小学三年级英语（下册）核心语法要点整合教学设计

小学三年级英语（下册）核心语法要点整合教学设计

一、教学背景与设计理念

本学期教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，针对小学三年级学生正处于英语学习起步阶段的关键期，以及由感性思维向初步理性思维过渡的认知特点。本设计以语言运用为导向，摒弃枯燥的语法规则灌输，将语法知识融入真实语境、趣味活动和跨文化体验中。设计强调“形式、意义、使用”三者结合，引导学生在大量语言实践活动中感知、理解、内化并运用语法规则，最终达成发展综合语言运用能力、提升思维品质、增强学习自信心的目标。

二、教材分析与学情研判

（一）教材内容定位

本册教材（以人教版PEP三年级下册为例）的核心语法要点主要包括：1.系动词be（am,is,are）的一般现在时用法及其与人称代词（I,you,he,she,it,we,they）的匹配；2.指示代词this,that,these,those的初步区分与运用；3.名词单复数的基本变化规则（规则变化）及其在一般疑问句（Isthis...?Arethese...?）和答句中的初步应用；4.形容词性物主代词my,your,his,her的初步认知；5.特殊疑问词what,where引导的特殊疑问句及其基本回答。

（二）学情研判

1.【基础】学生已具备26个字母的听说读写能力，掌握了少量基础词汇和课堂指令用语，对英语学习抱有新鲜感和好奇心。

2.【重要】学生母语思维已占主导，对英语中“主语与be动词保持一致”、“名词复数变化”等与汉语截然不同的语法现象，存在天然的认知困难，易出现遗忘、混淆、机械套用等错误。

3.【热点】学生乐于参与歌谣、游戏、角色扮演等互动性强的课堂活动，喜欢具体、直观、色彩鲜艳的教学媒介。

4.【非常重要】学生的注意力集中时间较短，因此教学设计需动静结合，高频切换活动形式，并在每个活动中嵌入明确的、可及的语法训练点，确保学生在“做中学，用中学”。

三、核心素养导向的教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能准确理解并认读核心语法句式。

2.学生能在图片、实物或情境的帮助下，使用正确的语法结构进行简单的口头表达和书面仿写。

3.学生能正确书写涉及核心语法的基本句型，注意首字母大写、单词间距及标点符号。

（二）文化意识目标

4.通过介绍不同国家的典型物品（复数形式），学生能初步了解物品与文化的关联。

5.在介绍家庭成员和朋友（my/his/her）的过程中，感受中外家庭文化的异同，培养尊重差异的意识。

（三）思维品质目标

6.引导学生观察、对比、归纳be动词与人称的搭配规则以及名词复数的变化规则，培养初步的逻辑思维和归纳推理能力。

7.在创设的情境中，培养学生根据上下文和实际对象选择正确人称、单复数的批判性思维，避免惯性错误。

（四）学习能力目标

8.学生能通过跟读、模仿、歌谣吟唱等方式，在韵律中巩固语法结构。

9.鼓励学生大胆开口，不怕犯错，能在小组合作中互相纠正、共同进步，形成积极的英语学习策略。

四、【教学重难点】

（一）【教学重点】【非常重要】

1.【核心】系动词am,is,are与人称代词主格I,you,he,she,it,we,they的准确对应。

2.【核心】指示代词this/that与these/those在单复数意义上的区分，以及它们在一般疑问句“Isthis...?”“Arethese...?”中的正确使用。

3.【核心】名词由单数变为复数的规则变化（以-s,-es结尾），并能结合句型“Ilike...”“Howmany...?”等进行初步表达。

（二）【教学难点】【难点】

4.【认知冲突】学生难以理解并熟练运用“第三人称单数”概念（he,she,it）与is的搭配，尤其是在实际对话中，需要快速从大脑中提取正确的be动词形式。

5.【音形结合】名词复数的发音变化（/s/,/z/,/ɪz/）是听说难点；形容词性物主代词his与her的混淆是常见错误。

6.【语境转换】在不同情境下，自如切换使用this/that指代远近物体的能力，以及在复数情境下自然使用these/those并进行主谓一致的问答。

五、【高频考点】整合与渗透

本章节设计将以下高频考点自然融入教学过程：

1.【高频考点】be动词填空（如：I___astudent.She___myfriend.）。

2.【高频考点】单复数句子改错或选择（如：Thisareabook.的错误辨认）。

3.【高频考点】情景交际：根据图片或情境，选择合适的句子（如：你想知道远处的那些是什么，应该说：Whatarethose?）。

4.【高频考点】名词复数形式的书写（如：apple->apples,box->boxes）。

5.【高频考点】连词成句（如：is,this,a,map,China,of）。

六、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含精美的图片、动画及音频；实物教具（书包、书本、水果、文具等）；人物头饰（ChenJie,Mike,Sarah等）；单词卡片（单复数对比卡）；评价用的小贴纸。

