初中英语八年级下册Unit 2 Section A Volunteering and Charity（第12课时）核心素养教学设计

初中英语八年级下册Unit2SectionAVolunteeringandCharity（第1-2课时）核心素养教学设计

一、基于英语学习活动观的课标分析与教材解读

（一）【基础】课程理念与话题定位

本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，即发挥核心素养的统领作用，构建基于分级体系的课程结构，以主题为引领选择和组织课程内容，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。本单元（Unit2）标题为“I’llhelptocleanupthecityparks.”，归属于“人与社会”主题范畴，下设的“社会服务与人际沟通”主题群。SectionA作为该单元的起始课时，其核心功能在于“导入话题、激活已知、呈现核心语言、铺垫情感”。本部分旨在通过听说读看等多元活动，引导学生初步感知并理解“志愿服务与慈善”（VolunteeringandCharity）这一主题意义，学习如何用英语表达主动提供帮助（Offeringhelp）以及如何针对他人需求提出合理建议（Makingsuggestions），为整个单元的语言学习和主题探究奠定坚实的基石-1-2。

（二）【重要】教材内容结构化分析（SectionA全景梳理）

SectionA的教学内容严格按照语言学习规律编排，形成了从输入到输出、从模仿到创造的完整学习闭环。具体包含以下五个递进层次：

1.语言输入与激活（1a）：通过图文匹配活动，呈现核心动词短语（如cleanup,cheerup,giveout,volunteer等），启动学生的主题词汇库，为听说活动做好语言准备-1-10。

2.听力建模与仿说（1b-1c）：通过一段简短对话，输入目标句型“I’dliketoworkoutside.”和“Youcouldhelptocleanupthecityparks.”。学生需在听力中捕捉信息，并在控制性口语活动中进行模仿操练，初步形成语感-2-10。

3.语用拓展与延伸（2a-2c）：听力难度升级，语篇围绕“CityParkClean-UpDay”的筹备工作展开。此部分不仅复现了提供帮助的句型，更引入了讨论计划、提出方案时所必需的动词短语（如comeupwith,putoff,putup,handout,callup）及情态动词could的多样化用法，体现了语言在真实任务情境中的综合运用-1-7。

4.语篇构建与角色扮演（2d）：呈现了一段篇幅更长、逻辑更复杂的示范对话（Helen和Tom关于暑期帮助老人的交谈）。此对话不仅包含本课核心语言点，还渗透了人际交往中的情感态度，是学生进行完整口语输出和深度模仿的优质范本-1-10。

5.深度阅读与思维拓展（3a-3c）：提供了一篇关于两位中学生（Mario和Mary）志愿经历的记叙文。文章语言富有感染力，通过具体细节描述了志愿工作的内容、感受与收获。读后活动（3b-3c）旨在引导学生通过分析、推断、归纳等思维活动，深入理解文本内涵，并关注动词不定式（todo）在句中的不同成分功能（宾语、状语、宾语补足语）-1-3-9。

二、学情研判与教学定位

（一）【基础】已知起点与潜在障碍

授课对象为八年级下学期的学生。经过一年半的初中英语学习，他们已储备了一定的语言基础，能够运用简单的句型进行日常交流，对情态动词（如can,may,must）也有初步了解。然而，本课时的学习存在以下挑战：其一，动词短语（PhrasalVerbs）的大量出现（如cleanup,putoff,callup）因其含义的多样性和搭配的灵活性，是学生词汇习得的【难点】；其二，动词不定式（Infinitives）在句中充当不同成分（特别是作状语和宾语补足语）的语法现象，对于习惯汉语思维的学生而言，理解和准确运用需要一个渐进的过程-1-7；其三，如何引导学生从单纯的“语言学习”转向“用语言做事”，即能针对真实或模拟的社会情境，策划并讨论有意义的志愿服务活动，是培养学生思维品质和语言综合运用能力的关键【挑战】。

（二）【重要】教学定位

基于上述分析，本课时教学设计的定位为：以“小小志愿者在行动”为大情境，以英语学习活动观为路径，通过一系列相互关联、循环递进的语言实践活动，将主题意义探究与语言形式学习深度融合。教师角色从知识的灌输者转变为情境的创设者、活动的组织者和意义的协商者，引导学生在“做中学”，在“用中思”。

