小学语文四年级下册《语文园地三》第一课时教案

小学语文四年级下册《语文园地三》第一课时教案

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3-4年级）的“表达与交流”部分明确指出，要“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，并“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。本课所在的第三单元以“诗歌”为主题，引导学生初步感受现代诗的意境与韵味。《语文园地三》的第一课时，承接单元学习成果，其核心功能在于实现从“阅读赏析”到“创意表达”的转化与迁移。从知识技能图谱看，本节课聚焦于“词句段运用”板块，旨在引导学生发现并提炼现代诗在语言表达上的特点（如节奏、想象、情感），并初步尝试仿写创作，这在整个单元中起着承上启下、化输入为输出的关键作用。过程方法上，本节课致力于将“审美感知”与“创意实践”相结合，通过对比分析、发现规律、迁移仿写等活动，引导学生经历从具体诗句中归纳特点，再到情境中应用特点的完整探究过程。素养价值层面，本课不仅是语言建构与运用的训练场，更是审美鉴赏与创造的启蒙地，让学生在发现语言之美、创造诗意表达的过程中，涵养心灵，提升对母语的敏感与热爱。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：四年级学生通过本单元课文的学习，已对现代诗的形式自由、富有想象等特点有了直观感受，具备了初步的审美体验和一定的好词好句积累，这是开展创意表达的宝贵基础。然而，将朦胧的感性认识转化为清晰的理性概括，并外化为个性化的诗意表达，对学生而言存在双重障碍：一是概括与提炼能力尚在发展中，难以精准捕捉诗歌语言的共性特征；二是从“模仿”到“创作”存在心理和技能上的跨越，学生易产生畏难情绪或停留于机械套用。因此，在教学过程中，我将设计层层递进的“发现”任务，通过提供结构化表格、对比性语料等“脚手架”，降低归纳难度。同时，通过创设贴近学生生活的表达情境（如“心中的秘密”“眼中的风景”），并鼓励个性化解读与表达，激发其创作内驱力。课堂中将密切通过观察小组讨论、倾听学生发言、分析随堂练笔片段等方式，动态评估不同层次学生的理解与生成情况，及时调整指导策略，为有困难的学生提供仿写范例或词语支架，为学有余力的学生提出更高的意象创新或情感深化要求。

二、教学目标

知识目标：学生能够通过对比与分析，自主发现并归纳出本单元现代诗在语言表达上的两个显著特点（如运用活泼的拟人、巧妙的比喻营造画面感；通过重复的句式增强节奏与情感），并理解这些特点对表达诗人独特感受所起的作用，从而建立起对现代诗表达形式的初步理性认知。

能力目标：学生能够在教师创设的具体生活情境中，灵活运用所归纳的现代诗表达特点，进行初步的仿写或续写练习，完成至少一个诗意片段的创作。在此过程中，提升其从文本中提取信息、归纳规律的信息处理能力，以及将阅读所得迁移至创意写作的语言转化与表达能力。

情感态度与价值观目标：在共同品味诗句之美、分享个人创作的过程中，学生能感受到现代诗语言的魅力，逐步消除对诗歌创作的陌生感与畏惧感，体验到用诗意的语言表达自我内心世界的乐趣与成就感，从而培养对文学创作的兴趣与自信。

学科思维目标：本节课重点发展学生的“文学鉴赏思维”与“聚合发散思维”。通过引导学生对多个诗句样本进行比较、分析、归纳，培养其从具体现象中抽象出一般规律的聚合思维能力；随后，通过鼓励学生将一般规律应用于新的、个性化的表达情境，培养其发散思维与创造性思维。

评价与元认知目标：引导学生借助师生共同拟定的“诗意创作小锦囊”（评价量规），对同伴或自己的仿写片段进行初步评价，能从“是否运用了所学特点”、“表达是否贴切、有想象力”等维度发表看法。在课堂小结时，能回顾并简单说出自己从“发现特点”到“尝试创作”的学习路径，初步感知“阅读-发现-迁移”的学习方法。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生通过合作探究，主动发现并归纳现代诗的语言表达特点。确立依据在于：其一，这直接对应课标中对第二学段学生“乐于书面表达，增强习作自信心”的要求，是连接诗歌赏析与创意表达的核心枢纽，掌握这一“解码”能力，能为学生的自主创作提供关键的方法支撑。其二，从语文能力发展的长远角度看，这种从文本中主动发现、概括规律的“策略性知识”，其价值远高于对单篇诗文内容的理解，是提升学生阅读鉴赏与迁移运用能力的基石。

