色（Danny,Jenny,LiMing等），走到学生中间主动问候：“Hi!I’mDanny.Nicetomeetyou.”要求学生根据角色用“Nicetomeetyou,too.”回应。教师变换不同角色和语调，增加趣味性，强化学生对句型的反应速度和准确度【高频考点】。

【设计意图】通过多层次、多形式的机械操练，帮助学生突破发音难点，形成准确的语音语调和快速的语言反应，为下一步的意义操练奠定基础。【核心素养指向：语言能力】

（四）意义操练：创设情境，初步运用（10分钟）

【教学实施】

1.角色扮演对话：学生两人一组，一人扮演李明，一人扮演珍妮，戴上教师准备的头饰，模仿课文对话进行表演。教师提醒学生加上握手、微笑等肢体动作，使表演更真实自然。请2-3组学生上台展示，其他学生认真观看，教师引导大家用掌声鼓励。展示后教师进行简要评价，肯定发音清晰、表情自然的小组【重要】。

2.拓展角色扮演：教师呈现更多人物图片（如Danny和Jenny,教师和新同学等），请学生选择自己喜欢的角色，两人一组创编新的见面问候对话。例如：

A:Hello!I’mDanny.

B:Hi!I’mJenny.Nicetomeetyou.

A:Nicetomeetyou,too.

鼓励学生将前课所学融入对话，如加入“Howareyou?”进行拓展。教师巡视指导，对有创意的组合给予及时表扬。

3.“寻找新朋友”活动：教师宣布“现在我们要认识班级里的新朋友”。请学生起立，在教室内自由走动，用今天所学句型与新同学（可以是平时不太熟悉的同学）打招呼、介绍自己。要求至少与三位新朋友交流。音乐响起开始活动，音乐停止回到座位。这一环节将课堂推向一个小高潮，学生在真实交际需求的驱动下，积极主动地运用语言。

【设计意图】从模仿课文到拓展创新，再到真实交际，层层递进，使学生在有意义的交际活动中内化语言，体验用英语做事的成就感。【核心素养指向：语言能力、学习能力、思维品质】

（五）综合输出与评价：任务驱动，展示成果（10分钟）

【教学实施】

1.终极任务发布：教师展示一张精美的友谊卡，上面可以写上新朋友的英文名，并画上简单的图案。教师宣布：“今天我们要完成一个任务——制作一张友谊卡，送给你的新朋友，并用英语进行交流。”【难点突破】

2.卡片制作：学生拿出课前准备的卡片材料，在卡片上写下自己的英文名（或中文名拼音），并可以画上自己喜欢的图案。教师播放轻音乐，学生安静制作，教师巡视提供帮助。

3.友谊卡交流会：学生手持做好的友谊卡，再次在教室内自由走动，寻找新朋友。见面时，需要进行包含以下环节的交流：

A:Hello!I’m...

B:Hi!I’m...Nicetomeetyou.

A:Nicetomeetyou,too.(握手，交换友谊卡)

B:Thankyou!(教师可提前教授)

教师播放背景音乐，营造轻松友好的氛围。教师也参与其中，与学生交流，示范得体的交际礼仪。

4.成果展示与评价：邀请几组学生上台展示他们的交流过程，并将交换的友谊卡贴在黑板上的“友谊之树”上。教师引导学生进行评价：“他们发音清晰吗？”“他们有没有微笑？”“他们做得礼貌吗？”采用教师评价、学生互评相结合的方式。对于表现突出的学生，授予“礼仪小明星”贴纸。【教学评一体化】

5.总结归纳：教师引导学生回顾本课所学核心内容，提问：“今天我们学习了什么新句子？什么时候可以用它？”学生总结，教师板书补充。最后，教师进行情感升华：“学会礼貌地与新朋友打招呼，是我们与人友好相处的第一步。希望你们以后认识新朋友时，都能大方、礼貌地用‘Nicetomeetyou.’开启你们的友谊！”【重要】

【设计意图】以项目式学习的方式，将语言学习与手工制作、人际交往融合，在完成任务的过程中实现语言综合运用能力的提升，同时渗透友善待人的价值观。【核心素养指向：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力】

（六）作业布置与延伸（2分钟）

【教学实施】

教师布置分层作业：

1.基础性作业（必做）：听录音，跟读本课对话5遍，请家长签字。

2.实践性作业（选做）：回家后用今天学的“Nicetomeetyou.”问候家人或邻居，观察他们的反应，下节课与同学分享。

3.拓展性作业（选做）：上网或查阅资料，找一找英语国家还有哪些初次见面时的问候语，下节课交流。

【设计意图】分层作业满足不同层次学生的需求，将课堂学习延伸至课外生活，拓宽学习渠道，培养自主学习能力。【核心素养指向：学习能力】

七、板书设计

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