初中历史七年级下册第二单元复习教案：辽宋夏金元时期的民族关系与社会变迁

初中历史七年级下册第二单元复习教案：辽宋夏金元时期的民族关系与社会变迁

一、教学理念与设计思路

本复习课立足于历史学科核心素养，以《义务教育历史课程标准》为纲，紧扣统编版教材内容，旨在通过结构化、情境化、探究化的复习，引导学生构建关于辽宋夏金元时期的历史认知体系。本时期是中国古代历史的重要转型阶段，民族关系错综复杂，社会变化深刻多元。教学设计以“多元一体格局的发展”与“社会经济的变迁”为双主线，打破传统按朝代罗列知识的模式，采用大概念统领、问题链驱动、史料实证支撑的方式，帮助学生从宏观上把握历史发展的脉络与规律，从微观上理解具体史事的背景与影响，最终实现知识的内化、能力的提升与素养的落地，为中考一轮复习奠定坚实基础。

二、教学内容与学情分析

教学内容分析：

本单元涵盖从10世纪初至14世纪中期，历时四百余年的历史，包括北宋与辽、西夏的并立，南宋与金的对峙，以及元朝的统一。教学内容具有以下特点：

1.时序跨度大，政权更迭频繁：涉及多个民族政权的兴衰更替，时间线索复杂。

2.民族关系主题突出：和战交织，有战争冲突，更有和平交往、经济文化交流与民族融合，是理解中华民族多元一体格局形成的关键时期。

3.社会变化深刻：经济重心南移完成，商品经济空前繁荣，城市生活丰富多彩，科技文化成就辉煌，社会风貌呈现出鲜明的时代特色。

4.中外联系加强：陆上与海上丝绸之路兴盛，元朝时中外文化交流达到新高度。

学情分析：

授课对象为初中九年级学生，正处于中考一轮复习阶段。

1.知识基础：学生对单元内的基本史实已有初步学习，但知识呈碎片化状态，对长时段、多线索的历史发展脉络缺乏整体把握，对历史事件之间的内在联系理解不深。

2.认知特点：抽象逻辑思维能力有较大发展，能够进行一定深度的历史思考，但仍需具体史实和情境支撑。对故事性、冲突性内容感兴趣，对制度、经济等相对抽象的内容兴趣较弱。

3.复习需求：学生急需在教师的引导下，将零散知识系统化、结构化，形成清晰的历史时空框架；需要提升在复杂史料中提取信息、分析归纳、论证探讨的能力，以应对中考对历史思维品质的考查。

4.潜在困难：可能对多个并立政权的空间方位、相互关系感到混淆；对经济重心南移的原因、表现及影响理解不透；难以从具体的文化成就中提炼出时代特征。

三、教学目标

（一）唯物史观

1.通过分析宋元时期农业、手工业、商业发展的表现及相互关系，理解生产力发展是推动社会进步的根本动力。

2.运用阶级分析方法，初步认识不同政权下社会主要矛盾的变化。

3.通过探讨民族关系的发展，理解各民族共同创造了中华文明，认识民族融合是历史发展的主流趋势。

（二）时空观念

1.能够自主绘制辽、宋、夏、金、元政权更替的时序轴，并在地图上准确标出各政权的地理位置及都城。

2.理解从多政权并立到元朝大一统的空间格局变化，认识地理环境对政权兴衰、经济发展及民族交往的影响。

（三）史料实证

1.能够阅读、辨析与本单元相关的文献、图片、实物等史料，提取关键历史信息。

2.初步学会运用不同类型的史料互证，对历史事件和现象进行合理的解释，形成对历史的正确、客观认识。

（四）历史解释

1.能够从多角度（政治、经济、民族、文化）分析宋元时期社会变化的表现及原因。

2.能够对比不同时期（如唐与宋、宋与元）的社会风貌，概括宋元时期的社会特征。

3.能够对澶渊之盟、岳飞抗金、元朝行省制度等重大史事进行辩证评价。

（五）家国情怀

1.感受岳飞、文天祥等历史人物的爱国精神，树立维护国家统一、民族团结的责任意识。

2.认识宋元时期辉煌的科技文化成就，增强民族自豪感和文化自信。

3.理解开放包容对文明发展的重要性，树立面向世界的视野和胸怀。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.辽、宋、夏、金、元政权的更替与并立关系。

