小学英语五年级下册Unit3学校日历A部分词汇与会话教案

小学英语五年级下册Unit3学校日历A部分词汇与会话教案

一、理论依据与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，旨在构建一个以学生为中心、意义探究为主线、语言运用为落脚点的深度学习场域。设计核心理念如下：

第一，秉持整体单元教学观。本课并非孤立的知识点传授，而是作为“学校生活与时间管理”大单元教学的起始与关键组成部分。教学设计着眼于单元整体目标，将本课定位为“感知与建构”阶段，为后续“探究与深化”、“迁移与创新”阶段奠定坚实的语言与认知基础。

第二，践行英语学习活动观。设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的螺旋上升路径。活动设计从基于日历文本的感知与注意、获取与梳理开始，通过描述与阐释、内化与运用等实践活动，逐步导向联系个人生活实际的想象与创造，确保语言学习的过程成为学生发展思维、形成素养的过程。

第三，强化学科育人价值。超越单纯的语言技能训练，本课深度挖掘“学校日历”背后所承载的文化内涵与生活教育意义。通过探讨中外校园节日、规划有意义的学习生活，引导学生感知时间秩序，珍视校园文化，初步形成规划意识，实现语言学习与品德涵养的协同发展。

第四，贯彻“教—学—评”一体化。评价设计贯穿教学始终，融合形成性评价与终结性评价。通过多元化的评价手段，如课堂观察、口头反馈、作品分析、自评互评等，实时诊断学习效果，及时调整教学策略，确保教学目标的有效达成。

二、教材与学情深度分析

教材深度解构：

本课选自人教版PEP小学英语五年级下册Unit3的A部分Let’slearnLet’stalk。从单元内部结构看，本部分承担着单元核心语言输入的奠基作用。Let’slearn板块聚焦于一年十二个月份的名称（January至December）以及两个核心句式：“Whenis...?”和“It’sin...”。教材通过呈现校园节日与月份的对应关系，在语义场中自然呈现词汇，体现了词不离句的原则。Let’stalk板块则是在此词汇基础上，展开关于春游和英语派对具体时间的简短对话，将词汇融入真实、微型的交际语境，重点操练核心问句及其回答。两板块逻辑紧密，由词到句，由句到话，层层递进。从纵向知识体系看，学生在之前的学习中已掌握部分季节、节日及数字，为本课学习月份和日期表达做好了铺垫，同时本课内容又为后续学习具体日期（序数词）及更复杂的日程描述提供了必要的语言支架。

学情精准剖析：

教学对象为小学五年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：

优势方面：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，善于模仿，具备一定的形象思维能力和小组合作意识。经过两年多的英语学习，他们积累了基本的词汇和句型，具备初步的听、说、读、看能力，能够进行简单的日常交流。他们对“时间”、“节日”等主题有浓厚的兴趣和切身的生活体验，易于产生共鸣。

挑战方面：学生个体差异日益明显，表现在语言积累、学习策略和自信程度上。十二个月份单词较长，发音和拼写存在一定难度，易产生混淆和遗忘。在语言运用层面，学生可能习惯于机械跟读和替换练习，但将语言灵活、得体地迁移到真实生活情境中进行创造性表达的能力仍需重点培养。此外，如何维持高认知参与度，避免活动流于表面热闹，是教学设计需要破解的关键问题。

教学重难点研判：

教学重点：1.能够正确听、说、读、写十二个月份单词。2.能够在情境中理解并初步运用核心句型“Whenis...?”“It’sin...”询问和回答事件发生的月份。

教学难点：1.月份单词的正确发音（特别是January,February,June,July）和拼写记忆。2.在实际生活情境中，综合运用所学词汇与句型，进行有意义的交流与表达，而非机械应答。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下多维融合的教学目标：

语言能力目标：

1.学生能听懂、会说、认读并初步书写十二个月份单词：January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December。

2.学生能理解并在模拟情境中运用核心句型“Whenisthe...?”“It’sin...”进行关于活动月份的问答。

3.学生能理解、模仿并朗读Let’stalk对话，注意语音、语调及意群停顿。

学习能力目标：

1.学生能通过观察图片、联系旧知、寻找规律（如-ber结尾）等多种策略，主动建构和记忆月份词汇。

2.学生能在小组合作活动中，积极倾听同伴，勇于尝试表达，共同完成任务。

3.初步培养学生利用图表（如日历、思维导图）梳理和归纳信息的学习习惯。

思维品质目标：

1.通过对比、分类（如按季节、按音节）等活动，发展学生的观察、比较和归纳逻辑思维能力。

2.在创编新对话和规划活动的任务中，激发学生的想象力和初步的创造性思维。

文化意识目标：

1.了解常见校园活动（运动会、艺术节等）及其通常所在的月份，感知校园生活的节奏与文化。

2.通过拓展了解不同国家的重要节日所在的月份，初步感知中外文化的异同，培养跨文化认知的兴趣。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含高清年历图片、月份单词动态呈现、节日活动视频或图片、课文动画、互动练习游戏等。

