沪教版初中英语七年级下册 Unit 2 Travelling Around the World 跨学科融合实践导学案

沪教版初中英语七年级下册Unit2TravellingAroundtheWorld跨学科融合实践导学案

一、教学内容与设计理念

【单元整体定位与核心大观念】

本单元属于“人与自然”（人与自然和谐共生）与“人与社会”（历史文化遗产保护与文明互鉴）的主题范畴。其核心大观念在于引导学生通过“全球旅行”这一载体，从地理空间的认知拓展至文化内涵的深度探索，最终形成尊重文化多样性、具备国际视野以及运用跨学科思维解决真实问题的综合素养。Section4（Extendinganddevelopingcompetencies-Cross-curricularconnection）并非传统的知识复习课，而是基于单元前三个section语言知识、技能与文化积累之上的【高阶综合实践课】。其设计核心在于打破学科壁垒，将英语作为认知世界和表达思维的工具，融合地理、历史、艺术、信息技术等学科知识与方法，引领学生完成从“学英语”到“用英语学”的质变。

【设计理念的精髓：超越“拼盘”，实现“融合”】

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“开展英语综合实践活动”和“加强学科融合”的要求-1-3。它不是简单的知识叠加，而是以“驱动性问题”为引擎，以“项目化学习”为路径，引导学生在真实、复杂的任务情境中，主动调用多学科知识去观察、分析、创造。其核心理念体现为：以英语语言能力为【基础】支撑，以跨学科思维为【重要】桥梁，以文化意识的构建与家国情怀的培育为【灵魂】，最终指向学生核心素养的全面发展。

二、学情分析与教学定位

【学情精准画像：从“已知”到“未知”的跃迁】

教学对象为初中七年级学生，经过前一阶段的学习，他们已具备以下【基础】特征：

1.语言基础：掌握了与旅行、交通、景点、天气等相关的基础词汇（如museum,beach,mountain,byplane,sunny,historicalsite等）和基本句型（如“Whatcanwedothere?”,“Howcanwegetthere?”,“It‘sfamousfor...”）。能进行简单的旅行计划交流。

2.认知水平：对世界充满好奇，具备初步的信息搜集能力（如上网查找资料），但信息的筛选、整合与批判性思维能力尚显稚嫩。对于地理空间概念（如经纬度、气候带）、历史时间轴（如古代文明、近代史）等非语言学科知识，虽有零星接触，但尚未形成系统性的关联网络。

3.跨学科意识：处于萌芽阶段，多数学生习惯于分科学习，难以主动将英语与地理、历史知识联系起来解决一个问题。

【核心挑战与突破点】

本课的最大【难点】在于如何引导学生打破“英语课就是学单词、读课文”的思维定势，真正实现“用英语做项目”。因此，教学设计的重点必须放在提供【脚手架】（如跨学科信息搜集表、分析框架）和创设【真实情境】（如“向国际友人推介家乡/城市”）上，让学生在“做中学”，在“用中悟”。

三、教学目标设计（分层递进，素养导向）

依据核心素养的四个维度，本课时教学目标设置如下：

（一）语言能力目标【基础】

1.学生能够熟练运用与旅行主题相关的进阶词汇与句型，如描述文化遗产的词汇（ancient,architecture,heritage,custom）、表达感受的形容词（breathtaking,fascinating,magnificent）以及提出建议的句式（“Youcan’tmiss...”,“It‘swellworthdoing...”）。