2.学生准备：课本；本单元配套的单词卡；彩笔。

七、【教学实施过程】核心环节详细设计

本部分将分为四个主要阶段，层层递进，将语法要点逐一攻克。

（一）第一阶段：热身启动与旧知复现——在韵律中唤醒语法意识

1.开场的问候与自由对话：

教师以饱满的热情问候学生：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Iamfine,thankyou.”重点重读“Iam”，并引导学生用完整句子“Iamfine,too.”回答。随即向个别学生发问：“Howisyourbestfriendtoday?”引导学生思考并尝试回答：“He/Sheisfine.”或“Idon‘tknow.”此环节旨在无痕地复现am,is与不同人称的搭配。

2.唱响改编歌谣：【非常重要】

播放一段轻快的节奏音乐，教师带领学生一起说唱自编的语法歌谣：

“Iam,Iam,Iamapupil.

Youare,youare,youaremyfriends.

Heis,heis,heisatallboy.

Sheis,sheis,sheisahappygirl.

Itis,itis,itisabigcat.

Weare,weare,weareintheclassroom.

Theyare,theyare,theyarenewbooks.”

歌谣采用TPR教学法，每说到一个代词，手指指向自己、对方或相应图片，通过肢体动作强化理解。说唱两遍后，隐去部分be动词，让学生尝试填空吟唱，为后续的归纳总结做好铺垫。

（二）第二阶段：情境呈现与感知理解——在真实任务中发现规则

1.创设“MySchoolbag”大情境：【非常重要】

教师拿出一个装饰精美的大书包，里面装有各种单复数形式的物品。这将是贯穿整堂课的核心情境。

2.任务一：猜一猜——聚焦“Itis/Theyare”与“Isit...?Arethey...?”

教师将书包拉上拉链，做神秘状：“What’sinmyschoolbag?Canyouguess?”引导学生提问。学生根据已有知识可能会问：“Apencil?Aruler?”教师顺势引导他们用更完整的句型提问。教师指向书包说：“Youcanask:Isita...?”板书并领读“Isita...?”并强调“it”与“is”的连读。学生尝试提问：“Isitapencil?Isitaneraser?”教师根据实际情况用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答。当学生猜出多个同类物品（如三支铅笔）时，教师说：“Oh,youwanttoknowaboutmanypencils.Youcanask:Aretheypencils?”板书并领读“Arethey...?”强调“theyare”的缩写和读音。此时引导学生比较：“Look,onepencil,wesay‘Itis...’.Manypencils,wesay‘Theyare...’.”引导学生初步感知单复数的差异。

3.任务二：我来取物——聚焦“Thisis/Theseare”与远近关系：

教师将书包放在讲台上，并请一名学生上台背对全班。教师从书包中取出一个物品（如一个苹果），问台下的学生：“Whatisthis?”引导学生回答：“It‘sanapple.”然后教师把这个苹果放在远处（如窗台上），再问：“Now,whatisthat?”引导学生回答：“Thatisanapple,too.”教师通过手势（近指和远指）强调this和that的区别。接着，教师从书包里拿出一把彩色铅笔（复数），握在手中展示给学生，说：“Lookatthese.Whatarethese?”板书并重读“these”。引导学生用“Theyarecolouredpencils.”回答。然后教师将彩色铅笔放到远处的桌子上，再问：“Andwhatarethose?”板书并重读“those”。引导学生回答：“Thosearecolouredpencils.”通过多次操练（更换物品，调整远近），让学生在实践中理解“this/these”指近，“that/those”指远的空间概念，并再次强化单复数（this/that+is+单数；these/those+are+复数）的核心搭配。

4.任务三：物品亮相——聚焦名词复数的构成与发音：

承接上一个任务，教师将书包里的所有物品都拿出来，分类摆放。

动作一：拿起一本书说“onebook”，再拿起两本书说“twobooks”。重读单词尾音的/s/。板书“book->books”，并用红笔标出s。展示一组单复数图片（如pear-pears,cat-cats），让学生尝试说出复数形式。

动作二：拿出一个盒子说“abox”，再拿出三个盒子说“threeboxes”。引导学生仔细听发音/ɪz/，并观察板书“box->boxes”，告诉学生以s,x,ch,sh结尾的单词，我们加es，读作/ɪz/。

动作三：通过肢体动作，如拍手、跺脚，引导学生区分/s/、/z/、/ɪz/三种发音，进行辨音练习。【难点攻克】教师读单词，学生用拍左腿（/s/）、右腿（/z/）、双手（/ɪz/）来回应，将抽象的语音规则具象化。