三、指向核心素养的教学目标

经过本单元SectionA部分的学习，学生能够：

1.语言能力：听懂、会说、会读、会写与志愿服务相关的核心词汇与短语（如cleanup,cheerup,giveout,volunteer,notice,sign,lonely,comeupwith,putoff,handout,callup,usedto等）【基础】；准确理解并运用句型“I’dliketo.../Ihopeto.../Iwantto.../I’ll.../Youcould...”来表达自己提供帮助的意愿或向他人提出建议【重要】；在语境中初步感知动词不定式（todo）作不同句子成分的表意功能。

2.文化意识：理解志愿服务在不同文化背景下的普遍意义与社会价值，了解国内外常见的公益活动形式，增强社会责任感，形成“我为人人，人人为我”的公民意识【热点】。

3.思维品质：能够根据听力文本和阅读文本的信息，对志愿活动的内容、意义进行推断和分析（如WhydoMarioandMarychoosetodothevolunteerwork?）；能够针对具体问题（如策划一次校园清洁活动）进行小组讨论，比较不同方案的优劣，并提出合理的解决方案，培养逻辑思维和创造性思维【非常重要】。

4.学习能力：能够在听说活动中运用预测、速记、关键词捕捉等听力策略；在阅读中运用skimming和scanning等阅读技巧；能够在小组活动中积极合作，主动探究，大胆表达，课后能利用网络等资源了解更多的志愿服务信息，拓展学习渠道。

四、【非常重要】教学重难点

（一）教学重点

1.掌握并灵活运用本课时有关志愿服务的动词短语。

2.熟练运用情态动词could表示建议以及I’dliketo/Ihopeto+infinitive表达意愿的交际功能。

3.理解并模仿2d和3a的对话及篇章，能够就“志愿服务”话题进行连贯的口语表达和初步的书面描述。

（二）教学难点

4.区分并准确使用多个含义相近的动词短语（如giveout/handout,fixup/repair,putoff/callup等）。

5.理解动词不定式在句中作宾语、状语和宾语补足语的语法功能，并能在特定语境中正确运用【难点】。

6.在真实或模拟的交际情境中，能够根据对象和场合得体地运用所学语言，实现有效沟通。

五、教学方法与准备

（一）教法学法

任务型语言教学法、情景教学法、交际教学法、合作学习法、PWP听力/阅读教学模式-2-9。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT）、音频视频材料、单词卡片、小组活动任务单、智慧课堂互动设备（如有）。

六、【核心环节】教学实施过程（ATaleofTwoLessons）

第一课时：听说课（SectionA1a-2d）

（一）感知与注意（Pre-listeningLead-in）——激活主题，创设语境

上课伊始，教师并未直接进入课本，而是播放一段精心剪辑的短视频（约1分钟），内容涵盖国内外不同年龄段的志愿者在社区、敬老院、动物收容所、环保活动现场的服务场景。视频画面温馨、配乐感人。播放结束后，教师面带微笑，用平和而富有感染力的语调提问：“Haveyouevernoticedthesepeople?Whatarethey?Whataretheydoing?”引导学生初步感知“volunteer”这一核心概念。随后，教师利用课件呈现课本1a中的图片，并追问：“Lookatthestudentsinourbook.Whataretheydoing?Canyouguess?”，引导学生观察图片并尝试用简单的英语描述（如“Theyarecleaningthepark.”“Theyaregivingfoodtopeople.”）。此环节旨在通过视听多模态输入，迅速吸引学生注意力，激活其关于“帮助他人”的已有生活经验和零星词汇，为后续学习做好情感和认知铺垫-7-10。

（二）获取与梳理（While-listeningPractice）——聚焦语言，建构结构

1.词汇教学与头脑风暴：教师引导学生打开课本，聚焦1a部分。首先，学生独立阅读1a中列出的帮助他人的方式，并借助插图理解其含义。接着，教师通过师生互动，逐一核对并板书核心短语：“cleanupthecityparks,cheerupthesickkids,giveoutfoodatthefoodbank,visitthesickkidsinthehospital”等【基础】。在板书时，教师用彩色粉笔突出短语中的动词与介词/副词，引导学生关注短语动词的结构特点。随后，组织小组头脑风暴：“Whatotherwayscouldwehelppeople?”，鼓励学生积极思考并列出更多方式（如helptheoldpeoplecrosstheroad,planttrees,donatebooks,helpclassmateswithhomework等），并由小组代表上台板书，极大地丰富话题词汇库-10。

