初中英语八年级下册 Unit 1 Health Problems First Aid (Section A 1a2d) 教案

初中英语八年级下册Unit1HealthProblemsFirstAid(SectionA1a-2d)教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材文本解读

本课时选自人教新目标八年级下册Unit1，标题为“What‘sthematter？”，是单元的第一课时，课型为听说课。教学内容围绕“健康与急救”这一核心话题展开，具体涵盖SectionA1a-2d。1a部分通过图文匹配活动，引导学生复习并拓展人体部位词汇，为后续表达身体不适打下基础。1b和1c通过简单的听力输入和结对口语输出，让学生初步感知并操询询问病情（What’sthematter？）和表述病症（Ihaveacold/haveastomachache/soreback...）的核心句型。2a和2b在听力难度上螺旋上升，不仅要求学生捕捉病症信息，更要求他们获取针对性的处理建议（should/shouldn’tdo...），实现了从“提出问题”到“解决问题”的语言功能深化。2d则将语言知识融入到一个真实的角色扮演对话中，综合运用询问病情、描述病因（过去活动）和给出建议的语言技能，是对本课时所学内容的全面巩固和实际应用。

（二）【重要】单元整体定位

本单元在教材体系中起着承上启下的关键作用。八年级上册学生已学习一般现在时、一般过去时和情态动词can/can‘t的用法，这为本单元描述日常习惯和提出建议奠定了基础。本课时作为单元开篇，不仅承担着话题激活和语言输入的重任，其核心结构“What‘sthematter？/Ihavea.../Youshould...”将贯穿整个单元，并在后续课时中与阅读（公交车司机救人的故事）、写作（描述健康生活）深度融合。从更宏观的课程视野看，本单元对接《中国学生发展核心素养》中的“自主发展”之“健康生活”素养，旨在引导学生关注身心健康，掌握基本的保健和急救知识，培养珍爱生命、关爱他人的社会责任感。

（三）【难点】核心语言知识

病症表达的多样化搭配：学生需掌握“havea+病症名词”（如haveacold/fever）、“havea+身体部位+ache”（如haveaheadache/toothache）、“haveasore+身体部位”（如haveasorethroat/back）以及“hurt/cutoneself”等多种表达方式，理解其构成规律与细微差别。

建议的层级性与得体性：情态动词should是提出建议的核心，但如何根据病情的轻重缓急，选择从温和建议（Youcould.../Maybeyoushould...）到强烈建议（Youmust.../You’dbetter...）的不同表达，是培养学生语用能力的难点。

病因与建议的逻辑关联：2d对话中，Lisa的喉咙痛源于周末“talkedtoomuchanddidn‘tdrinkenoughwater”。学生需要能够建立起“过去行为-当前病症-合理建议”之间的逻辑链条，这不仅涉及语言知识，更考验逻辑思维和生活常识。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备与生活经验

授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，他们已储备了基础的身体部位词汇（如eye,ear,hand,leg）和常用动词，对情态动词can也有一定了解。同时，他们对感冒、发烧、牙痛等常见疾病及其基本处理方式具有丰富的生活经验，这为本课话题的顺利引入和深入探讨提供了认知基础。学生对角色扮演、模拟场景等互动性强的课堂活动抱有浓厚兴趣，乐于展示自我。

（二）【难点】学习障碍与突破路径

语言形式与功能的匹配障碍：学生可能能够机械地套用“Ihaveastomachache.”和“Youshouldliedownandrest.”这两个句型，但当情境稍作变化（如描述他人、询问病因、处理意外伤害）时，就容易出现人称代词混淆、动词形式错误、建议不合逻辑等问题。

突破路径：设计多层次、渐进式的任务，从控制性操练（句型转换、匹配练习）过渡到半控制性操练（看图对话），最终实现真实情境下的自由输出（角色扮演、问题解决），并在每个环节提供必要的语言支架和即时反馈。

听力策略的欠缺：听力材料中包含病症、人名、建议等多重信息，学生在听取过程中可能抓不住关键点，或无法处理较快的语流。

突破路径：在听前进行有效的预测活动（看图讨论），听中指导学生分层完成任务（如第一遍只听病症，第二遍再听建议），听后引导学生模仿语音语调，内化听力文本中的目标语言。

三、教学目标设计

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

语言能力：能够正确认读并使用人体部位及常见病症词汇（headache,toothache,stomachache,fever,cough,sorethroat,cold等）；能够使用“What’sthematter？”询问病情，并使用“I/He/Shehasa...”描述病症；能够使用情态动词should/shouldn‘t针对不同健康问题提出合理建议。

文化意识：能够理解中西方在表达身体不适和寻求建议时可能存在的语言习惯差异（如直接性程度）；能够体会并践行“关爱自我与他人健康”的普世价值观。

思维品质：能够在听力活动中，通过预测、抓取关键词、推断信息，训练逻辑思维与信息处理能力；能够在角色扮演和问题解决任务中，根据具体情境，分析病因，并提出有理有据、符合逻辑的建议，培养批判性思维和问题解决能力。

