初中英语七年级下册中考核心能力精讲教案

初中英语七年级下册中考核心能力精讲教案

一、课程总体设计与理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合新疆维吾尔自治区初中英语教学实际与中考评价导向，旨在构建一个以核心素养发展为统领、以语篇为依托、以主题意义探究为主线的结构化课程体系。教案面向初中七年级下学期学生，紧扣教材单元主题，进行纵向深化与横向拓展，系统整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，着力培养学生在中考语境下的综合语言运用能力、跨文化交际意识及高阶思维品质。

本设计秉持“学用结合、课内外打通、教学评一体化”的理念，将中考要求无缝嵌入日常教学，强调在真实、有意义的语境中激活语言，通过探究式、合作式、项目式学习，引导学生从被动接受者转变为主动建构者。同时，教案充分考量新疆地区学生多语背景及文化多样性，融入本土与国际文化视角，增强课程的时代性、思想性与适应性，致力于为学生迎接中考及未来学习奠定坚实根基。

二、学情分析

七年级下学期学生处于青春初期，思维活跃，求知欲强，开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备初步的归纳和推理能力。经过七年级上学期的学习，学生已积累约600-800个核心词汇及基本句型结构，对英语学习有了一定的兴趣和习惯，但分化现象初现。

知识基础方面：学生掌握了基本的日常交际用语、一般现在时、现在进行时、祈使句等语法项目，能进行简单的听、说、读、写活动。但语言知识的系统化、自动化程度不足，词汇的深度掌握（如一词多义、搭配）和语法在复杂语境中的灵活运用能力薄弱。阅读中获取细节信息的能力尚可，但推断、概括、评价等深层理解技能有待发展。书面表达多以单句和简单连句为主，缺乏篇章组织意识和语言丰富性。

能力特点方面：听说反应较快，但倾听的专注度和获取关键信息的能力需强化。口语表达敢于开口，但准确性、连贯性和逻辑性有待提升。阅读速度与策略意识初步形成，但对较长语篇的耐心和整体把握能力不足。写作中汉语负迁移现象较为明显。

学习心理与策略方面：学生对新鲜事物和活动形式感兴趣，但学习动机易受短期成绩影响，内在驱动力和持久力需引导。部分学生开始形成个性化的学习策略，但多数学生策略意识模糊，缺乏自主规划、监控和调节学习过程的能力。新疆地区部分民族学生由于多语环境，可能在语音、语法结构上存在独特的习得难点，同时也具备更强的语言敏感性和跨文化潜质。

中考衔接层面：学生对中考的认知尚浅，缺乏对题型、能力要求及评分标准的了解，需要在日常教学中潜移默化地进行应试策略和心理准备，避免考前突击带来的压力。

三、学期核心教学目标

基于课程标准和学情，本学期教学旨在达成以下三维核心目标：

（一）语言能力目标

1.词汇：在巩固上册词汇基础上，熟练掌握下册教材约450个新课标词汇，并能在听、说、读、写中正确运用；拓展学习与单元主题相关的100个左右高频中考词汇及常见搭配；初步了解构词法知识（如合成、派生），提升词汇学习效率。

2.语法：系统掌握并熟练运用一般过去时（规则与不规则动词）、祈使句的深化运用、情态动词can/could/may/must等表能力、许可、义务的基本用法、形容词和副词的比较等级（原级、比较级、最高级）以及简单句的基本句型。能在语境中理解并初步接触宾语从句、时间状语从句等复合句结构。

3.语篇：能理解并撰写约120-150词的连续性文本，如故事、书信、通知、简单说明文等；能分析语篇的宏观结构（如开头、主体、结尾）和微观衔接手段（如连接词、指代关系）。

4.技能：

1.5.听：能听懂接近自然语速、围绕熟悉话题的对话或独白，提取关键信息，理解大意和主要意图。

2.6.说：能就日常话题进行连续、有逻辑的对话或简短陈述，语言基本准确，表达较为流畅。

3.7.读：能独立阅读并理解稍高于教材难度的短文，运用略读、扫读、根据上下文猜测词义等策略，理解主旨、细节并进行简单推断。

4.8.写：能根据提示或图片，写出意义连贯、结构基本完整的短文，初步使用连接词使文章连贯，并能进行简单修改。

（二）文化意识与思维品质目标

1.深化对中外传统节日、风俗习惯、地理风貌、杰出人物等主题的文化理解，树立国际视野，同时增强对中华优秀传统文化，特别是新疆多民族文化瑰宝的认同与自豪感。

2.通过对比、分析、评价等学习活动，发展逻辑思维、批判性思维和创新思维。例如，在探究“不同社区的规则”时，能理性分析其成因与合理性；在阅读人物故事时，能评价其品格并联系自身。

