小学三年级英语下册Unit 3 Lesson 2 多元识物探究教案

小学三年级英语下册Unit3Lesson2多元识物探究教案

一、前沿教学理念与整体设计思路

本教案立足于《义务教育英语课程标准》的核心素养导向，深度融合项目式学习与情境认知理论，构建“感知—探究—创生”的螺旋上升学习路径。设计以“OurColorfulSchoolLife”为宏观项目主题，本课“Whatarethese?”作为其中的一个探究子任务，旨在引导学生从识别身边常见物品出发，建立词汇与实物的有效关联，并在模拟真实交际中初步掌握名词复数形式的询问与应答，最终导向创造性表达。全过程贯穿“用英语做事情”的理念，通过多模态输入、合作探究、游戏化闯关及跨学科联结，激发三年级学生内在学习动机，促进语言知识、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展。

二、教材与学情深度剖析

1.教材内容解构与重构：

本课出自鲁科版（五四学制）三年级下册第三单元。单元主题为“SchoolThings”，Lesson2“Whatarethese?”是本单元的第二个课时。教材核心语言结构为特殊疑问句“Whatarethese/those?”及其答句“Theyare...”。词汇围绕常见学习用品（books,pens,rulers等）和部分玩具（balls,kites等）的复数形式展开。教材设计通常包含听音模仿、情景对话、简单练习等环节。本设计将在忠实于核心语言目标的基础上，对内容进行立体化重构：将词汇按语义场（学习用品、游戏物品、教室设施）进行分类与拓展；将句型置于“班级物品博览会”、“寻宝游戏”、“设计理想学习角”等连贯且有梯度的情境中反复操练与运用；同时，深度挖掘“these”与“those”的空间指示差异所蕴含的逻辑思维训练价值。

2.学情精准诊断：

教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过一年半的英语学习，他们已积累约150个核心词汇及简单问候、颜色、数字、物品所属等基础句型，具备初步的听、说、跟读能力。该年龄段学生好奇心强，乐于模仿，对游戏、歌曲、角色扮演、动手操作等活动形式有极高的参与热情。然而，他们的注意力持久性有限，抽象思维能力处于萌芽阶段，对纯语法讲解接受度低。具体到本课，学生已知单数句型“What’sthis/that?It’sa...”，但对名词复数概念（词形变化及对应的be动词）是首次系统接触，极易产生“Whatarethese?It’s...”的迁移错误。此外，“these”与“those”的空间概念区分、以及“Theyare...”的连贯发音将是学习难点。因此，教学需充分形象化、活动化，通过大量可触可感的对比与操练，帮助学生在体验中自然内化规则。

三、素养导向的教学目标

基于核心素养四维度，设定如下分层教学目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读并初步运用核心词汇：these,those,they,schoolbag,book,pen,pencil,ruler,eraser,crayon,ball,kite的复数形式。

2.3.能在图片、实物或动作的提示下，听懂、理解并运用核心句型“Whatarethese/those?”进行询问，并能用“Theyare...”作出准确回答。

3.4.能初步感知“these”（近指）与“those”（远指）在空间距离上的区别，并在情境中尝试正确使用。

4.5.能模仿录音的语音语调，较为流利地朗读对话。

6.学习能力：

1.7.通过小组合作完成“信息沟”、“寻宝图”等任务，发展沟通协作与信息获取能力。

2.8.学会利用单词卡片、实物、肢体语言等多种工具辅助理解和记忆。

3.9.在教师的引导下，初步尝试观察并归纳名词由单数变为复数的基本规则（直接加-s）。

10.思维品质：

1.11.通过观察近处与远处物品并进行提问，发展空间辨识与逻辑判断能力。

2.12.在“分类游戏”和“猜猜看”活动中，锻炼观察、比较、归纳与推理思维。

3.13.在“设计理想学习角”的创生环节，激发创新思维与规划能力。

14.文化意识：

1.15.了解英语中询问复数物品的基本方式，体会中英语言表达差异。

2.16.在模拟情境中，学习礼貌地问询他人物品，培养基本的交际礼仪。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.核心句型“Whatarethese/those?”和“Theyare...”的理解与运用。