2.听力策略训练（1b）：在听力开始前，教师引导学生快速浏览1b的句子，并预测听力内容：“Theboyandthegirlaretalkingaboutwaystohelpothers.Whatmighttheysay?”。第一遍播放录音，要求学生完成编号任务，旨在捕捉主旨，获取大意【基础】。第二遍播放录音时，教师要求学生在听的过程中，不仅要核对答案，更要关注对话中使用的关键句型，如“I’dliketo...”,“Youcould...”。听后，教师引导学生进行信息反馈，并追问：“Howdoestheboy/girlofferhelp?”，引导学生从听力文本中提炼出核心句型，并板书在黑板中央-2-8。

3.控制性口语操练（1c）：教师首先与一名优等生进行示范对话，如：

T:Ihopetohelpthesickkids.

S1:Youcouldvisittheminthehospitaltocheerthemup.

然后，全班学生两人一组，仿照1c的示例，利用1a和头脑风暴中积累的短语进行替换练习。教师巡回指导，及时纠正发音和语法错误，鼓励更多学生开口。随后，随机抽取几组学生进行课堂展示，并给予即时、积极的反馈。

（三）分析与判断（ExtendedListening）——深化语境，聚焦语用

1.情境迁移与预测（2a）：教师利用课件呈现一张“CityParkClean-UpDay”的宣传海报，创设新的任务情境：“AgroupofstudentswanttoorganizeaCityParkClean-UpDay.Howcantheyletmorepeopleknowaboutit?Lookatthepicturesin2aandguesswhattheyaregoingtodo.”引导学生观察图片（putupsigns,handoutnotices,callupfriends），学习并理解新的动词短语“putupsigns,handoutnotices,callupfriends”-1-7。

2.听力细节抓取（2b）：播放2a录音，学生根据所听内容，勾选出他们打算做的事情（Checkthethingstheyaregoingtodo）。此环节难度较低，旨在巩固对新短语的理解。接着，播放2b录音，这是同一段对话的延展，内容更具挑战性。教师提醒学生关注对话中关于“制定计划”的具体措辞。学生边听边完成填空练习（Weneedto__________________aplan.Wecan’t____________makingaplan...）。听力技巧上，教师指导学生关注动词短语的整体听记，可先记下首字母或中文意思，听后完善【重要】。听后，师生共同核对答案，并引导学生观察并归纳这些动词短语（comeupwith,putoff）的含义与用法-10。

（四）推理与内化（Post-listeningRole-play）——迁移创新，真实交际

1.整合性口语输出（2c）：学生两人一组，根据2a和2b中获取的信息，模仿2c的示范，自编关于策划“CityParkClean-UpDay”的对话。与1c的机械操练不同，此环节要求学生整合运用“提建议”（Let’s...Wecould...）、“表意愿”（I’ll...）、“谈计划”（Weneedto...）等多种语言形式，是半开放性的口语任务。教师鼓励学生在对话中加入自己的创意，如劝说犹豫不决的同伴。例如：

A:WeneedtocomeupwithaplanfortheClean-UpDay.

B:Let’smakesomesignstoputuparoundschool.

A:Goodidea!AndIcouldhandthemoutafterclass.

B:Wecan’tputitoff.Let’sstartnow!-7-10

几组学生展示后，教师引导学生进行评价，指出语言使用的亮点与不足。

2.示范对话深度研读（2d）：此环节进入课本对话的深度学习。首先，教师提出问题：“WhereisHelengoingtoworkthissummer?WhatdidTomdolastsummer?”，引导学生快速阅读2d对话，寻找关键信息。接着，播放录音，学生跟读，模仿语音语调，特别关注连读、重读以及“Really?”“Imean...”“You’reright.”等地道口语表达所传递的情感态度-1。之后，进行小组角色扮演，鼓励学生脱稿，并加入适当的肢体语言和表情，使对话更生动。教师挑选表现力强的小组上台展示，作为本课时口语输出的高潮。