（三）学习能力目标

1.进一步养成课前预习、课后复习、整理错题、广泛阅读等良好习惯。

2.掌握并运用更高效的学习策略，如思维导图梳理知识、联想记忆词汇、阅读中自我提问、写作前构思提纲等。

3.增强小组合作学习中的分工、协商与展示能力，学会利用词典、网络等工具辅助学习。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.核心语法项目的意义理解与准确运用，特别是一般过去时与形容词/副词的比较等级。

2.围绕单元主题的功能性语言的综合运用，如在特定情境下进行邀请、请求、描述经历、比较异同等。

3.中考题型导向的微技能训练，如听力中的关键信息捕捉、阅读中的细节定位与推理判断、写作中的要点覆盖与连贯表达。

4.跨文化知识的渗透与比较，以及基于主题的意义探究。

教学难点：

1.一般过去时中不规则动词的变化与运用，学生易与现在时混淆，且在口语和写作中自动化程度低。

2.形容词和副词比较级、最高级在真实语境中的灵活、地道使用，以及相关句型结构（如as...as...,themore...themore...）的理解。

3.较长语篇的阅读理解与信息整合能力，特别是隐含意义的推断和作者观点的把握。

4.书面表达从句子层面到语篇层面的飞跃，包括篇章结构的合理安排、连接词的恰当使用和内容的适度拓展。

5.对于部分学生，英语语音语调的准确性与听力辨音仍是挑战。

五、教学资源与环境

1.主要教材：人教版《Goforit!》七年级下册。

2.辅助资源：

1.3.印刷材料：自编《中考核心词汇与句型手册》、《七年级下册单元主题阅读拓展集》、历年新疆中考英语真题及模拟题分类汇编。

2.4.数字资源：国家中小学智慧教育平台相关课程、英语配音APP（如英语趣配音）、交互式语法与词汇学习软件、新疆地方文化英文介绍视频、BBCLearningEnglish等权威学习网站精选内容。

3.5.教具与环境：多媒体一体机、实物投影仪、情景教学卡片、小组讨论白板、班级英语图书角（配备分级读物）、英语学习墙报（展示学生作品、文化知识、语法树等）。

6.教学环境：倡导创设“沉浸式”英语课堂环境，鼓励教师尽可能使用英语组织教学，并利用教室空间布置英语标识、海报等。支持开展角色扮演、项目展示等活动的灵活座位布局。

六、教学策略与方法

本教案综合运用以下策略与方法，以促进深度学习和核心素养落地：

1.情境教学法：围绕单元主题，创设贴近学生生活经验和社会实际的真实或拟真情境（如计划周末活动、为学校旅行提建议、介绍家乡风貌），使语言学习“意义化”。

2.任务型语言教学法：设计具有明确目标、过程和成果的“任务链”。例如，完成一份“最佳节日”调查报告、制作一个“我的社区”英文宣传页、编排一个关于历史人物的短剧。让学生在“做中学”，用语言解决问题。

3.交际教学法：通过pairwork,groupwork,interview,debate等多种互动形式，增加学生语言输出机会，培养其交际策略和合作精神。

4.内容与语言整合学习法：将历史、地理、艺术等学科知识（如丝绸之路、地理比较、音乐类型）自然融入英语学习，拓展学生知识面，提升学习兴趣。

5.差异化教学策略：通过分层任务、弹性分组、个性化作业等方式，满足不同水平学生的需求。对基础薄弱学生加强基础巩固和个别辅导，对学有余力学生提供拓展阅读和研究性任务。