教学难点：激发学生的个性化想象，引导他们在仿写中融入自己的真实感受，避免生硬套用。预设依据源于学情分析：四年级学生的生活经验和情感体验正在丰富，但将其转化为新颖、贴切的文学意象存在难度，容易陷入模仿外形而缺乏神韵的困境。常见问题是仿写的句子徒有比喻或拟人的形式，但意象陈旧（如“太阳像大火球”），或情感空洞。难点成因在于从“理解特点”到“创造性应用”需要跨越认知与情感的双重关卡。突破方向在于创设能唤醒学生个人体验的情境，提供丰富的意象启发，并强调“表达独特感受”这一核心目的。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含单元经典诗句摘录、对比性语料（诗歌句式与普通句式的对比）、情境启发图片或短视频、学习任务单。

1.2学习资料：设计并打印“诗歌发现家”任务单（包含对比表格）、分层仿写练习卡。

2.学生准备

2.1预习任务：回顾本单元最喜欢的一首现代诗，思考“你觉得这首诗的句子哪里特别美？”。

2.2常规物品：语文书、笔记本、文具。

3.环境准备

3.1板书记划：左侧预留板书写明本课核心学习路径：“发现秘密→总结锦囊→创作我的诗”。右侧作为学生优秀仿写句段的展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.创设情境，唤醒诗心：（播放一段混合了风声、雨滴声、鸟鸣声的自然音频）同学们，请闭上眼睛，静静地听。声音的世界里，藏着许多秘密。听着这些声音，你的脑海里浮现出了怎样的画面或感觉？试着用一两句话说说看。（预设：学生可能说“风在跑”、“雨点在跳舞”、“小鸟在开会”）。大家说得真好，你们的语言本身就很有诗意！诗人正是这样，用特别的语言，把普通的事物和我们独特的感觉写成了诗。

2.提出核心问题，明晰路径：经过一个单元的学习，我们读了不少优美的现代诗。大家有没有想过，诗人究竟用了什么样的“魔法”，让普通的语言变得那么美、那么打动人心呢？今天，我们就化身“诗歌发现家”，一起到《语文园地三》里去探寻现代诗语言的秘密。探寻到秘密之后，我们还要当一回“小诗人”，用学到的“魔法”来写写我们自己的心声。

第二、新授环节

任务一：【对比朗读，初探节奏的秘密】

教师活动：首先，教师在屏幕上出示《绿》中的句子：“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。”再出示一句普通表述：“风、雨、水、阳光，在我眼中都是绿色的。”引导学生分组对比朗读这两句话。教师提问：“同学们，放开声音读一读，用心感受一下，这两句话带给你的感觉有什么不同？第一句话在写法上有什么特别之处？”（走到学生中间，倾听讨论）。接着，教师可范读，突出第一句的节奏感，并追问：“这种相同句式的重复，像不像我们音乐课上的节拍？它让诗句读起来怎么样？”最后，引导学生关注《白桦》中的类似句式：“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。”

学生活动：学生以小组为单位，反复对比朗读两组句子，积极参与讨论，交流自己的感受。他们可能会发现第一句“更有力量”、“更整齐”、“读起来朗朗上口”。在教师引导下，他们会关注到“是绿的”这个部分的重复出现。通过观察《白桦》的句子，进一步印证“句式相似或重复”这一特点。

即时评价标准：1.能否通过朗读清晰感知两种表达的区别。2.讨论时能否抓住具体的语言形式（如重复的词语、相似的句式）来描述自己的发现，而非仅说“感觉好听”。3.小组内能否倾听同伴发言，并补充或修正自己的观点。

形成知识、思维、方法清单：

★节奏感来自有规律的重复。诗人常常会使用结构相似的句子，或者让一些关键词、短语重复出现。这就像给诗句戴上了整齐的“镣铐”跳舞，反而产生了一种美妙的节奏和韵律。教学提示：不要一开始就抛出“排比”等术语，重在让学生体验其效果。

