小学五年级英语下册《Unit 2 Special Days Lesson 2：Planning Celebrations》核心素养教学设计

小学五年级英语下册《Unit2SpecialDaysLesson2：PlanningCelebrations》核心素养教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材文本解读

本课是人民教育出版社（新起点）五年级下册Unit2的第二课时，课题为“SpecialDays”。教材以“特殊日子的庆祝方式”为核心话题，延续了第一课时关于节日日期表达的学习，将语言学习从“Whenis...?”的日期询问，深化至“Howareyougoingtocelebrate...?”的计划与行动表达。本课时的主要载体为A部分的“Look,listenandnumber”听力语篇，内容围绕Binbin和Alice讨论即将到来的植树节（TreePlantingDay）所展开的一系列活动计划。教材通过多幅插图呈现了“makeaposter,haveapicnic,planttrees,flykites”等具体庆祝活动，旨在让学生在真实语境中感知、理解并初步运用一般将来时“begoingto”结构描述计划。B部分“Discussandreport”则是对A部分语言的迁移和拓展，将话题延伸至Mother‘sDay,Father’sDay,Children‘sDay等学生更熟悉的节日，鼓励学生进行合作探究和语言输出。C部分“Fillintheblanks”作为写的练习，旨在引导学生从口头表达向书面表达过渡，夯实语言结构的准确性。

（二）【重要】单元整体定位与本课作用

本单元在整套教材中起着承上启下的关键作用。从知识体系上看，学生在三年级和四年级已经学习了一般现在时和现在进行时，并积累了大量关于日常活动和爱好的动词短语。本课首次系统引入一般将来时“begoingto”结构，为后续学习一般将来时的其他表达方式（will）以及更为复杂的时态奠定了坚实的基础。从单元内部结构来看，Lesson1重点解决了“特殊日子”的名称及其日期的表达，属于事实性信息的输入；本课Lesson2则聚焦于“如何庆祝”，即对这些特殊日子进行情感和行动上的回应，从“是什么”转向“做什么”，是单元主题意义深化的重要环节。它为Lesson3的阅读长语篇和综合语言运用提供了必要的句型储备和话题素材，是整个单元语言能力从输入到输出转化的关键枢纽。

（三）【核心素养指向】跨学科融合点

本课内容天然地蕴含了丰富的跨学科融合点。首先，与综合实践活动课程的融合：谈论植树节的活动计划（planttrees,makeaposter），可以引导学生思考环保的意义和具体行动，将语言学习与生态文明教育相结合。其次，与美术学科的融合：制作海报（makeaposter）本身就是一种信息设计与美学表达的实践活动，学生需要考虑版面布局、色彩搭配、图文结合等美术要素。再次，与道德与法治学科的融合：在讨论母亲节、父亲节等节日计划时，引导学生感恩父母、尊敬师长；在讨论儿童节时，引导学生珍惜童年、关爱同伴，实现学科育人价值。最后，与数学学科的隐性融合：制定计划涉及时间顺序和资源分配的逻辑思维，学生需要有条理地安排活动顺序。

二、学情分析

（一）【基础】已知知识储备

授课对象为五年级学生，经过近五年的英语学习，他们具备了以下知识储备：第一，在词汇方面，已经掌握了十二个月份的英文表达（January-December），以及大量日常活动短语，如climbhills,flykites,gotothepark,haveaparty,singanddance,buyflowers,readbooks等，这些为本课学习新的动词短语和理解庆祝活动提供了丰富的素材。第二，在句型方面，学生熟练掌握了“Whatdoyouoftendoonweekends?”以及“Ioften...”等一般现在时句型，能够描述习惯性动作；同时，对“Whenis...?”句型的问答也已非常熟悉，能够准确说出各个节日的日期。第三，在语篇意识上，学生已经接触过多个对话和短文的听力训练，具备通过图片预测内容、抓取关键信息的基本听力策略。

（二）【难点】潜在学习障碍

尽管学生有较好的知识储备，但在本课学习中仍可能遇到以下难点：第一，【难点】时态认知冲突：学生长期使用一般现在时描述经常性活动，现在需要转换为“begoingto”描述计划性、将来性的活动。两种时态在概念和使用语境上的差异是学生认知上的主要障碍，容易出现混淆，如出现“Igoingtoplanttrees.”或“Weareplanttrees.”等错误。第二，【难点】“begoingto”结构的准确构建：该结构涉及be动词根据主语的人称和数进行变化（am/is/aregoingto），对于五年级学生而言，在实际口语交流中快速、准确地匹配主谓一致具有一定挑战性。第三，【难点】真实语境的迁移运用：学生能够在模仿教材对话的基础上进行简单替换，但在真实的、无预设的交流情境中，如何综合运用日期、活动、原因等多个信息要素，进行有条理、有逻辑的表达，仍需要教师搭建有效的支架。