6.形成性评价策略：将评价贯穿教学始终，利用课堂观察、学习档案、项目评价表、自评互评等手段，及时反馈，促进学生学习。

七、教学实施环节（分课时示例：以Unit5“Whydoyoulikepandas?”与Unit9“Whatdoeshelooklike?”整合拓展为例）

单元整合主题：ExploringtheWonderfulWorld:FromAnimalstoPeople

核心素养聚焦：语言能力（描述与比较）、思维品质（观察、分类、推断）、文化意识（生命平等、尊重差异）、学习能力（信息搜集与整理）。

第一课时：AnimalMagic–ListeningandSpeaking

教学目标：

1.能听懂关于动物外貌、习性、栖息地及人们对动物看法的对话，并提取关键信息。

2.能运用目标语言（Whydoyoulike...?Becausetheyare.../Wherearetheyfrom?Theyarefrom.../Whatdotheyeat?Theyeat...）流畅地谈论和询问动物信息，表达喜好及原因。

3.增强保护动物、热爱自然的意识。

教学重点：动物相关词汇的听说应用；表达喜好及原因的句型。

教学难点：在连贯对话中综合运用多种句型进行信息交流。

教学过程：

Step1:Lead-inBrainstorming(5mins)

1.Teachershowsashort,captivatingvideoclipfrom“OurPlanet”featuringdiverseanimalswithoutnarration.

2.T:“Wow,whatawonderfulworld!Whatanimalscanyousee?Howdoyoufeel?”(Elicitswordslikeamazing,cute,strong,free.)

3.Studentsbrainstormanimalstheyknowingroups,writingEnglishnamesonsmallwhiteboards.Groupcompetition:Whichgroupliststhemostin2minutes?

Step2:VocabularyActivationCategorization(10mins)

1.TeacherusesflashcardsorPPTtopresentnewkeyadjectives:cute,smart,friendly,scary,lazy,beautiful,ugly,interesting,shy.

2.Activity:WordSorting:Studentsworkinpairstosorttheadjectivesinto“Positive,”“Negative,”or“Neutral”categoriesandjustifywithexamples(e.g.,“Ithink‘scary’isnegativebecauseI’mafraidoftigers.”).

3.Introduces/Reviewshabitatanddietvocabulary:forest,jungle,ocean,grassland,bamboo,meat,grass,leaves.

Step3:ListeningforGistandDetails(15mins)

1.Pre-listening:Showpicturesofapanda,alion,andadolphin.T:“We’lllistentothreeconversationsabouttheseanimals.Predict:Whatmightpeopletalkabout?”(Elicits:appearance,personality,home,food,whytheylike/dislike.)

2.While-listening(Task1):Playrecordingfirsttime.Studentsmatchanimalstothemainreasonpeoplelikethem(e.g.,Panda–cuteandnationaltreasureofChina).

3.While-listening(Task2):Playrecordingsecondtime.Studentscompleteatablewithspecificdetails:Wherefrom?Whatdotheyeat?(Scaffolding:ProvidesentencestemsonPPT.)

4.Post-listening:Checkanswersinpairs,thenwholeclass.Teacherhighlightskeysentencestructuresfromthelistening.

Step4:SpeakingProduction–“AnimalAmbassador”Interview(12mins)

1.情境创设：“Ourschoolwillhavean‘AnimalWeek’.Eachstudentwillbean‘AnimalAmbassador’foroneanimal.”

2.PairWork:

1.3.StudentAchoosesananimalcard(withpictureandkeywords).

2.4.StudentBinterviewsAusingthetargetsentences:“Whatanimalareyou?Whydoyoulikeit?Whereisitfrom?Whatdoesiteat?Whatdoesitlooklike?(previewnextunit)”

3.5.StudentAanswersbasedonthecardandimagination.

4.6.After3minutes,theyswitchroles.

7.Teachercirculates,provideslanguagesupport,andnotescommonerrors.

8.Showtime:Invite2-3pairstoperformtheirinterviewinfrontoftheclass.

Step5:SummaryEmotionalElevation(3mins)

1.Quickreviewofkeysentencesbyaskingseveralstudentsabouttheirfavoriteanimal.

2.T:“Animalsareourfriends.Theymakeourworldcolorfulandbalanced.Butmanyareindanger.Whatcanwedotoprotectthem?”(Elicitssimpleideas:don’tbuyivory,protectforests,gotozooresponsibly.)

3.Assignhomework:Drawaposterofyourfavoriteanimalwithatleast5Englishsentencesintroducingit.

板书设计：

Unit:ExploringtheWonderfulWorld

Topic1:AnimalMagic

KeyQs:Whydoyoulike...?Becausetheyare(adj.)...

Wherearetheyfrom?Theyarefrom(place)...

Whatdotheyeat?Theyeat(food)...