▲比较法是发现语言奥秘的钥匙。将诗歌语言与平常说法放在一起对比，是发现其独特之处的有效方法。这就叫“有比较才有鉴别”。

任务二：【品析词句，解码想象的魔法】

教师活动：教师出示一组从本单元诗中提取的“陌生化”表达：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”（《在天晴了的时候》）；“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起”（《绿》）。设问：“这些句子写的都是我们熟悉的事物，但读起来却感觉很新鲜、很有趣。请大家当一回侦探，圈出句子中你认为最奇妙、最大胆的那个词，并说说它妙在哪里？”鼓励学生多角度思考。例如针对“挤”和“重叠”，可以问：“‘绿’真的会‘挤’吗？诗人为什么这么说？这让你感觉到‘绿’有什么样的性格？”随后，引导学生归纳这些奇妙词语的共同点——大多是将事物当作人来写（拟人），或用一种事物去形容另一种事物（比喻）。

学生活动：学生自主品读句子，动笔圈画关键词，并思考其妙处。在小组和全班分享时，他们可能会说“把小白菊当作胆小的孩子来写，很可爱”、“‘挤’字让我觉得绿色好多好满，充满活力”。在教师引导下，逐步认识到诗人运用了拟人、比喻等手法，赋予了事物人的情感或奇特的形象，从而创造了生动的画面。

即时评价标准：1.能否准确找到句子中体现“想象魔法”的关键词语。2.能否结合自己的生活体验或阅读经验，对词语的妙处做出合理的、个性化的阐释。3.能否从具体例句中初步概括出拟人、比喻等常见修辞手法在诗歌中的作用。

形成知识、思维、方法清单：

★大胆的想象是诗歌的翅膀。诗人善于运用拟人（让事物有人的动作、心情）、比喻（找到事物之间新颖的联系）等方法，打破我们对世界的常规看法，创造出新鲜、生动的画面。教学提示：强调“大胆”和“新颖”，鼓励学生突破“太阳像红气球”式的常规比喻。

★聚焦“诗眼”深入品味。诗中那些突破常规、让人眼前一亮的词语，往往是理解诗人情感和诗歌意境的关键。品诗时要善于发现并细细咀嚼这些词。

任务三：【合作梳理，形成创作锦囊】

教师活动：教师总结前两个任务的发现：“看来，现代诗语言的秘密，被我们找到了不少！一个是‘节奏的秘密’，一个是‘想象的魔法’。”随后，出示“诗歌发现家”任务单，上面有一个简单的表格，列有“我发现的特点”、“例子来自哪首诗”、“这样写的好处”。教师说：“现在，请小组合作，把我们发现的秘密系统地整理到这张‘寻宝图’上，并试着用你们自己的话，总结出一两条‘写诗小锦囊’。比如，‘想让诗句有节奏，可以试试……’‘想让句子变生动，可以像诗人那样……’。”教师巡视指导，推动小组形成共识，并挑选有代表性的“锦囊”准备分享。

学生活动：小组合作，回顾前两个环节的学习内容，将具体例句和发现的特点对应填写在任务单上，并进行归纳、提炼，尝试用简洁、易懂的语言总结“创作锦囊”。例如：“锦囊一：用相似的句子开头，让诗读起来更好听。”“锦囊二：把事物当成人，或者想一个奇妙的比喻。”

即时评价标准：1.小组填写的表格是否准确对应了所学内容。2.总结的“锦囊”是否清晰、易懂，能否抓住特点的本质。3.小组分工是否明确，能否在讨论中达成一致意见。

形成知识、思维、方法清单：

★从具体现象中归纳抽象规律。学习不仅要知道“这首诗怎么写”，更要思考“这类诗通常有什么规律”。将散落的珍珠（具体诗句）用一根线（共同特点）串起来，我们的收获会更大。