学习能力：能够通过观察、归纳、合作探究等方式，总结havea+n./havea+ache/haveasore+n.等构词法规律；能够借助小组合作，在真实语境中主动运用所学语言进行交流，提升合作学习与交际策略能力。

四、教学重难点

（一）【重要】教学重点

掌握询问和描述身体不适的句型“What’sthematter(withsb.)？”及“Sb.have/hasa+病症”。

掌握提出建议的核心情态动词should的用法。

理解并运用有关身体部位及常见疾病的词汇。

（二）【难点】教学难点

准确区分并在不同语境中正确运用havea+n./havea+ache/haveasore+n.等病症表达结构。

针对不同健康问题，提出既符合语言规范又合乎生活常识的合理性建议。

在对话中建立起“过去行为-当前病症-合理建议”的逻辑关联。

五、教学方法与准备

教学方法：本课时采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）为核心，融合情境教学法、交际教学法和TPR（全身反应法）。通过创设“校园健康中心”的大情境，设计层层递进的听说任务，让学生在“做中学，用中学”，在模拟真实世界的活动中感知、理解、操练和运用目标语言。

教学准备：多媒体课件（PPT）、音频播放器、人体部位图或模型、自制“病历卡”道具、学生评价量表。

六、教学实施过程

（一）【基础】情境导入与词汇激活(5分钟）

上课伊始，师生进行简短问候后，教师不直接切入正题，而是播放一段节奏明快、包含身体部位名称的英文歌曲“Head,Shoulders,KneesandToes”。教师带领学生一边跟唱，一边做动作，指向自己的身体对应部位。歌曲结束后，教师利用多媒体课件快速闪现几组图片，如跑步的人、吃冰淇淋的女孩、熬夜玩电脑的男孩，并提问：“Whatishe/shedoing？Isitgoodforourhealth？”学生的回答可能五花八门，教师顺势引导：“Sometimes,ifwedothingsinawrongway,wemayhavehealthproblems.Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutthemandgiveadvice.”随后，教师明确本课任务：“Ourclasswillbea‘SchoolHealthCenter’.Youaregoingtobedoctorsandpatients.Let‘sseewhocanbethebestdoctor.”此环节通过音乐、动作和图片，多模态激活学生已有的身体部位词汇和生活经验，自然引入“健康问题”这一话题，并创设了贯穿全课的“校园健康中心”大情境，激发了学生的角色意识和参与热情。

（二）【基础】词汇构建与初步感知（1a-1c）(10分钟）

首先，教师引导学生完成教材1a部分。学生观察课本图片，将表示身体部位的单词与图中对应部位进行匹配。教师利用课件展示答案，并重点教授几个学生可能不太熟悉的词汇，如“throat”、“stomach”、“neck”，通过“指部位，说单词”的TPR小游戏进行即时巩固，确保全体学生扫清词汇障碍。

【重要】紧接着，教师利用课件呈现一系列生动有趣的人物图片，展示各种身体不适的症状：有人捂着肚子，有人扶着额头，有人摸着喉咙。教师指着图片，用目标句型进行示范提问：“Lookathim.What‘sthematterwithhim？”引导学生尝试回答：“Hehasastomachache.”然后，教师用同样的方式呈现“haveacold”，“haveafever”，“haveatoothache”，“haveasorethroat”等短语，并将这些短语板书在黑板上。在呈现过程中，教师引导学生观察并发现构词规律：【难点突破】教师用不同颜色的粉笔标注出“havea+headache/toothache/stomachache”和“havea+sorethroat/back”的结构，引导学生小组讨论，归纳出后缀-ache和形容词sore在表达病症时的不同用法。

【基础】词汇呈现完毕后，进入1b听力环节。教师先引导学生观察1b图片中的人物，并根据情境预测他们可能得了什么病。然后播放第一遍录音，要求学生只抓取人物名字，并按照听到的顺序编号。播放第二遍录音，要求学生完成表格，记录每个人物的具体病症。听后，教师核对答案，并截取关键听力句子进行展示，让学生模仿跟读，关注说话者的语气和情感。最后，学生两人一组，模仿1c的对话范例，利用1b的信息进行角色扮演。例如：A:What‘sthematterwithJudy？B:Shehasatoothache.这一环节通过“呈现-发现-操练”的路径，帮助学生系统构建了关于“健康问题”的语言图式，并通过控制性的听说活动，确保了目标语言的准确输入和初步输出。

（三）【重要】听力拓展与建议输入（2a-2c）(12分钟）

此环节将语言技能从“描述问题”推进到“解决问题”。教师延续“校园健康中心”的情境：“Nowsomepatientsareatthedoctor’s.Listentotheconversationsandfindoutwhatproblemstheyhaveandwhatadvicethedoctorgives.”在听2a之前，教师引导学生观察2a中的五幅图，用英语描述每幅图所代表的健康问题（例如：Picture1showssomeonehasafeverandistakinghistemperature.），这不仅复习了刚学的词汇，也为听力任务做好了内容上的预测。