KeyWords:[Adjectivescolumn][Habitatcolumn][Dietcolumn]

ProtectAnimals!Theyareourfriends.

第二课时：ReadingBetweentheLines–TheStoryof“SavetheElephants”

教学目标：

1.能通过略读快速获取文章大意，通过扫读定位关于大象外貌、能力、现状及保护措施的具体信息。

2.能根据上下文猜测“symbol”,“ivory”,“endangered”,“volunteer”等生词的含义。

3.能理解文章结构，梳理信息，并运用思维导图进行可视化呈现。

4.能基于文本信息，讨论动物保护的紧迫性和个人行动方案，培养社会责任感。

教学重点：阅读策略的应用；信息提取与整合。

教学难点：词汇猜测；对“濒危原因”深层含义的理解。

教学过程：

Step1:Pre-reading–PredictingfromVisualsandTitle(5mins)

1.Showapowerfulpictureofanelephantherdandapictureofivoryproducts.

2.Presentthetitle:“SavetheElephants”.T:“Whatdoes‘save’meanhere?Whydoweneedtosavethem?Whatmightthearticletellus?”Studentspredictingroups(Appearance?Abilities?Problems?Solutions?).

Step2:While-reading–SkimmingandScanning(20mins)

1.Task1:SkimforMainIdea(3mins):Studentsreadthequickly(about250words).Choosethebestsummary:A.Howelephantslive.B.Whyelephantsareamazingbutindanger.C.Whereelephantsarefrom.

2.Task2:ScanforSpecifics–MindMapCreation(12mins):Studentsreadcarefully.Ingroupsof4,theycompleteamindmaponlargepaperwithfourbranches:

1.3.Branch1:Facts(LookAbilities)–e.g.,bigears,longtrunk;canrememberplaces,helpeachother.

2.4.Branch2:SymbolsImportance–e.g.,symbolofgoodluck,importantforforest.

3.5.Branch3:Problems(Danger)–e.g.,peoplekillforivory,losehomes(forestscutdown).

4.6.Branch4:Solutions(SaveThem!)–e.g.,don’tbuyivory,saveforests,tellothers.

Eachgroupmemberisresponsibleforonebranch,thentheycombine.

7.Task3:VocabularyinCon(5mins):Teacherhighlightskeysentencescontainingnewwords.Studentsdiscussinpairstoguessmeaning.Thenteacherprovidescleardefinitionsandexamples.

Step3:Post-reading–CriticalThinkingandDiscussion(12mins)

1.GroupDiscussion:

1.2.Whydosomepeoplestillbuyivoryeventhoughtheyknowit’swrong?(Elicits:ignorance,fashion,money...)

2.3.Besidesnotbuyingivory,whatelsecanweteenagersdo?(Ideas:usesocialmediatospreadawareness,donatetoWWF,volunteeratanimalshelterslocally.)

4.JigsawSharing:Onememberfromeachgroupstaysas“expert”ononebranchofthemindmap.Othermembersrotatetoothergroupstolearnabouttheotherbranches.Thentheyreturnandshare.

5.ClassSharing:Teacherleadsabriefdiscussion,summarizingkeypointsandemphasizingthelinkbetweenhumanactionsandanimalsurvival.

Step4:Consolidation–RetellingandReflection(3mins)

1.Basedonthemindmap,teacherasksastudenttogiveashortretellingoftheelephant’sstory.

2.ExitTicket:Studentswriteonesentenceonastickynoteabout“WhatIlearned/willdoaboutanimalprotection.”

Homework:1.Finishthemindmapbeautifully.2.ReadashortsupplementaryaboutanotherendangeredanimalinXinjiang(e.g.,snowleopard)andnote3keypoints.

板书设计：

Reading:SavetheElephants

ReadingStrategies:

1.Skim→MainIdea

2.Scan→Details→MindMap

-Facts

-Importance

-Problems

-Solutions

3.Guesswordsfromcon.

KeyMessage:Understandingleadstoaction.