▲“锦囊”是学习的结晶。将学习所得转化为自己可以随时取用的方法、策略，这是非常重要的学习能力。这个“锦囊”就是我们今天最大的收获，也是我们接下来创作的“法宝”。

任务四：【情境仿写，初试创作锋芒】（核心生成任务）

教师活动：教师创设多个贴近学生的微情境，并用图片或语言渲染：“情境A：放学路上，你发现墙角一株没人注意的小野花开了。情境B：夜深了，你还没睡着，听着窗外淅淅沥沥的雨声。情境C：你的心里藏着一个谁也不知道的小秘密。”然后说：“请选择你最有感觉的一个情境，或者你心中此刻想表达的任何事物，运用我们总结的‘创作锦囊’，试着写一两行或一个小节诗。记住，关键是写出你自己独特的感受。”教师提供分层支持：课件上滚动播放一些意象词（如“沉默的石头”、“微笑的星星”、“会飞的梦”）供需要的学生参考；巡视时对感到困难的学生，可指着“锦囊”给予提示：“试试用拟人的方法，你想对小野花说什么？”

学生活动：学生静心思考，选择情境，调动个人经验与情感，尝试运用“节奏”或“想象”的锦囊进行创作。他们在练习卡上写下自己的诗句。这是一个将外部输入内化并个性化输出的关键过程。

即时评价标准：1.创作是否明显运用了本节课归纳的至少一个语言特点。2.诗句是否表达了个人真实、独特的感受，而非空洞套用。3.书写是否认真，愿意与他人分享自己的作品。

形成知识、思维、方法清单：

★写作源于真实的感受与观察。所有的“锦囊”和“魔法”都是为了更好地表达你眼中的世界和心中的情感。没有真情实感，技巧就只是空壳。教学提示：这是本节课的灵魂，要反复向学生渗透。

★模仿是创造的起点。学习创作往往从模仿优秀的表达方式开始。大胆地用上我们刚学会的“锦囊”，这就是成功的开始！

任务五：【分享互评，点亮诗意火花】

教师活动：组织“诗歌微光分享会”。邀请几位不同层次的学生朗读自己的作品。教师引导全班围绕“创作锦囊”进行点评：“请大家仔细听，他的小诗用上了我们哪个‘锦囊’？哪个词或哪一句让你觉得特别妙，仿佛看到了画面？”教师以身示范，用描述性语言进行激励性评价：“‘沉默的石头在等待春天’，这个‘等待’用得太有味道了，石头一下子有了心事，我很想知道它在等什么。”同时，也将评价权交给学生，鼓励同伴间的欣赏与建议。将优秀句段即时展示在黑板“我的诗”区域。

学生活动：被邀请的学生朗读自己的作品，并简要说说想表达什么。其他学生认真倾听，根据“锦囊”和“表达独特感受”的标准进行思考，积极发表自己的听后感，或提出友好的修改建议。这是一个交流、碰撞、相互学习的过程。

即时评价标准：1.分享者能否自信、清晰地朗读自己的作品。2.评价者能否依据课堂所学标准进行点评，评价是否具体、有依据。3.课堂氛围是否积极、包容，充满对创作的尊重与鼓励。

形成知识、思维、方法清单：

▲好作品是改出来的。倾听他人的反馈，就像照镜子，能让我们看到自己作品的闪光点和可以打磨的地方。乐于分享和接受建议，是创作者的重要品质。

★欣赏他人就是丰富自己。在倾听和点评同伴作品时，我们常常能获得新的灵感，看到同一个事物原来可以有如此多样的诗意表达。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练体系，旨在让不同学习程度的学生都能获得成就感，并深化对本课核心知识的理解与应用。

1.基础层（全体必做）：从本单元课文中另选一个未在课堂分析的例句（如《在天晴了的时候》“炫耀着新绿的小草”），要求学生判断其运用了本节课总结的哪个“创作锦囊”（想象魔法），并简单说说这样写的好处。目的：巩固识别能力，确保全体学生掌握基本概念。

2.综合层（鼓励大多数学生完成）：提供一个新的简单情境“起风了，树叶纷纷落下”，要求学生运用至少一个“锦囊”，将这个句子改写成一行更富有诗意的句子。目的：在新情境中直接应用所学技巧，完成从“识别”到“生成”的转换。

3.挑战层（学有余力学生选做）：出示一幅抽象或意境丰富的图片（如星空、远山、窗台上的盆栽），请学生为图片配两行诗，要求尽可能运用本节课的“锦囊”，并表达一种明确的心情（如孤独、向往、宁静）。目的：在更开放、更具审美挑战的情境中，综合运用技巧进行创造性表达。