2.词卡与句卡：十二个月份单词卡（正面图片/月份缩写，反面全称），“Whenis...?”“It’sin...”句型卡。

3.实物教具：一个可翻页的大型月份挂历；代表不同季节或节日的小图标（如雪花、绿叶、礼物、灯笼等）。

4.学生材料：空白年历表格（每人一份）；小组活动任务卡（不同版本）；自我评价表。

5.音频材料：月份单词标准录音、Let’stalk部分对话录音。

五、教学过程

第一阶段：主题语境导入，激活已知，激趣引思(约8分钟)

活动一：歌曲预热，切入主题

教师播放一首与月份或季节相关的轻快英文歌曲，如“TheMonthsoftheYearSong”（动画版）。学生边听边看，教师引导跟随节奏拍手。歌曲结束后，教师提问：“Whatcanyouhearinthesong?”学生可能回答“months”、“January...”等。教师顺势揭示主题：“Yes!Todaywearegoingtoexplorethemonthsoftheyearandourschoolcalendar.”并板书课题“OurSchoolCalendar”。

活动二：头脑风暴，链接生活

课件呈现一张精美的学校大门图片。教师提问：“Wespendmostofourdaysatschool.Whatactivitiesdoyouhaveatschool?”引导学生用已有知识说出诸如“sportsmeet”,“Englishparty”,“schooltrip”,“NewYear’sparty”等。教师将学生说出的活动图片贴在黑板一侧，形成“SchoolActivities”区域。接着，教师指着黑板上的挂历问：“Differentactivitieshappenindifferenttimes.Look,thisisacalendar.Ithelpsusremembertime.Let’sseewhatittellsus.”

设计意图：通过视听歌曲营造轻松愉快的英语氛围，直接聚焦主题。头脑风暴活动激活学生关于学校生活的已有词汇和体验，建立学习内容与个人生活的关联，激发探究兴趣，同时为后续语言输出储备内容素材。

第二阶段：词汇意义建构，音形义结合，策略渗透(约15分钟)

活动一：整体感知，初步输入

教师利用课件动态呈现一幅完整的年历，十二个月份依次高亮显示，同时播放标准音频。学生静听，整体感知十二个月份的发音流。播放第二遍时，教师引导学生指认课件上的月份，轻声跟读。

活动二：分步解构，攻克难点

1.按季节分组呈现：教师将十二个月份按季节分成四组呈现（如March,April,May为春季组）。结合代表季节的图片和颜色，帮助学生建立月份与季节的语义关联，降低记忆负担。教师示范朗读，学生跟读，重点纠正当月发音。

2.聚焦难点发音：针对January,February,June,July等难点词，进行拆音节朗读练习（如Jan-u-ary）。通过“慢动作发音”、“看口型猜词”、“拍手数音节”等游戏化活动进行强化。

3.发现拼写规律：引导学生观察单词拼写，发现规律。如指出September,October,November,December都以“-ber”结尾；April,August较短；January和February较长且都有“uary”部分等。教师板书单词，用不同颜色标出这些规律，引导学生根据发音规则尝试拼读。

4.多模态记忆游戏：

1.5.听音举卡：教师说月份，学生举起对应的单词卡。

2.6.快闪猜词：课件快速闪现月份图片或缩写，学生快速说出单词。

3.7.顺序接力：小组合作，将打乱的月份词卡按顺序排列在黑板上，并大声朗读。

活动三：词汇初步运用

教师将“SchoolActivities”区域的图片与月份词卡进行匹配示范。例如，拿起“sportsmeet”图片，问自答：“Whenisthesportsmeet?Oh,it’susuallyinOctoberinourschool.It’sinOctober.”然后将图片贴在October词卡旁。请几位学生上台，为其他活动选择大概发生的月份并尝试说出句子“It’sin...”。允许不同答案，鼓励说出理由。

设计意图：摒弃孤立枯燥的单词教学，将词汇置于“季节”和“学校活动”的语义网络中进行意义建构。遵循“整体输入—分步聚焦—规律发现—游戏巩固—初步运用”的认知规律，融语音训练、拼写提示和记忆策略于一体，体现词汇教学的深度与广度。

第三阶段：对话理解内化，聚焦功能，模仿演绎(约12分钟)

活动一：预测导入，带问聆听

教师呈现Let’stalk部分Mike和ZhangPeng的图片，创设语境：“MikeandZhangPengaretalkingaboutsomefunthingstoo.Whataretheytalkingabout?Let’sguess.”学生预测后，教师播放对话动画第一遍，学生验证预测，获取主旨（TheyaretalkingabouttheschooltripandtheEnglishparty.）。

活动二：细节探究，跟读模仿

1.教师提出细节问题：“Whenistheschooltrip?WhenistheEnglishparty?”播放第二遍录音或动画，学生听并找出答案。

2.教师板书核心问答句：

Whenistheschooltrip?