（三）【高频考点】学习风格与需求

五年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们喜欢具有挑战性的任务，乐于在小组合作中展示自我，对有实际意义的交际活动充满兴趣。他们不再满足于简单的单词跟读和句型操练，渴望在真实或半真实的语境中运用语言解决问题。因此，本课的设计应注重任务的真实性，激发学生的表达欲望，给予他们更多的自主探究和合作学习空间，同时提供清晰的语言支架和思维支架，帮助他们在完成任务的过程中实现语言的建构和内化。

三、教学目标

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写以下核心词汇和短语：celebrate,makeaposter,haveapicnic,planttrees,flykites，并能在语境中理解其含义；能够听懂、会说并在真实情境中初步运用核心功能句：“Howareyougoingtocelebrateit?”以及答语“I‘m/We’regoingto...”；能够在图片和关键词的提示下，运用上述句型谈论植树节、母亲节等特殊日子的庆祝计划；能够读懂C部分的情境，并根据上下文逻辑，准确填写恰当的词语，使对话通顺、完整。

（二）【核心素养】思维品质目标

学生能够通过观察A部分图片，预测听力内容，培养观察与预测能力；能够通过听力活动，提取关键信息并进行排序，培养信息归纳与逻辑排序能力；能够在比较“oftendo”与“begoingtodo”的异同中，初步感知英语时态所承载的不同时间概念，发展比较与分析能力；能够针对同一节日，提出多样化的庆祝方案，培养发散性思维。

（三）【重要】文化意识目标

学生能够加深对中国传统节日（如植树节）以及国际性节日（如儿童节、母亲节）的理解；能够了解中西方在庆祝某些节日时活动方式的异同（如教材中提到植树节可以haveapicnic，这体现了现代生活方式与传统节日的融合）；能够在讨论庆祝方式的过程中，体会亲情、友情的可贵，学会感恩与分享，增强家庭观念和社会责任感。

（四）【高频考点】学习能力目标

学生能够在课堂活动中积极运用英语与他人交流，主动参与小组合作，共同完成讨论和展示任务；能够尝试运用拼读规则记忆新单词，如celebrate的拼写；能够借助思维导图等工具，梳理和归纳关于节日庆祝的结构化知识，形成有效的学习策略。

四、教学重难点

（一）【重要】教学重点

掌握核心短语“makeaposter,haveapicnic,planttrees,celebrate”的音、形、义；理解并能够初步运用核心句型“Howareyougoingtocelebrateit?I‘m/We’regoingto...”来询问和描述庆祝计划；能够听懂、理解A部分的听力内容，并完成图片排序任务。

（二）【难点】教学难点

准确区分并运用“begoingto”结构表达将来的计划，在口头表达中正确使用be动词（am/is/are）与主语搭配；能够在真实、连贯的语境中，围绕一个特殊日子，用2-3个句子有条理地描述庆祝计划，实现语言的综合运用。

五、教学理念与设计思路

本设计秉持英语学习活动观，以主题意义为引领，以语篇为依托，融语言学习于一系列相互关联、循环递进的活动中。遵循“感知与注意—获取与梳理—操练与内化—迁移与创新”的语言学习路径，创设真实的交际情境，引导学生在理解语篇、体验情感的基础上学习语言，在完成任务、解决问题的过程中运用语言，最终实现学科核心素养的融合发展。

六、教学方法

任务型语言教学法、情境教学法、交际教学法、多媒体辅助教学法、合作学习法。

七、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含课文动画视频、音频、单词卡片、图片；板书设计磁力贴；小组活动任务单。学生准备：英语课本；水彩笔（用于课堂拓展活动）。

八、教学实施过程

（一）【热身与导入】激活旧知，聚焦话题（5分钟）

上课伊始，教师通过播放一段包含各种节日庆祝场景的短视频（无声）来吸引学生的注意力，视频中快速闪过人们在新年倒计时、儿童节游园、生日派对、植树造林等画面。视频播放完毕后，教师面带微笑，用简洁明快的英语提问：“Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo?Whatarethepeopledoing?”引导学生自由发言，激活他们已有的关于活动和节日的词汇库，如“haveaparty,singsongs,eatdeliciousfood,planttrees”等。学生每说出一个活动，教师便给予肯定，并将关键词简要板书在黑板一侧，为本课学习做好词汇铺垫。