反馈机制：采用“即时反馈”与“延时评价”相结合。基础层练习通过全班问答快速核对。综合层练习，请几位学生板书自己的句子，引导同伴对照“锦囊”进行“点赞式”互评（说出一个优点）。挑战层作品，鼓励学生在小组内朗读分享，教师课后可收集整理，做成一期“班级微诗展”。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：“同学们，这节课我们完成了一次奇妙的诗歌探索之旅。谁能用‘我先……然后……最后……’的句式，说说我们这节课的学习步骤？”（预设：先对比发现了诗歌的节奏秘密，然后品词句找到了想象的魔法，接着总结了锦囊，最后自己尝试写诗）。教师根据学生回答，完善板书上的学习路径图。

2.方法提炼：“在这个过程中，你觉得最有用的学习方法是什么？”（引导学生回顾“对比法”、“圈画关键词品味法”、“合作归纳法”等）。教师总结：“今天我们用‘发现规律’和‘模仿创造’这两把钥匙，打开了诗歌创作的一扇小窗。”

3.作业布置与延伸：（公布分层作业）必做（基础性作业）：1.将你自己在课堂上创作的诗歌片段，工整地誊抄在作业本上，并读给家人听。2.从课外读物中找一句你认为有“诗意”的句子，在旁边批注它用到了哪个“创作锦囊”。选做（拓展/探究性作业）：尝试以“我的______”（如书包、影子、小房间）为题，围绕一个事物，运用今天学到的“锦囊”，创作一首4-6行的小诗。下节课，我们将举办“班级诗歌朗诵会”，期待大家的精彩作品！

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

1.2.（1）将你在课堂上创作的诗歌片段，工整地誊抄在作业本的“我的诗园”专栏，并带着感情朗读给至少一位家人听，请他们说说听完的感受。

2.3.（2）当一回“诗歌星探”，从你喜爱的课外书、广告语甚至歌词中，寻找一个你认为富有“诗意”的句子，摘录下来，并在旁边用批注的形式写明：它用到了我们课堂上的哪个“创作锦囊”？（如：节奏的秘密/想象的魔法）。

4.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：

1.5.请仔细观察你家中或校园里的一处小角落（如书桌的一角、窗台的花盆、操场边的树），尝试用“诗歌的眼睛”去看它。然后，运用本节课总结的“创作锦囊”，为这个小角落写一首4-6行的微型小诗，并配上简单的插图。

6.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.7.主题项目：“情绪变奏曲”。选择一种情绪（如快乐、忧伤、兴奋、平静），不使用直接描述情绪的词语，而是通过描绘与这种情绪相关的事物、场景或动作，运用诗歌的语言技巧（节奏、想象），创作一首短诗来表达它。例如，表达“快乐”，不写“我真快乐”，而是写“我的脚尖，在阳光下，跳起了旋转的舞”。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.现代诗的节奏感：并非指严格的押韵，而常通过句式重复、结构排比、词语复沓来实现。这种内在节奏使诗歌朗读起来朗朗上口，富有韵律美和情感张力。考点提示：常见于“仿写句子”或“写出某句诗的表达效果”题型中，要求学生识别并分析其作用。

★2.诗歌语言的陌生化与想象：诗歌的魅力常在于打破常规语言逻辑，运用拟人、比喻、夸张等手法创造新奇意象。如将风拟人化，将情感物象化。教学关键：引导学生区分陈旧比喻与创新比喻，鼓励个性化联想。

▲3.从阅读到创作的迁移路径：“品味赏析—发现规律（特点）—总结方法（锦囊）—情境应用”是学习写作表达的一种高效模式。此路径适用于各类文体特点的学习，是一种元认知策略。

★4.仿写的核心是“仿法”而非“仿形”：学习诗歌仿写，重点是模仿其运用语言、组织意象的方法和思维方式，而不是简单替换原诗中的名词动词。要鼓励学生在模仿框架下注入自己的观察与情感。

▲5.诗歌情感表达的含蓄性：诗歌不直白说“我悲伤”，而是通过“凋零的花”、“灰蒙蒙的天”等意象来传递。四年级学生可初步感知这种“借景抒情”、“托物言志”的含蓄之美。