（三）第三阶段：操练巩固与内化形成——在游戏互动中加深记忆

1.游戏一：“记忆力大挑战”【高频考点】【重要】

教师快速用PPT闪现一组图片（如一个苹果，三个香蕉，两个鸡蛋等），然后消失。提问：“Whatdidyousee?Whatarethey?”引导学生用“Isawanapple.Itisred.”“Isawthreebananas.Theyareyellow.”等句子回答。此游戏高度融合了be动词（is/are）的选择、名词单复数的使用以及物主代词的初步渗透（“Theyareyellow.”中的they指代bananas）。教师需在学生回答时，敏锐捕捉并纠正如“Itarered”或“

threebanana”等典型错误，进行及时的正音和纠错。

2.游戏二：“我是小侦探”【难点突破】

将教室临时布置成一个“失物招领处”，摆放各种物品（书、尺子、帽子等）在近处（桌面）和远处（椅子上）。教师扮演工作人员，学生扮演失主前来询问。师生示范：

T:CanIhelpyou?

S1:Isthismyruler?(指着近处的尺子)

T:No,itisn‘t.Yourrulerislong.

S1:Isthatmyruler?(指着远处的长尺)

T:Yes,itis.Hereyouare.

S2:Arethesemycrayons?(指着近处的一盒蜡笔)

T:No,theyaren’t.Yourcrayonsareblue.(拿出另一盒蓝色的蜡笔)Aretheseyours?

S2:Yes,theyare.Thankyou!

该游戏将“Isthis/that...?”“Arethese/those...?”以及它们的肯定否定回答进行了高密度、有意义的操练，学生在真实的需求驱动下，必须准确判断远近、单复数才能正确提问和回答，实现了语法与语用的完美结合。

3.游戏三：“快速反应与配对”【核心要点】

教师准备两套卡片：一套是人称代词（I,you,he,she,it,we,they），一套是be动词（am,is,are）。将全班分为两组，每组学生每人手持一张卡片。教师快速说出一个句子（如：“...mymother.”），持有正确人称和be动词卡片的学生必须迅速起立，并大声读出配对的句子（“Sheismymother.”）。比一比哪组反应又快又准。此环节集中强化了【非常重要】的主谓一致关系，是整堂课的核心操练点之一。

（四）第四阶段：综合运用与拓展创新——在表达输出中形成能力

1.活动：“我的书包，我介绍”【综合应用】【非常重要】

学生拿出自己的书包，或者教师为各小组准备装有不同物品的“神秘书包”。学生需要在小组内向同伴介绍自己/小组书包里的物品。教师提供语言支架：

Hello,everyone.Lookatmy/ourschoolbag.Itisbigandheavy.

ThisisaChinesebook.Thatisamathsbook.

Thesearethreepencils.Theyarered.

Thosearetwoerasers.Theyarewhite.

Ilikemyschoolbag.

要求学生在介绍时，必须至少使用This/That/These/Those各一次，并且确保名词的单复数形式正确。小组交流后，推选代表在全班进行展示。教师在评价时，重点从语法准确性（be动词、单复数、指示代词）和内容完整性两个维度进行点评，并给予积极鼓励。

2.活动：“故事小创编”【拓展创新】

教师呈现一组无字绘本的图片（图片内容包含一个小朋友在公园里，有近处的花朵、远处的树木、一只小狗、几只小鸟等）。学生以小组为单位，根据图片内容，尝试用本节课所学句型创编一个简短的对话或故事。例如：

A:Whatabeautifulpark!Lookattheseflowers.Theyaresocolourful.

B:Yes.Andlookatthatbirdinthetree.Itissinging.

A:Whatarethoseoverthere?

B:Theyarethreelittleducks.Theyareswimming.

此活动对学生的综合语言运用能力提出了更高要求，他们需要灵活运用所学语法知识来描述和创造，是思维品质和语言能力双提升的体现。

八、板书设计（结构化呈现）

（此处用文字描述板书布局）

左侧区域：【核心语法树】

主干上方：be动词(am,is,are)

IamHe/She/ItisYou/We/Theyare

主干分支：指示代词

This(近单)——is

That(远单)——is

These(近复)——are

Those(远复)——are

中间区域：【高频句式展示区】

Isthis/that...?Yes,itis./No,itisn‘t.

Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.

What‘sthis/that?It’sa...

Whatarethese/those?Theyare...

右侧区域：【名词复数变化规则】

1.一般+sbook-books

2.s,x,ch,sh+esbox-boxes

读音提示：/s//z//ɪz/

九、作业布置与分层设计

1.【基础必做】听录音，模仿跟读课本相关单元的对话，注意语音语调和be动词的弱读形式。

2.【巩固提高】画一张“我的教室”或“我的卧室”的图画，并用本节课学过的句型（Thisis...Theseare...Thatis...Thoseare...）写出至少五句话描述画中的物品。

3.