第三课时：GrammarinFocus–MakingComparisons(Adj./Adv.ComparativeSuperlative)

教学目标：

1.能在语境中理解形容词和副词比较级、最高级的语义功能（比较差异与突出极端）。

2.掌握规则变化（-er/-est,more/most）和不规则变化（good/well-better-best,bad/badly-worse-worst,many/much-more-most,little-less-least）的基本形式。

3.能正确运用比较级和最高级的基本句型结构进行表达和交际。

4.能发现和初步纠正相关常见错误。

教学重点：比较级和最高级的构成与基本句型。

教学难点：不规则变化；在真实比较情境中（两者比/三者及以上比）的准确选择与运用。

教学过程：

Step1:PresentationinCon–AClassSurvey(8mins)

1.情境：“Wewanttochoosethemostsuitableclasspetandthebestplaceforourspringouting.”

2.Teachershowspicturesofthreepotentialpets:hamster(small,cheap,quiet),goldfish(beautiful,easy,quiet),parrot(colorful,smart,noisy).

3.T:“Let’scompare.Thehamsterissmall.Thegoldfishismorebeautifulthanthehamster?Actually,it’shardtocomparebeauty.Buttheparrotisthemostcolorful.”(Underlineskeystructuresonboard).

4.Similarly,comparethreeoutingplaces:Park(close,cheap),Museum(interesting,educational),Mountain(far,exciting).Elicitsentenceslike“Theparkiscloserthanthemountain.”“Themuseummightbethemostinteresting.”

Step2:RuleDiscoveryandSystematization(15mins)

1.GroupTask–RuleHunters:Ingroups,studentsaregivensentencecardscontainingcorrectexamplesofcomparisons(includingregular,irregular,and“more/most”types).Theymust:

1.2.Categorizetheadjectives/adverbsintogroupsbasedonhowtheircomparative/superlativeformsaremade.

2.3.Writedowntherulestheydiscover.

4.Teacherfacilitatesandthenguidesthewholeclasstoco-constructthegrammarrules,usingacleartableontheboard:

原级

比较级

最高级

规则

tall

taller

tallest

单音节/部分双音节+-er/-est

big

bigger

biggest

重读闭音节，双写末尾辅音+-er/-est

happy

happier

happiest

辅音+y结尾，变y为i+-er/-est

interesting

moreinteresting

mostinteresting

多音节词/部分双音节，前加more/most

good/well

better

best

不规则变化

bad/badly

worse

worst

不规则变化

5.Explicitlyteachkeysentencepatterns:

1.6.AistallerthanB.

2.7.Aisthetallest(inourclass/ofthethree).

3.8.ArunsfasterthanB.

4.9.Arunsthefastest.

Step3:Practice–ControlledtoSemi-controlled(12mins)

1.Drill1:FormTransformation:Teachersaysthebaseform,studentssaycomparativeandsuperlativequickly(orwriteonmini-whiteboards).

2.Drill2:SentenceCompletion:Fillinblankswithcorrectforminsentencesaboutthepets/placesfromStep1.

3.Activity:“OurClassSuperlatives”:Studentswalkaroundandinterview3classmatestofind“thetallest”,“themosthelpful”,“singsthebest”,“drawsthemostbeautifully”etc.(Providequestionprompts:“Whoistaller,youorLiMing?”“Whoisthetalleststudentyouknow?”).Theytakenotes.

Step4:ProductionandErrorCorrection(10mins)

1.PairWork:Basedontheinterview,eachpaircreates3correctsentencesabouttheirfindingstoshare.(e.g.,“WangFangisthemosthelpfulinourclass.”)

2.ErrorCorrectionChallenge:Teachershows5sentenceswithcommonerrors(e.g.,“Heismoretallerthanme.”“Sheisthebeststudentinourclass.”–但比较范围是两人).Studentsworkinpairstofindandcorrecttheerrors.

3.Teachersummarizescommonpitfalls:1)重复使用more/-er。2)比较对象不明确。3)最高级无范围或范围不当。

Step5:SummaryandAssignment(3mins)

1.Quickquiz:Showpictures,ask“Whichisfaster,acarorabike?Whichisthefastest,acar,abike,oraplane?”

2.Homework:1.Grammarexercisesheet.2.Preparetodescribeyourfamilymembersusingcomparativesandsuperlatives(e.g.,Myfatheristhebusiest.Iamtallerthanmysister.).

板书设计：

Grammar:ComparingThingsPeople

ComparingTWOthings/people:Comparative(-er/more...)

Sentence:A+be/V.+comparative+than+B.

ComparingTHREEorMORE:Superlative(-est/most.../irregular)

Sentence:A+be/V.+the+superlative(+in/of...).

RulesTable(见上)

Watchout!Don'tsay"morebetter"!