2.能够通过阅读跨学科材料（如地理图册、历史简介、旅行博客），准确提取关键信息，并撰写结构清晰、内容丰富的旅行推介文稿。

（二）文化意识目标【重要】

1.通过对比不同地区的文化地标与生活方式，理解并尊重文化的多样性与独特性，增强国际理解。

2.在探寻世界著名景点的同时，能反观并推介本国的世界遗产或特色地域文化，坚定文化自信，涵养家国情怀。

（三）思维品质目标【核心难点突破】

1.能够运用地理学科的“区域认知”方法，分析某地地理位置、气候特征对当地建筑风格、饮食习惯的影响。

2.能够运用历史学科的“时空观念”，梳理某景点在不同历史时期的演变过程及其文化价值。

3.培养批判性思维：在面对网络上的旅行信息时，能进行甄别、判断其真实性与可靠性。

（四）学习能力目标【高频考点】

1.提升信息素养：能够熟练利用数字化工具（如在线地图、百科网站、虚拟博物馆）进行跨学科主题探究。

2.强化合作探究能力：在小组项目中，学会任务分工、有效沟通、成果整合与反思修正。

四、教学实施过程（核心环节，深度展开）

本过程设计为2个连续课时（每课时45分钟），以“成为一名‘文旅推广大使’，为‘国际中学生云端文旅论坛’设计一份跨学科的深度旅行攻略”为驱动性总任务。

【第一课时：入项与探索——用跨学科之眼，重塑旅行认知】

（一）预热导入：打破常规，点燃思维（8分钟）

1.头脑风暴升级版：教师呈现一张“罗马斗兽场”的高清图片，引导学生跳出常规思维，不仅说出“这是什么”，更要思考“它为什么在这里？”“为什么长这样？”“除了参观，它还能告诉我们什么？”教师将学生的回答快速分类写在黑板三个区域：Geography（地理位置、天气），History（时间、事件、人物），Culture（艺术、饮食、习俗）。

2.创设真实情境：教师发布驱动性任务——“世界中学生云端文旅论坛”正在征集优秀的“深度旅行攻略”，不同于网上的打卡攻略，这份攻略要能解答其他同学关于这座城市/景点背后“十万个为什么”的疑问。我们的班级将选出最佳作品代表学校参赛。

【设计意图】通过开放性问题，瞬间将学生的思维从“旅游表象”拉入“文化内核”，并引出“地理、历史、文化”三个核心的跨学科分析维度，为后续探究奠定框架。此环节旨在激发内驱力，明确学习目标。

（二）范例研读：解码跨学科分析框架（20分钟）

教师提供一篇关于“埃及金字塔”的跨学科微阅读材料（非教材原文，而是教师自编或整合的约300词短文），并配以地图和年表。

1.任务驱动（小组合作）：学生以4人小组为单位，完成一份“金字塔深度探索表”。

学科视角

关键问题

我的发现（从文中提取）

地理视角

它在哪里？那里的气候如何？这如何影响它的建造和保存？

（引导学生关注沙漠气候、尼罗河的位置等）

历史视角

它是什么时候建造的？谁建造的？为了什么目的？

（引导学生关注古王国时期、法老墓、奴隶制社会等）

文化/艺术视角

它的建筑形式有何象征意义？里面有壁画吗？反映了当时人们怎样的信仰？

（引导学生关注太阳神崇拜、来世观念、几何美学等）

2.全班建构与总结：请小组代表分享填表结果。教师在学生分享的基础上，总结出进行跨学科旅行探究的【重要】方法论：

1.3.地理看“地”：定位（Where）、环境（How）、资源（What）。

2.4.历史看“时”：时间线（When）、人物（Who）、事件（What）。

3.5.文化看“人”：生活方式、艺术表达、精神信仰（Why）。

【设计意图】这是本课【非常重要】的脚手架搭建环节。通过示范性文本和结构化表格，将抽象的跨学科思维具象化、可操作化，让学生清晰地知道“如何用地理眼、历史脑去欣赏一处风景”，为后续的自主探究铺平道路。

（三）小组选题与初步规划（12分钟）

1.选题定题：各小组从教师预设的“世界城市/遗产清单”（如：意大利威尼斯、中国西安、巴西里约热内卢、澳大利亚乌鲁鲁巨岩等）中选定一个，或自选一个感兴趣的目的地。要求选题必须具有丰富的文化内涵和跨学科探究价值。

2.制定项目计划：各小组利用“项目规划表”，讨论并填写：

1.3.驱动性子问题：我们要解决关于该地的哪一个核心疑问？（例如：威尼斯的水城是如何与海洋共生的？西安的兵马俑为何被誉为“世界第八大奇迹”？）

2.4.任务分工：资料搜集员（地理/历史）、美术设计员、英文主笔、汇报员。

3.5.所需资源清单：地图、纪录片、百科网站、虚拟博物馆等。

教师巡回指导，对各组选题的可行性与探究价值给予即时反馈。

【设计意图】将项目所有权真正交还给学生。选题和规划的过程，本身就是对学生决策能力和元认知能力的锻炼。教师在这一环节的角色是“顾问”而非“指挥官”。

（四）课后任务：信息搜集与初步整理

各小组根据分工，利用课后时间搜集资料。要求：

1.必须记录每条信息的来源（尊重知识产权）。

2.利用思维导图软件或纸质海报，将搜集到的地理、历史、文化信息进行初步的可视化整理，为下节课的深度创作做准备。

【设计意图】将课堂学习延伸至课外，培养信息素养和持续探究的习惯。

【第二课时：建构与展示——用英语讲好世界故事】

（一）信息筛选与深度加工（15分钟）

1.组内信息整合会：各小组将成员搜集来的海量信息，按照第一课时学习的三个维度进行筛选、重组和语言转化。此环节是【难点】的集中攻坚期。学生可能遇到“信息太多，不知如何取舍”“专业词汇不会表达”等问题。