2.3.学习用品类名词复数形式的音、形、义掌握。

4.教学难点：

1.5.“these”与“those”的空间概念区分及准确运用。

2.6.名词复数形式与“Theyare...”句型的主谓一致意识建立。

3.7.答句中“Theyare...”的自然连读。

8.突破策略：

1.9.针对空间概念难点：采用“魔法放大镜”（手势模拟）和“远近实物摆放对比法”，创设强烈视觉与空间感知差，辅以TPR指令（“Pointtothese…”“Pointtothose…”），强化身体记忆。

2.10.针对主谓一致难点：设计“单数vs.复数”闪电对比游戏，使用不同颜色卡片突出“isa”与“are…s”的对应关系，并通过节奏鲜明的CHANT进行固化。

3.11.针对语音难点：利用“慢速拉链—快速拉链”比喻，教师夸张演示连读，学生跟读模仿，并采用“传声筒”游戏进行趣味练习。

五、教学资源与技术融合应用

1.多媒体资源：交互式白板课件，内含高清实物图片、动画情境、课堂互动游戏（如分类、配对、听力选择）、原版对话视频/音频、自制微课（区分these/those）。

2.实物教具：两组学习用品（一组放讲台近处，一组放教室后方远处）、魔术箱、单词卡（单数/复数对比卡）、奖励贴纸（物品形状）。

3.学具准备：学生每人一套迷你学习用品图片卡、任务单、小组合作学习袋。

4.技术融合：利用IRS即时反馈系统进行课堂快速检测与数据采集；使用平板电脑或手机在小组活动时拍摄、记录探究过程；课后通过班级学习平台推送拓展视听材料。

六、教学过程实施详案

第一阶段：课前准备与情境预热

教师活动：

1.环境创设：将教室布置为“小小博览会”现场。前方设有“MyDesk”展区（摆放单个物品），后方设有“OurTreasureBox”展区（摆放成堆或成组的同类物品）。墙壁张贴包含复数物品的海报。

2.技术调试：确保所有课件、音频、互动工具运行正常。

3.学习材料分发：将图片卡、任务单放入各小组的学习袋中。

学生活动：

1.进入教室，自由观察变化的环境，用已知语言（如：Manybooks!Oh,aball!）与同伴简单交流。

2.在组长带领下，确认小组学习材料齐全。

设计意图：无痕导入主题情境，激活学生已有知识储备，引发探究兴趣，为新课中单复数对比感知做好铺垫。

第二阶段：课中探究与建构

第一环节：项目启动——感知差异，聚焦问题

1.GreetingWarm-up：

1.2.教师演唱自编歌曲：“What’sthis?What’sthat?It’sapencil,onmydesk.”配合手指偶，复习单数句型。

2.3.突然，教师“发现”后方展区的物品堆，露出疑惑表情，指向远处问：“Wow!Whatarethose?”自然引出本课核心问题，将歌曲变为：“Whatarethese?Whatarethose?Let’sfindout,asthesonggoes.”学生初步感知新句型旋律。

4.Presentation：

1.5.情境导入：播放项目主题视频“OurSchoolLife”，视频中，主人公需要为班级义卖活动清点物品，遇到许多成组的物品不知如何用英语询问。

2.6.词汇新授：教师借助“魔术箱”，每次摇晃后从中“变出”多件相同学习用品（如：三把尺子）。教师自问自答：“Whatarethese?Theyarerulers.”将“rulers”卡片贴在黑板上，重点拖长“s”的发音。用同样方法呈现books,pens,pencils,erasers,crayons。对远处的物品，则走到教室后方，指向问：“Whatarethose?Theyareballs/kites.”形成空间对比。

3.7.句型探究：

1.4.8.播放课文对话动画，学生第一遍看，理解大意。

2.5.9.第二遍听，教师暂停，引导学生跟读，特别关注“Whatarethese?”和“Theyare...”的语调。

3.6.10.教师板书核心句型，用不同颜色笔标出“these/those”和“Theyare”。通过移动教具，直观演示近（these）远（those）。

4.7.11.播放自制微课《This/Thatvs.These/Those》，用动画形象展示单数与复数、近指与远指的对比。

第二环节：协同训练——游戏闯关，内化结构

1.DrillPractice：

1.2.活动一：闪电配对。教师快速出示单数卡片（abook）或复数实物（一些书），学生需快速反应说出对应句型：“What’sthis?”或“Whatarethese?”。答对小组获积分。

2.3.活动二：远近指挥官。教师或一名学生发令：“Pointtothesepens.”全体学生需迅速指向讲台上的笔；“Pointtothosekites.”则需指向后方墙上的风筝图片。速度逐渐加快。

3.4.活动三：CHANT节奏大师。

Whatarethese?Whatarethese?