2.宋元时期民族政权之间的和战关系及其影响。

3.经济重心南移的过程、表现及原因。

4.宋元时期都市生活、商业贸易和科技文化的繁荣景象。

教学难点：

1.辩证看待民族政权之间的战争与和平交往，理解民族融合的复杂性与历史必然性。

2.全面、深入地理解经济重心南移这一重大历史变迁及其多层面影响。

3.从政治、经济、社会、文化等多维度概括宋元时期的时代特征。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，内含清晰的时序轴动画、动态历史地图、高清文物图片、关键史料原文等。

2.3.精选并编辑用于课堂探究的图文史料包。

3.4.设计并印制“单元知识结构图”学习任务单、“史料研习”工作纸。

4.5.准备“政权名片”卡片教具。

5.6.预设课堂讨论问题与引导策略。

7.学生准备：

1.8.通读七年级下册第二单元教材内容，完成基础知识的自主梳理。

2.9.复习中国地形图、气候带分布图的相关知识。

3.10.思考并尝试提出关于本单元尚存疑惑的问题。

六、教学过程实施（共2课时，90分钟）

第一课时：政权并立与民族交融

环节一：情境导入，激趣凝神（预计用时：5分钟）

（课件展示《清明上河图》动态局部与《元世祖出猎图》并置，播放融合宋词与元曲元素的背景音乐）

师：同学们，当我们驻足于《清明上河图》前，汴京的市井喧嚣仿佛穿越时空扑面而来；当我们凝视《元世祖出猎图》，草原帝国的雄浑气度又令人心生震撼。这两幅画作，分别定格了两个看似迥异却又血脉相连的时代——宋与元。它们之间，还穿梭着契丹的辽、党项的夏、女真的金。这是一个政权林立、碰撞交融的时代，也是一个社会激荡、焕然一新的时代。今天，就让我们一同推开历史的大门，系统梳理辽宋夏金元这段波澜壮阔的岁月，探寻民族关系发展的轨迹与社会变化的密码。

（设计意图：通过极具代表性的视觉与听觉素材创设历史情境，迅速将学生带入特定的历史时空，激发探究兴趣，并点明本课复习的两大核心主题。）

环节二：时空建构，厘清脉络（预计用时：15分钟）

活动一：“时光走廊”——绘制政权更替时序轴

1.个体任务：学生在任务单上，根据记忆独立绘制从唐朝灭亡（907年）到元朝灭亡（1368年）的简易时序轴，尝试标出主要政权的起止时间。

2.协作完善：同桌交换检查，互相补充修正。教师请两位学生代表在黑板上合作绘制，其他学生提出修改意见。

3.教师精讲与动画演示：教师结合学生绘制情况，利用课件动态演示“辽宋夏金元更替时序轴”，重点强调几个关键时间节点和并存关系：

1.4.960年北宋建立，与辽、西夏并立。

2.5.1125年金灭辽，1127年“靖康之变”北宋亡，南宋开始，与金、西夏并立。

3.6.1206年蒙古汗国建立，1227年灭西夏，1234年灭金，1276年灭南宋，1279年完成统一，建立元朝。

4.7.1368年元朝灭亡。

8.记忆强化：学生齐读朝代歌谣：“五代辽宋夏金元，并立纷争三百年。蒙元一统疆域阔，民族融合谱新篇。”

活动二：“江山指点”——定位政权空间格局

1.“贴名片”游戏：教师出示一幅空白的宋元时期中国地图轮廓。学生分组，每组领取一套写有政权名称（辽、北宋、西夏、南宋、金、元）、都城（上京、开封、兴庆、临安、中都、大都）及代表性特征的“政权名片”。

2.小组竞赛：各组派代表依次上前，将“名片”贴到地图的相应位置，并简要说明该政权的民族构成及一项突出特点（如：辽——契丹族，南北面官制；西夏——党项族，创制文字；金——女真族，猛安谋克）。

3.教师总结：在游戏基础上，教师用不同色块动态填充地图，清晰展示从北宋时期的“辽、宋、夏鼎立”到南宋时期的“金与南宋对峙”，再到元朝“大一统”的空间格局演变。引导学生观察各政权的核心区域与自然地理环境（草原、农耕区、过渡带）的关系。

（设计意图：通过动手绘制和互动游戏，将抽象的时间顺序和空间分布转化为具体的操作活动，符合初中生的认知特点，能有效巩固基础知识，建立清晰的时空框架，为后续深入学习奠定基础。）

