小学一年级音乐下册第五单元《勇敢的鄂伦春》唱游课教案

小学一年级音乐下册第五单元《勇敢的鄂伦春》唱游课教案

一、教材与学情：基于核心素养的深度剖析

（一）【基础】教材文本的精细化解读

本节课选自人教版音乐一年级下册第五单元“五十六朵花”，这是一首具有鲜明鄂伦春族民歌风格的儿童歌曲。歌曲为五声宫调式，2/4拍，由四个方整的乐句构成，旋律多以级进为主，节奏明快且富有动感。歌词简洁质朴，“高高的兴安岭，一片大森林”勾勒出广阔的地理图景，“一呀一匹烈马，一呀一杆枪”则生动刻画了鄂伦春族人民的英勇形象。其核心音乐要素在于连续八分音符的运用，模拟了骏马奔驰的蹄声，与“翻山越岭”、“巡逻”的歌词内容高度贴合，塑造了坚定、豪迈的音乐形象【重要】。这首作品不仅是音乐审美的载体，更是民族精神与爱国主义教育的鲜活素材。

（二）【基础】一年级学生的精准画像

一年级学生处于以形象思维为主的阶段，好奇、好动、模仿力强。他们对节奏鲜明、情绪欢快的歌曲具有天然的亲和力，喜欢通过身体动作来感知和表达音乐。在上学期的基础上，学生已经初步建立了节拍感，能够演唱简单的旋律，并对打击乐器的演奏有基础的尝试。然而，他们的音准控制和节奏稳定性尚在发展中，对于“五声调式”的音程关系需要借助直观手段进行建构【难点】。此外，他们对“少数民族”的概念较为模糊，对鄂伦春族的地理位置、生活方式缺乏具象认知，需要教师通过情境创设和文化浸润，搭建起从生活经验到音乐体验的桥梁。

（三）【热点】核心素养导向的课时定位

本课以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，确立“唱游”为基本形式，将审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个核心素养贯穿始终。课程定位于“以歌为主，综合渗透”：通过歌唱掌握基本的演唱技能（艺术表现）；通过聆听与律动感知音乐节奏与旋律的美感（审美感知）；通过即兴创编和乐器伴奏发展创造性思维（创意实践）；通过对民族文化的了解，增强民族自豪感和文化自信（文化理解）【非常重要】。

二、教学目标：可评可测的三维整合

（一）审美感知目标：能够准确聆听并辨别歌曲的节拍（2/4拍）、速度（稍快）和情绪（自豪、爽朗），感受旋律的级进特点和连续的八分音符节奏所塑造的“骑马巡逻”音乐形象。