第四课时：IntegratedWriting–DescribeaPersonYouAdmire

教学目标：

1.能整合运用本单元及之前所学词汇和句型，从外貌、性格、能力、经历等方面描述一个人物。

2.能运用连接词（and,but,because,so,first,also,finally）组织语篇，使描述连贯、有逻辑。

3.能根据评价量表，进行初稿撰写、同伴互评与修改，提升写作质量。

4.通过描述敬佩的人，反思优秀品质，树立积极榜样。

教学重点：人物描写的多维度信息组织；简单连接词的使用。

教学难点：将零散信息整合成连贯段落；内容的适度拓展与细节支撑。

教学过程：

Step1:Warming-upBrainstorming(5mins)

1.Showpicturesofdiverserolemodels(ascientistlikeTuYouyou,asportsstar,acommunityhelper,afamilymember,ahistoricalfigure).

2.T:“Whodoyouadmire?Why?”Brainstormqualitiesweadmire:kind,hard-working,smart,brave,talented,nevergivesup...

3.Introducetoday’stask:Writeashortpassage(80-100words)about“APersonIAdmire”.

Step2:DeconstructingaModel(10mins)

1.Provideawell-writtenmodelabout“MyEnglishTeacher”.

2.Activity:AnalysisinPairs:

1.3.Underlinesentencesdescribingappearance.

2.4.Circlewordsdescribingpersonalityandabilities.

3.5.Boxanexampleorstorythatshowswhythewriteradmireshim/her.

4.6.Highlightlinkingwords.

7.Teacherdiscussesthestructureofthemodel:

1.8.Para1:Introduction–Whoistheperson?Generalimpression.

2.9.Para2:Details–Appearance,personality,whathe/shedoes/isgoodat.

3.10.Para3:ReasonExample–WhyIadmirehim/her(withasmallstoryorfact).

4.11.Para4:Conclusion–Myfeelingsorhopes.

Step3:Pre-writingPlanning(8mins)

1.Studentschoosetheirsubject.

2.GraphicOrganizer:Studentscompletea“PersonWeb”worksheetindividually.

1.3.Center:Name/Relationship

2.4.Branch1:Looks(hair,eyes,height,smile...)

3.5.Branch2:Personality(3adjectives)

4.6.Branch3:Abilities/Whathe/shedoes

5.7.Branch4:Reasonsforadmiration(1-2mainreasonswithabriefexample)

8.Teacherprovidessentencestartersandvocabularysupportontheboard.

Step4:While-writingPeerReview(15mins)

1.Drafting(10mins):Studentswritetheirfirstdraftbasedontheirgraphicorganizer.Teachercirculates,offeringhelp.

2.PeerReview(5mins):Usingasimplechecklist(adaptedfrom中考作文评分标准),studentsexchangedraftswithapartnerandgivefeedback.

1.3.Checklist:

1.2.4.Clearsubject?(人物明确)

2.3.5.Coverslooks,personality,reasons?(要点齐全)

3.4.6.Usessomegoodadjectivesandlinkingwords?(词汇、连贯)

4.5.7.Anyspellingorgrammarmistakes?(语言准确)

5.6.8.OnethingIlike:_________

6.7.9.Onesuggestion:_________

Step5:RevisionandSharing(7mins)

1.Studentsrevisetheirdraftsbasedonpeerfeedback.

2.VolunteerSharing:2-3studentsreadtheirrevisedworkaloud.Classgivespositivefeedback.

3.Teacheremphasizesthewritingprocess(plan-write-review-revise)andcollectsthefinaldraftsforfurtherteacherfeedback.

Homework:Writeaneatfinalversion.Option:Createa“WallofFame”posterwiththewritingandadrawing.

板书设计：

Writing:APersonIAdmire

Structure:

1.Intro:Who?(My...is...)

2.Details:LooksPersonality(He/Shehas...is...)

3.ReasonsExample:Iadmirehim/herbecause...Once,...

4.Conclusion:(Iwanttobelikehim/her.)

UsefulWords:[Appearanceadj.][Personalityadj.][Linkingwords:and,but,because,so,First,...Also,...Finally,...]

Checklist:Subject?Points?Words?Grammar?

八、教学评价设计

本教案坚持“教学评一体化”，采用多元评价方式，全方位关注学生发展。

1.形成性评价（占比70%）：