2.教师提供语言支持：教师巡回介入，提供【高频考点】词汇和句型支持，例如：

1.3.描述地理特征：belocatedin,sitonthecoastof,Mediterraneanclimate,ariddesert.

2.4.追溯历史渊源：datebackto,hasahistoryof...,wasbuiltby...,servedasa...

3.5.阐释文化内涵：symbolize...,reflectthebeliefof...,amasterpieceof...,UNESCOWorldHeritageSite.

4.6.提出深度建议：Foradeeperunderstanding,youcould...,What’sfascinatingisthat...

【设计意图】将语言学习嵌入在真实的知识建构过程中。学生不是为了学单词而学单词，而是为了准确表达自己的探究成果而主动寻求语言支持，这符合“产出导向法”的核心原理。

（二）成果创作：制作跨学科深度攻略（20分钟）

各小组基于整合后的信息，开始创作最终成果。成果形式二选一：

1.A3大小“跨学科思维导图攻略”：图文并茂，中心是目的地，三个分支分别为地理、历史、文化，每条分支下既有英文关键词，也有手绘插图或打印图片，并用英文句子写出三者之间的内在联系（例如：Becauseofthe______climate,thelocalpeoplebuilt______to______.）。

2.数字化“云端导游微视频”脚本：为一段3-5分钟的英文解说视频撰写脚本。脚本需包含开场白、景点亮点介绍（融入跨学科视角）、以及结束语。例如，介绍威尼斯时，脚本中不仅要提到圣马可广场，还要解释“这座城市因贸易而兴起（历史），因潟湖而独特（地理），其建筑融合了拜占庭和哥特式风格（艺术/文化）”。

此过程中，教师鼓励学生发挥创意，【热点】趋势是鼓励学生尝试用AI绘画工具生成想象中的古代场景，或利用GoogleEarth的街景功能进行“虚拟实地考察”，将信息技术与英语学习深度融合-2-7。

【设计意图】尊重学生的多元智能差异，提供多样化的成果展示形式。思维导图锻炼逻辑归纳与视觉表达能力；微视频脚本锻炼叙事能力与数字化素养。两者都强调“跨学科关联”而非信息罗列。

（三）成果展示与多元评价（10分钟）

1.画廊漫步/脚本轮播：将完成的思维导图攻略张贴在教室四周，各小组轮流留一人驻守讲解，其余成员则像参观画廊一样自由浏览其他组的作品，并用便利贴在作品上留下“评价便利贴”（一个赞+一个建议）。微视频脚本则进行组间交换审阅。

2.全班反馈：教师挑选几份具有代表性的作品（亮点突出或问题典型）进行简要点评，点评聚焦于“跨学科联系是否紧密”、“英文表达是否精准”、“文化解读是否到位”三个维度。

【设计意图】引入多元评价主体（自评、互评、师评）。评价不是终点，而是又一次学习和反思的起点。“画廊漫步”的形式让信息流动最大化，每个学生都能从他人的作品中获得启发，实现了学习共同体的价值。

五、板书设计（动态生成，思维外显）

黑板左侧永久保留“跨学科分析框架”：GEOGRAPHY（WhereHow）←→HISTORY（WhenWho）←→CULTURE（Why）。

黑板中部为“驱动性问题”：Howtobeaculturalambassador?

黑板右侧为“成果展示区”，用于粘贴各组的“项目规划表”碎片或精彩的金句，由学生自主张贴，体现课堂的生成性。

六、教学评价体系（贯穿全程，素养导向）

本设计彻底摒弃单一的纸笔测试，构建了“过程性评价+成果性评价”的多元体系：

1.【基础】学习习惯评价：小组成员出勤、资料准备、课堂参与度。

2.【重要】过程表现评价：在信息筛选、整合、讨论中的贡献度，跨学科思维的运用情况（是否主