播放第一遍录音，学生完成任务2a：给图片排序。核对答案后，进入2b的听力任务。教师提醒学生关注医生或对话另一方给出的具体建议，并指导学生使用简单的符号（如写上关键词“drinkwater”,“seeadentist”）快速记录信息。播放第二遍录音，学生完成病症与建议的匹配题。此部分信息量较大，是学生的听力难点。

【难点突破】听力任务结束后，教师没有直接核对答案，而是再次播放关键的几个建议句，如“Youshoulddrinksomehotteawithhoney.”，“YoushouldseeadentistandgetanX-ray.”，并将它们板书在黑板上，与之前的病症板书用箭头连接。教师引导学生观察板书，并提问：“Whyshouldhedrinkhotteawithhoney？”，“WhyshouldshegetanX-ray？”，引导学生理解建议背后的逻辑——即建议必须针对具体的病因和病情。随后，教师呈现一个“建议阶梯图”，展示从温和到强硬的建议表达方式（Maybeyoucould.../Youshould.../Youmust.../You‘dbetter...），并举例说明在不同情境下的使用。最后，学生两人一组，利用2a和2b的信息，参照2c的对话范例进行操练。教师巡视指导，鼓励学生在给出建议时尝试使用阶梯图中不同层级的表达，使语言更加丰富和得体。

（四）【高频考点/热点】综合输出与角色扮演（2d）(10分钟）

2d是一个集大成者的综合语篇。教师首先处理对话文本。学生快速阅读2d对话，并回答以下问题：（1）What’sthematterwithLisa？（2）Whatdidshedoontheweekend？（3）WhatdoesMandyadvisehertodo？通过这三个问题，学生理清了“病因（过去行为）-病症-建议”的完整逻辑链条。

接着，教师播放2d录音，学生模仿跟读，尤其注意连读、失去爆破等语音现象，以及说话者关心他人的语气。然后，学生分角色（Mandy和Lisa）进行朗读练习。在学生对文本内容充分熟悉后，教师鼓励他们脱离课本，用自己的语言进行角色扮演，并可以适当扩充对话内容，比如加入更多问候语、表达感谢和祝愿的句子。

【跨学科融合】此时，教师将课堂推向高潮，开展“最佳健康顾问”评选活动。教师将班级学生分为若干小组，为每组发放一张空白的“校园健康中心病历卡”。病历卡上设有“Patient‘sName”，“Symptoms(病症）”，“PossibleCauses(可能原因）”，“Doctor’sAdvice”等栏目。教师在大屏幕上展示几个更具挑战性的“疑难杂症”案例，例如：（1）Astudentfeelsdizzyandhasaheadacheafterplayingcomputergamesforthewholeweekend.(2)Astudentcuthisfingerwhilehelpinginthekitchen.(3)Astudenthasastomachacheandfeelslikevomitingaftereatingsomeleftoverfood.

各小组任选一个案例，组内进行角色分工（医生、病人、记录员等），展开讨论，共同完成病历卡的填写。医生需要向病人详细询问病情（What‘sthematter？Whendiditstart？Whatdidyoudo...？），病人要根据案例描述进行回答。讨论结束后，教师邀请几组学生到台前进行展示，将他们填写的病历卡通过实物展台展示给全班，并进行角色扮演对话。其他学生和教师依据事先给出的评价量表（从语言准确性、建议合理性、合作表现、创新性四个维度）进行打分，最终评选出“最佳健康顾问小组”。这个活动将语言学习与生活常识、逻辑思维、团队协作深度融合，真正实现了语言在真实任务中的综合运用。

（五）【基础】课堂小结与情感升华(3分钟）

教师引导学生共同回顾本课所学内容。可以利用板书，以思维导图的形式，带领学生复现核心句型和词汇。教师提问：“Whathavewelearnedtoday？Whatshouldwedowhenwehaveahealthproblem？Whatshouldn‘twedo？”学生回答的过程中，知识体系得以巩固。

【思政渗透】最后，教师进行情感升华。教师展示一句英语谚语：“Thefirstwealthishealth.”并说道：“Today,welearnedtotalkabouthealthproblemsandgiveadvice.Butmoreimportantly,welearnedtocareaboutourselvesandothers.Healthisthemostvaluablethinginourlife.Let’sdevelopgoodhabits,takegoodcareofourbody,andbereadytohelppeopleinneed.”至此，本课的教学内容与育人目标完美融合。

七、板书设计

Unit1What'sthematter？

(SectionA1a-2d)

SchoolHealthCenter

Problems(病症)Advice(建议)

havea+cold/fever/coughshould/shouldn‘t+动原

have