（二）艺术表现目标：能用自然、饱满的声音，带着自豪的情绪完整演唱歌曲；能够做到吐字清晰、节奏准确，尤其是附点节奏和前八后十六节奏的把握【高频考点】。

（三）创意实践目标：能够与他人合作，运用简单的打击乐器（如响板、双响筒）或肢体律动（如骑马、瞭望的动作）为歌曲伴奏和伴舞，尝试进行多声部的节奏配合【重要】。

（四）文化理解目标：初步了解鄂伦春族的居住地域、服饰特点及生活方式，知晓其守护山林、热爱祖国的民族精神，培养尊重和热爱少数民族文化的情感【热点】。

三、教学重难点：聚焦关键问题

（一）【重点】音乐技能维度：引导学生用自豪、爽朗的声音演唱歌曲，准确表现歌曲的节奏（特别是八分音符的连贯性与力度）和旋律特点。

（二）【难点】音乐表现维度：在综合表演（唱、奏、舞）中，能够协调配合，并准确运用力度变化（如用强弱对比表现马蹄由远及近），实现对音乐形象的二度创作。

四、教学准备：显性与隐性的资源整合

（一）教具准备：多媒体课件（含大兴安岭风光视频、鄂伦春族生活习俗图片、歌曲范唱与伴奏音频）、电子琴/钢琴、打击乐器（响板、双响筒、串铃、碰钟）若干。

（二）空间准备：将教室布置成半圆形，预留出足够的活动空间，便于学生进行律动和小组合作。

（三）教师准备：深入研读乐谱，设计具有民族特色的舞蹈基本动作，预设学生在音准和节奏上可能出现的错误，并制定针对性的纠错策略。

五、教学实施过程：深度学习的进阶路径

（一）情境唤醒，节奏导入

1.师生问好，发声练习：以模仿马蹄声“哒哒哒哒驾——”进行师生互动，通过气息支撑和短促有力的发音，活动面部肌肉和口腔，为演唱做铺垫【基础】。

2.音画同步，创设情境：播放多媒体课件，展示大兴安岭的林海雪原、广袤森林的画面，同时背景音乐轻声播放《勇敢的鄂伦春》的旋律。教师以导游的口吻引入：“同学们，在我国的东北部，有一座高高的兴安岭，那里有一片大森林。森林里住着一个勇敢的民族，他们骑着马，挎着枪，日夜守护着这片山林。你们想知道这是哪个民族吗？”【非常重要】

3.节奏模仿，感知元素：教师用双响筒敲击出“XXXX|XXXX|”和“XX|XX|”两种节奏型，引导学生用拍手或跺脚的方式进行模仿。提问：“你们觉得哪一种节奏更像奔跑的马蹄声？”（学生回答后，引出连续的八分音符节奏，这是本课的核心节奏型）【高频考点】。

（二）听觉领先，多遍感受

1.初听全曲，整体感知：播放歌曲范唱，要求学生安静聆听，思考两个问题：“这首歌曲带给你什么样的心情？（欢快、自豪）歌曲里唱了些什么？”听后请学生简单回答，教师不做对错评判，只做梳理归纳【基础】。

2.复听歌曲，律动参与：再次播放歌曲，教师带领学生随音乐做简单的律动。例如，在“高高的兴安岭”处，双手向上举起；在“一片大森林”处，双手向两旁打开；在“一呀一匹烈马，一呀一杆枪”处，做骑马扬鞭的动作。通过肢体语言，帮助学生理解歌词意境，初步感受乐句的划分【重要】。

3.三听歌曲，图谱辅助：教师出示图形谱，用不同形状和线条表示旋律的高低起伏和节奏的长短。例如，用连续的圆点表示八分音符的密集节奏，用长线条表示长音。引导学生边听边用手指随图谱划动，直观感受旋律的走向【难点突破】。

（三）精准学唱，攻克难点

1.歌词朗读，情感铺垫：教师有节奏地领读歌词，强调“翻山越岭”、“日夜巡逻”的重音处理，让学生体会鄂伦春人的勇敢与辛苦。特别要注意“护呀护山林”中的衬词“呀”，要读得亲切、自然【基础】。

2.旋律模唱，建立音高：教师用钢琴弹奏旋律，先用“lu”或“da”哼鸣，带领学生摸唱。重点关注以下乐句：

第一乐句“高高的兴安岭”：注意“高高的”两字音高跳动，引导学生打开喉咙，唱得饱满。

第二乐句“一片大森林”：注意“一片”与前一句的衔接，气息要连贯。

第三、四乐句：连续的八分音符是难点，容易出现“赶”或“拖”的现象。可采用“慢速练节奏，原速唱歌声”的方法，先用“dadadada”将节奏读稳，再加入音高【难点】。

第五乐句“一呀一匹烈马，一呀一杆枪”：这里的“一呀”是前八后十六节奏（XXX），学生容易唱成平均的八分音符，需要单独提取出来进行对比练习【高频考点】。

3.完整演唱，情感处理：学生完整演唱全曲。教师引导学生讨论：“鄂伦春人骑着马在森林里巡逻，心情是怎样的？（自豪、坚定）我们应该用什么样的声音来表现？（饱满的、有力的）”指导学生带着这样的情绪，用稍快的速度、爽朗的声音再次演唱【重要】。

4.纠错巩固，形式多样：采用师生接龙唱（师唱前一句，生唱后一句）、男女生对唱、小组轮唱等多种形式，在不增加学生负担的前提下，增加练习的趣味性，反复巩固，直至熟练【基础】。