Theyarerulers,theyarepens.

Whatarethose?Whatarethose?

Theyarebooks,theyarepencils.

配上拍手、跺脚等节奏，强化语感。

5.InteractivePractice：

1.6.活动四：小组信息沟。两人一组，学生A持有一张画有多种物品（部分近、部分远）的图片，但学生B的图片是空白的。学生A需用“Whatarethese/those?”询问B，B根据A的描述将物品画在正确位置。然后角色互换。此活动综合训练问句、答句及空间概念。

2.7.活动五：白板互动游戏“分类大挑战”。屏幕上随机出现单个或多个物品，学生需上台将其拖入“What’sthis/that?”或“Whatarethese/those?”两个问题泡泡下的对应区域。

第三环节：意义实践——任务驱动，综合运用

1.Task1：教室寻宝

1.2.教师分发“寻宝图”，图上标注了教室内几个位置（如：undertheteacher’sdesk,onthewindowsill,nearthedoor），每个位置藏有一类物品的复数图片。

2.3.学生以小组为单位，根据指令找到位置，并用目标句型询问和回答：“Whatarethese/those?Theyare...”，在任务单上记录。

3.4.最快完成且表达准确的小组获得“探险家”勋章。

5.Task2：小小解说员

1.6.各小组将课前准备的个人文具集中，在组内创建“文具展示台”。

2.7.轮流扮演“解说员”，向访客（其他组同学或老师）介绍：“Look!Thesearemyrulers.Thosearehercrayons.”

3.8.教师巡视，提供语言支持，并记录典型输出案例。

第四环节：迁移创新——项目深化，拓展表达

1.CreativeExtension：设计“OurDreamStudyCorner”

1.2.发布项目子任务：为班级设计一个梦想学习角。

2.3.小组合作：使用提供的物品图片卡、画纸、彩笔，设计并绘制学习角蓝图。图中需包含多种学习用品和休闲物品（复数形式）。

3.4.成果展示：每组派代表，用所学语言介绍设计：“Inourstudycorner,thesearedesksandchairs.Thosearebookshelves.Theyarefullofbooks.Andthesearesomeniceplants...”鼓励使用已学形容词如colorful,nice,big等。

4.5.全班投票评选“最佳设计”，并将其理念纳入班级环境布置的参考。

6.跨学科联结：数学中的“复数”

1.7.简要联系数学中的“复数”概念（多个），玩一个快速说数游戏：教师出示数字卡片“3”和物品图片“apple”，引导学生说出“threeapples”，并与英语句型结合：“Whatarethese?Theyarethreeapples.”

第五环节：总结评价与作业布置

1.SummaryReflection：

1.2.引导学生共同梳理板书，总结今日所学。

2.3.利用IRS系统进行当堂小测：5道听力选择题（听问句选答句或看图选择正确句子）。

3.4.学生完成自我评价表（表样：我能用Whatarethese/those?提问；我能用Theyare...回答；我能区分these和those；我喜欢今天的…活动），放入个人学习档案袋。

5.Homework：

1.6.基础性作业：听读课文对话至少3遍，并模仿录音配音。完成活动用书上相关练习。

2.7.实践性作业：用手机拍摄家中某个区域（如书桌、玩具角）的物品，用所学句型录制一段简单的英文介绍视频（至少包含3组复数物品）。

3.8.拓展性作业：观察超市里商品（如水果、文具）的陈列，尝试用“Whatarethese/those?”的思维去描述，下节课分享。

第三阶段：课后延伸与个性化支持

1.教师将课堂上学生设计的“DreamStudyCorner”方案和优秀介绍视频上传至班级学习平台，供学生互评、点赞。

2.针对课堂IRS检测数据反馈出的个别薄弱点（如某些学生仍混淆these/those），通过平台推送针对性微课与练习包。

3.开放线上“英语小主播”栏目，鼓励学生上传更多生活化的复数物品介绍视频，形成积极的学习共同体氛围。

七、板书设计

板书采用思维导图与情境画面结合的方式，分区域呈现：

Unit3Lesson2:OurSchoolThings

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中心画一所学校，延伸出两个气泡：

[近处气泡]标有“These(Here)”

问：Whatarethese?

答：Theyare____________s.

图例：(books,pens,rulers...贴图)

[远处气泡]标有“Those(There)”