It’sinApril.

WhenistheEnglishparty?

It’sinMay.

3.播放录音，学生逐句跟读，教师指导模仿语音语调，特别是疑问句的升调和“inApril/May”的连读。

4.多种形式朗读练习：全班齐读、分组分角色读、同桌互读。

活动三：角色扮演，表演内化

学生两人一组，进行角色扮演。鼓励学生不仅背诵原文，更可加入打招呼、表达期待等真实交际语言（如：Cool!Ican’twait!）。教师巡视指导，邀请几组学生上台展示，给予积极评价。

设计意图：对话教学从整体理解入手，通过预测激发思维主动性。聚焦核心功能句，通过跟读模仿打下准确的语言基础。角色扮演活动在机械模仿与自由创造之间搭建桥梁，促使学生将对话内化为自己的语言，初步体验交际的乐趣。

第四阶段：综合语言实践，任务驱动，合作探究(约10分钟)

任务：设计我们班的“特色活动月历”

1.任务发布：教师创设任务情境：“WehavelearnedaboutMike’sschoolactivities.Now,let’screateourown‘ClassSpecialActivityCalendar’forthenextyear!Eachgroupwillplanonespecialactivity.”

2.小组合作：学生4-6人一组。每组抽取一张任务卡，卡片上有一个预设的活动主题（如：BookSharingMonth,ScienceDiscoveryMonth,SportsStarMonth,ArtsFestivalMonth）。小组讨论：

1.3.确定活动在哪个月份举行（Chooseamonth）。

2.4.讨论在这个月可以开展哪些具体的小活动（Plan1-2smallactivities）。

3.5.准备用核心句型向全班介绍（Preparetoreport:Whenis...Month?It‘sin...Wecan...）。

6.成果展示与交流：每组派代表上前，将月份和活动主题贴在黑板的大年历上，并用所学句型进行介绍。其他小组可以提问：“Whenisthe...activity?”展示小组回答。

7.教师汇总：教师将各组的计划汇总，形成一份简单的班级年度活动月历草图，并给予肯定和总结。

设计意图：此环节是应用实践类活动的升华。通过真实的、具有挑战性的小组任务，驱动学生综合运用本课所学词汇和句型进行有意义的协商、规划和表达。任务不仅巩固了语言，更培养了学生的合作能力、解决问题的能力和创造性思维，使语言学习指向真实生活的应用。

第五阶段：总结迁移与分层作业(约5分钟)

活动一：结构化总结

教师引导学生回顾本节课所学。利用板书，师生共同梳理：我们学习了十二个月份（指向单词区），学会了用“Whenis...?”“It’sin...”来谈论活动时间（指向句型区），还一起规划了我们班的活动月历（指向任务成果）。教师可简短提及月份单词的记忆规律，鼓励学生运用策略课后复习。

活动二：分层作业布置

1.基础巩固作业（必做）：

1.2.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。

2.3.在空白年历表格上，写出十二个月份的完整单词，并配上一幅代表该月份的小图。

4.拓展实践作业（选做，二选一）：

1.5.采访家⼈：用“Whenisyourbirthday?”采访至少两位家人，记录下月份，并尝试用英语告诉同学。

2.6.迷你海报：为你最喜欢的一个月份设计一张迷你英文海报，画出这个月份的气候特点、节日或你喜欢的活动，并写上“Ilove...because...”。

设计意图：总结帮助学生从整体上建构本课知识框架，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，基础作业确保全员落实核心知识，拓展作业给予学有余力者探索和创造的空间，将英语学习延伸至家庭和个人兴趣领域。

六、板书设计

板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式设计，伴随教学过程动态生成。

（左侧区域）

Unit3OurSchoolCalendar

（中间上方，贴有大型可翻页月份挂历模型）

（中间区域，分为三栏）

Months：

JanuaryFebruaryMarchApril

MayJuneJulyAugust

SeptemberOctoberNovemberDecember

（可用不同颜色按季节分组）

Sentence：

Whenisthe...?

It’sin....

OurPlan：

（空白处，用于粘贴小组任务生成的“活动月份”卡片）

（右侧区域）

SchoolActivities：

（贴有学生说出的活动图片，如sportsmeet,Englishparty等）

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师通过巡视，记录学生在词汇游戏、对话演练、小组任务中的参与度、合作情况及语言使用准确性。

2.3.口头反馈：对学生个体和小组的展示给予即时、具体的评价（如：“Goodpronunciationof‘Feb