★6.“诗眼”的品析：诗中那些精炼传神、能统领全句或全诗的词语，即为“诗眼”。品析时需结合上下文和意境，体会其运用的精妙之处。这是提升语言鉴赏力的核心训练点。

▲7.现代诗与古诗的形式区别：可适当向学有余力的学生点明：与现代诗的形式自由、重在表达内在情感与直觉不同，古诗有更严格的格律（平仄、对仗、押韵）要求。此对比能加深学生对不同文学形式特点的理解。

★8.个人独特感受是创作的源泉：反复强调的核心观念。所有技巧服务于情感的真挚表达。引导学生建立“我手写我心”的创作自信，是诗歌教学乃至整个写作教学的根基。

八、教学反思

假设本课已实施完毕，基于课堂实况进行复盘，我认为在以下方面达成了预设目标，同时也暴露出一些值得深思的问题。

（一）教学目标达成度证据分析

本节课的核心目标是“发现特点”与“尝试仿写”。从“诗歌发现家”任务单的完成情况看，超过80%的小组能准确归纳出“节奏”与“想象”两大特点，并配以恰当例句，这表明“发现”过程是有效的，学生经历了有价值的思维探究。在“创作”层面，课堂分享的十余个学生作品中，有近七成能明显运用至少一个“锦囊”，且不乏“路灯是熬夜的眼睛”、“寂寞在秋千上荡来荡去”等灵动佳句，证明迁移应用得以初步实现。情感目标方面，在分享环节，学生们眼神发亮，踊跃举手，对同伴的奇妙比喻发出赞叹，课堂洋溢着发现与创造的愉悦感，畏难情绪被显著消解。

（二）各教学环节有效性评估

1.导入环节：音频情境创设成功，迅速将学生带入“感受与表达”的氛围，为后续学习定了“情”的基调。那句“你们的语言本身就很有诗意”的即时评价，极大地鼓舞了学生，是我认为非常成功的一个细节。

2.新授环节（任务一至三）：任务链条设计基本合理，从“感性朗读对比”到“理性分析词句”，再到“合作梳理锦囊”，符合学生的认知阶梯。但任务二（品析词句）的讨论深度出现分化。能力强的学生能侃侃而谈，而部分学生仅能停留在“这个词好玩”的层面，难以深入阐述“妙处”。当时我意识到，对于这部分学生，可能需要提供更具体的思考支架，比如：“如果你是这个小白菊，抬起头时心里会想什么？”将品析更紧密地关联学生的自我经验。

3.新授环节（任务四、五）：任务四（情境仿写）是高潮也是难点。巡视时发现，约三分之一的学生下笔迅速，文思泉涌；另有三分之一的学生反复涂抹，迟迟难以下笔，主要卡在“不知道写什么事物”或“想到了事物但找不到奇特的说法”。我提供的意象词滚动播放起到了一定帮助，但未来或许应在写作前增加一个“头脑风暴”小环节，让学生先口头说说自己选定的情境里有哪些事物，它们可能有什么样的“心情”或“故事”，打开思路。任务五（分享互评）氛围热烈，但学生的互评多集中于“我觉得他用的比喻很好”，评价角度稍显单一。下次可以考虑在分享前，就将“创作锦囊”细化为更具体的评价维度（如：想象是否新颖？是否表达了自己的感觉？），写在黑板上，引导学生从多角度点评。

（三）对不同层次学生的深度剖析

本节课清晰地展现了学生群体的多样性。A层（拔尖生）：他们不满足于模仿，渴望创新。如一位学生在写“雨声”时，没有用常见的“唱歌”，而是写“雨点在窗玻璃上，练习它永不停歇的签名”。对这类学生，课堂的“挑战层”练习和选做作业能满足其需求，但教师在课堂上应给予更具前瞻性的点拨，如：“你的签名这个意象非常独特，如果进一步想，这个‘签名’是想写给谁看的呢？”引导其向意境深度开掘。B层（大多数学生）：他们能较好地跟随教学步骤，完成任务，产出合格乃至良好的作品。他们是课堂的主体，教学设计的主要服务对