紧接着，教师利用单词卡片开展快速反应游戏。教师快速闪现第一课时所学的节日名词卡片，如“NewYear‘sDay,TreePlantingDay,Mother’sDay,Children‘sDay”，学生快速齐读并说出其日期。例如教师展示“Mother’sDay”，学生应迅速反应“It‘sonthesecondSundayinMay.”。这一环节旨在复习巩固上一课时核心内容，扫清因日期遗忘可能带来的交流障碍，为本节课讨论庆祝计划做好铺垫。最后，教师指着“TreePlantingDay”的卡片，自然地导入新课：“TreePlantingDayiscoming.Binbinandhisfriendsaregoingtocelebrateit.Howaretheygoingtocelebrate?Let’slearnUnit2Lesson2.”

（二）【【重要】听力输入与理解】感知语篇，获取信息（12分钟）

1.预测与观察。教师引导学生打开课本，指向A部分的五幅插图，但不急于播放录音。教师用提问引导学生观察：“Lookatthepicturescarefully.Whocanyousee?Whatspecialdayisit?”引导学生识别出人物Binbin和Alice，并根据植树这一核心活动推断出节日是“TreePlantingDay”。接着追问：“Whataretheydoingineachpicture?Canyouguess?”鼓励学生用中文或简单的英文词汇描述图片内容，如“做海报”“野餐”“植树”等，教师适时板书学生猜测出的短语，如“makeaposter,haveapicnic,planttrees”，为接下来的听力验证埋下伏笔。

2.听力验证与排序。教师第一遍播放A部分录音，要求学生整体感知对话大意，并验证刚才的猜测：“Let‘slistentothetape.Wereyourguessesright?Pleaselistenforthemainidea.”播放完毕后，学生确认谈论的正是植树节的计划。教师第二遍播放录音，并提出明确的任务：“Nowlistenagain.Thistime,pleasenumberthepicturesfrom1to5accordingtotheorderyouhear.”在学生听音标号的过程中，教师巡视全班，观察学生的完成情况，但不急于干扰。对于听力基础较弱的学生，教师可以给予眼神或手势鼓励。播放结束后，教师先不公布答案，而是采用“PairCheck”的方式，让学生与同桌交换课本，讨论各自的排序结果，并尝试用英语简单说明理由，如“Numberoneismakeaposter,because...”。讨论结束后，教师第三遍播放录音，并在每一段关键信息后暂停，引导学生共同核对答案，最终在屏幕上呈现出正确的图片顺序。这一过程不仅训练了听力技能，更重要的是培养了学生倾听、协商和依据事实修正观点的能力。

3.【难点】细节理解与跟读。核对完答案后，教师将焦点集中在核心句型上。再次播放Binbin回答庆祝计划的句子，如“We‘regoingtomakeaposter.”“I’mgoingtoplanttrees.”，并将这些句子呈现在PPT上，用不同颜色标注出“We‘regoingto...”和“I’mgoingto...”结构。教师引导学生跟读，并启发他们思考：“Whatdidyoufind?‘We‘re’isshortfor‘Weare’.‘I‘m’isshortfor‘Iam’.Andweuse‘goingto’totalkaboutourplans.”通过这种归纳式的语法点拨，帮助学生初步建立“begoingto”表示计划的概念。随后，学生分角色跟读模仿对话，注意语音语调和意群停顿，力求读得自然、流利。

（三）【【重要】核心操练与内化】控制性练习，初步运用（8分钟）

在理解和跟读对话的基础上，进入控制性操练阶段，旨在帮助学生巩固核心句型的结构，形成初步的语感。

1.机械性操练：师生互动。教师利用单词卡片或PPT图片，快速替换庆祝活动短语，与学生进行快速问答。T:(展示植树图片)HowareyougoingtocelebrateTreePlantingDay?Ss:We‘regoingtoplanttrees.T:(展示制作海报图片)Howareyougoingtocelebrateit?Ss:We’regoingtomakeaposter.问答的速度由慢到快，要求全体学生共同参与，声音响亮。教师将全班分为两大组进行“连锁操练”。A组问：“HowareyougoingtocelebrateMother‘sDay?”B组答：“We’regoingtobuyflowersandhaveabigdinner.”然后互换角色。这种全班的、高密度的操练有助于学生形成自动化的语言反应。