第二课时：阅读与语法探究课（SectionA3a-3c）

（一）复习与激活（Pre-reading）

上课伊始，教师通过快问快答的方式复习第一课时的核心内容：“Lastclass,wetalkedabouthelpingothers.Whatcouldwedoforthecitypark?Forthesickkids?Fortheoldpeople?”学生快速回顾。随后，教师话锋一转，引出本课主人公：“Wetalkedaboutwhat‘we’cando.Today,let’sreadabouttwostudents,MarioandMary.Theyarevolunteerstoo.Butwhattheydoisalittledifferent.”教师板书标题“StudentsWhoVolunteer”，并展示Mario在动物医院与猫狗玩耍、Mary在图书馆与儿童一起阅读的图片，激发学生的阅读期待-1-9。

（二）获取与梳理（While-reading）

1.速读（Skimming）——主旨把握【基础】：教师布置第一项阅读任务：“Readthepassagequicklyandsilently.Findout:WhatvolunteerworkdoesMariodo?WhatvolunteerworkdoesMarydo?”学生快速浏览全文，定位关键信息。一分钟后，学生举手回答。教师在黑板上用思维导图的方式记录下基本信息（Mario—animalhospital;Mary—after-schoolreadingprogram）-9。

2.寻读（Scanning）——细节理解【重要】：学生再次阅读课文，完成3b的两个深度理解问题：“1.WhydoesMariovolunteertohelpattheanimalhospital?2.WhydoesMaryvolunteertohelpkidslearntoread?”这两个问题直接指向主人公的动机，需要学生从文中寻找支撑性细节。教师引导学生关注表示原因和感受的句子，如“Hebelievesitcanhelphimtogethisfuturedreamjob.”“IgetsuchastrongfeelingofsatisfactionwhenIseetheanimalsgetbetter...”“...youcanseeintheireyesthatthey’regoingonadifferentjourneywitheachnewbook.”。通过这些问题，不仅训练了寻读技能，更引导学生深入体会志愿服务的深层价值——奉献与自我成长的统一，实现情感教育的无痕渗透-1-3。

3.语言赏析与语法聚焦（3c）：在理解文本内容的基础上，教师引导学生关注语言形式。将3c的任务前置，让学生在文中划出包含“todo”结构的句子。学生划出后，小组内交流并尝试将这些句子按照“todo”在句中的作用进行分类。教师通过课件呈现分类表格，引导学生共同归纳：动词不定式作宾语（wanttobe,hopeto...）、作状语表目的（Tovolunteerhereis.../...tohelpkidslearntoread）、作宾语补足语（...itcanhelphimtoget...）。教师用简洁明了的语言解释这三种功能，并强调其【非常重要】的语法地位，但不过度讲解语法术语，重在让学生在语境中感知与模仿-1。

（三）应用与实践（Post-reading）

1.佳句仿写与分享：教师从文中挑选两个富有感染力的长句，如：“IgetsuchastrongfeelingofsatisfactionwhenIseetheanimalsgetbetterandthelookofjoyontheirowners’faces.”带领学生朗读赏析，感受英语语言之美。随后，设置仿写任务：“Thinkaboutatimewhenyouhelpedothersorwhenothershelpedyou.Writeoneortwosentencestodescribeyourfeeling.”学生独立写作后，在小组内分享，每组推选一篇最动人的在全班朗读。这一活动将语言学习与情感体验、创造性表达紧密结合。

2.主题升华与观点表达：教师组织小组讨论：“MarioandMarygetsatisfactionandjoyfromvolunteering.Doyouagreethathelpingothersishelpingourselves?Why?”引导学生结合自身经历或文中观点，进行批判性思考和观点表达。这不仅是对文本主题的深化，更是对学生思维品质和价值观的引领。教师最后总结：“Aswehelpothers,welightuptheirlives,andatthesametime,webrightenourown.Asmallactofkindnesscanmakeabigdifference.”，将情感教育推向高潮。

七、【高频考点】板书设计

（左侧）Unit2SectionA(1a-2d)

VolunteeringCharity

1.Waystohelp:

cleanup,cheerup,giveout,visit...

putupsigns,hando