（四）创意实践，综合表现

1.乐器探索，音色模拟：教师出示响板、双响筒、串铃等打击乐器。提问：“鄂伦春人骑马巡逻的时候，会发出什么声音？我们可以用哪种乐器来模仿？”引导学生探索：

响板/双响筒：模仿马蹄声（节奏型：XXXX|XXXX|或XX|XX|）。

串铃/碰钟：模仿马铃铛声（节奏型：X—|X—|）。

【重要】教师引导学生注意，当马从远处跑来时，声音应该由弱到强（p<f），跑远时则由强到弱（f>p），为演奏增加表现力【热点】。

2.分组合作，多声体验：将学生分为三组：演唱组、马蹄声组（响板/双响筒）、铃铛声组（串铃/碰钟）。先分声部练习各自的节奏，然后尝试合奏。教师指挥，引导学生倾听自己声部的同时也要听到其他声部的声音，感受多声部节奏配合的丰富音响效果【非常重要】。

3.载歌载舞，情境再现：

教师简单教授几个鄂伦春族舞蹈的代表性动作，如“骑马步”（双手握拳置于胸前，双脚交替踏地，身体微仰）、“瞭望动作”（一手放在额前做遮阳状，身体左右转动）。

播放歌曲伴奏，请一部分学生演唱，一部分学生用打击乐器伴奏，一部分学生舞蹈表演。鼓励学生大胆创编，不必拘泥于教师的示范动作。教师作为“总导演”，参与到学生的表演中，共同营造“森林巡逻”的热烈场面【重要】。

4.展示评价，互助提升：请几个小组上台展示综合表演。表演后，先请表演者自评，再请其他同学从“歌声是否自豪”、“节奏是否准确”、“动作是否协调”等方面进行互评。教师以鼓励为主，肯定每一个学生的创意和努力【基础】。

（五）文化拓展，升华主题

1.视频展播，拓展视野：播放一段介绍鄂伦春族现代生活的短视频，让学生看到，虽然鄂伦春人放下了猎枪，从山林里走了出来，但他们依然保留着勇敢、质朴的民族性格，并且成为了森林的保护者、文化的传承者。引出“人与自然和谐共生”的现代理念【热点】。

2.总结升华，德育渗透：教师总结：“今天我们学习了《勇敢的鄂伦春》，我们不仅学会了一首好听的民歌，更认识了一个勇敢的民族。他们热爱家乡、守护山林的精神，值得我们每一个人学习。希望同学们在生活中也能像鄂伦春人一样，做一个勇敢、坚强、有责任感的孩子。”【非常重要】

3.律动出教室：播放歌曲音乐，学生或唱着歌，或做着骑马的动作，在欢乐的氛围中走出教室。

六、板书设计：思维与艺术的融合

（一）黑板左侧：课题《勇敢的鄂伦春》，下方贴有鄂伦春族人物图片。

（二）黑板中部：板书核心节奏型，用不同颜色的磁扣标示强弱记号（f/p）。

（节奏谱例）如：XXXX|XXXX|（马蹄声，红色代表强，蓝色代表弱）

（三）黑板右侧：简笔画勾勒出大兴安岭的轮廓和骑马的小人，下方书写“自豪地”、“爽朗地”。

七、教学评价量表：过程与结果并重

（一）歌唱评价（70%）：能准确、完整演唱歌曲，音准节奏无误（优秀）；能基本完整演唱，有个别音准或节奏瑕疵（良好）；能跟唱，但独立性不够（加油）。

（二）节奏与参与度（20%）：能积极参与律动和打击乐演奏，节奏准确，能与他人配合（优秀）；能参与活动，但节奏偶尔不稳（良好）；参与不积极，节奏混乱（加油）。

（三）文化理解（10%）：能说出鄂伦春族的基本特点，并能表达对歌曲情感的认同（优秀）；了解基本信息，但情感体验不深（良好）；无明显反应（加油）。

八、教学反思：预设与生成的动态平衡

本课的设计力求将音乐技能的学习置于真实的文化情境和有趣的游戏活动中。在实施过程中，需要特别关注课堂生成的资源：例如，学生在模仿马蹄声时，