2.半控制性操练：小组内问答接力。教师将B部分的几张图片（Mother‘sDay,Father’sDay,Children‘sDay）以及一些补充的活动图片（如makeacard,singasong,cleantheroom,gotothecinema）投影在屏幕上。学生以四人小组为单位，开展“AskandAnswer”接力游戏。第一名学生选择一个节日问第二名学生：“Howareyougoingtocelebrate...?”第二名学生选择一个活动图片回答：“I’mgoingto...”然后第二名学生问第三名学生，依次进行。教师巡视指导，重点关注学生be动词与主语的搭配是否正确，及时给予纠正和鼓励。这个环节将句型操练从师生互动转向生生互动，扩大了参与面，增加了练习的趣味性。

（四）【【核心素养】情境迁移与探究】任务驱动，合作交流（10分钟）

此环节是B部分“Discussandreport”的深化处理，是整节课的高潮，旨在将所学知识迁移到新的、更真实的情境中，培养学生的综合语言运用能力和合作精神。

1.【热点】创设任务情境：策划“特殊日子的惊喜”。教师以一段充满温情的话语导入任务：“Specialdaysarenotjustonthecalendar;theyareinourhearts.Mother‘sDayiscoming.Father’sDayiscoming.Ourfriends’birthdaysarecoming.Let‘sworkingroupsandplanasurpriseforaspecialday!”教师给每个小组发放一张精心设计的“PlanYourCelebration”任务单。任务单上设有几个栏目：OurSpecialDay(我们选定的日子)、Whenisit?(日期)、OurPlans(我们的计划，鼓励用图画或关键词表示)、Howdowefeel?(我们的感受)。

2.小组合作探究。各小组自由选择一个他们感兴趣的特殊日子，可以是课本上提到的，也可以是组内某位成员的生日，或者是他们自己想到的任何有意义的日子（如SchoolDay）。小组成员围绕这个日子展开头脑风暴，讨论具体可行的庆祝计划。鼓励学生使用本课核心句型进行交流：“Howarewegoingtocelebrateit?”“I‘mgoingtomakeabeautifulcard.”“We’regoingtosingasongforhim/her.”“Wecanhaveasmallpartyafterclass.”学生将讨论出的计划用简单的图画或关键词记录在任务单上。教师深入各小组，扮演“顾问”角色，提供必要的词汇和句型支持，并引导学生思考计划背后的情感价值，如“Whydoyouwanttodothat?Whatwillmakethemhappy?”。

3.组间汇报与分享。讨论结束后，邀请2-3个小组上台展示他们的“惊喜计划”。一名小组成员作为“发言人”，拿着任务单向全班汇报：“Wearegoingtocelebrate...It‘son...We’regoingto...We‘regoingto...Wehopehe/shewillbehappy.”其他小组成员可以配合进行简单的表演。汇报结束后，台下的学生和教师给予掌声鼓励，并可以用“Goodidea!”“Greatplan!”等语言进行简单评价。这个环节为学生提供了展示的舞台，将输入的语言通过综合性的口头任务进行输出，实现了学以致用。

（五）【基础】书面巩固与反馈（5分钟）

由口语输出转向书面巩固，实现听说读写的联动。

教师引导学生翻开课本，完成C部分“Fillintheblanks”的练习。这是一段基于本单元话题的简短对话，挖去了几个关键词，要求学生根据上下文语境填写合适的词语。在学生独立完成之前，教师引导学生快速浏览对话，预测空格处应填什么类型的词（如动词、名词、节日名称等），以培养学生的语篇意识。学生独立填写完毕后，教师利用实物投影仪展示1-2位学生的答案，带领全班共同核对，重点关注单词拼写的准确性和句子结构的完整性。对于出现的共性错误，教师及时进行纠错和强调。这一环节看似简单，实则是将口语知识落笔到纸上的关键一步，有助于提升语言使用的精准度。

（六）【情感升华】总结与作业（2分钟）

1.课堂总结。教师引导学生回顾本节课所学，进行简洁的总结：“Todaywelearnedhowtotalkaboutourplansforspecialdays.Wecanuse‘begoingto’.Andweplannedsomesurprises.Remember,it’snotjustaboutthepartiesorgifts,buttheloveandcarew