环节三：聚焦关系，探析交融（预计用时：25分钟）

核心议题：如何看待辽宋夏金元时期民族政权之间的“战”与“和”？

探究一：战争冲突的伤痛与反思

1.史料呈现：

1.2.文献选段：岳飞《满江红》“靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭……”

2.3.图片史料：北宋《澶渊之盟》场景想象画、金军南下路线图。

3.4.数据材料：宋辽、宋金之间主要战役概况及影响简表。

5.问题链驱动：

1.6.Q1：这些战争主要因何而起？（引导学生从资源争夺、疆域拓展、政权安全等角度分析）

2.7.Q2：战争给当时的社会和人民带来了怎样的影响？（结合“靖康之变”、北方经济破坏等史实）

3.8.Q3：如何评价岳飞、文天祥等历史人物？（强调其反抗掠夺的正义性与忠贞爱国的精神价值，同时置于具体历史背景下理解）

9.教师点拨：战争是这一时期民族关系的重要侧面，造成了巨大的生命财产损失和社会动荡，是历史的悲剧。但它也在客观上促进了人员的流动和技术的传播。

探究二：和平交往的智慧与成果

1.案例研讨——“澶渊之盟”再审视：

1.2.呈现《宋史》《辽史》中关于盟约内容及后续影响的记载。

2.3.展示宋辽边境榷场贸易、使节往来的相关图文资料。

3.4.小组讨论：从当时宋辽双方的国力、诉求出发，分析签订“澶渊之盟”的利弊。它对双方关系及社会发展产生了哪些长远影响？

4.5.学生发言，教师引导总结：盟约在妥协中维系了长期和平，使双方得以休养生息；边境贸易（榷场）促进了经济互补与文化交流；岁币在某种意义上转化为一种特殊的经济联系。

6.归纳提升——民族交融的多维表现：

1.7.政治制度：辽的“南北面官制”、金的“猛安谋克”入中原后的变化、元的“行省制”与“四等人制”（分析其积极与消极面），体现了制度上的相互借鉴与调整。

2.8.经济生活：边境贸易的常态化，农耕技术与畜牧技术的交流，内地与边疆经济联系的加强。

3.9.社会文化：少数民族学习汉法（如西夏、金创制文字参照汉字），汉族吸收少数民族文化元素（如服饰、饮食、音乐），杂居地区的通婚、习俗融合。

4.10.思想认同：元朝修《辽史》《宋史》《金史》，均奉为正统，体现了“大一统”观念和中华文明认同的深化。

11.核心观点形成：教师引导学生得出共识：这一时期，民族之间有冲突，但和平交往、经济文化交流是更持久、更深层的内容。各民族在碰撞中交融，在交融中发展，共同推动了统一多民族国家的巩固与发展，为元朝的大一统和明清的进一步巩固奠定了基础。中华民族多元一体的格局在这一时期得到显著发展。

（设计意图：围绕“战”与“和”这一矛盾统一体展开深度探究，通过史料分析、案例研讨和归纳提升，引导学生超越简单的好恶判断，学会从多角度、辩证地看待复杂的民族关系，理解民族交融的丰富内涵和历史意义，落实历史解释和家国情怀素养。）

第二课时：社会变迁与时代风貌

环节一：承上启下，导入新题（预计用时：3分钟）

师：上节课，我们梳理了政权更迭的经纬，剖析了民族交融的深流。正是在这样的政治与民族背景下，宋元时期的社会迸发出前所未有的活力，发生了深刻而广泛的变化。这节课，我们将视角转向经济基础与社会生活，去感受那个时代的繁华与创新。

环节二：经济之变——重心南移与商业革命（预计用时：25分钟）

核心议题：为什么说宋元时期完成了经济重心南移并出现了“商业革命”？

探究一：追踪经济重心南移的足迹

1.史料实证：

1.2.表格数据：唐代与宋代南北户口数、垦田数、赋税收入对比。

2.3.文献记载：“苏湖熟，天下足”（南宋谚语）；“国家根本，仰给东南”（《宋史》）。

3.4.实物图片：宋代江西景德镇青白瓷、浙江龙泉窑青瓷、福建泉州宋代海船出土文物。

5.小组合作探究：

1.6.任务：根据材料，从农业、手工业、商业、财政四个方面归纳经济重心南移的表现。

2.7.讨论：结合所学，分析经济重心南移的主要原因。（北方战乱频繁，人口大量南迁；南方自然条件优越，社会环境相对安定；南方统治者注重发展经济；南迁人民带来先进技术和劳动力。）

8.教师总结：经济重心南移是一个漫长的过程，至南宋最终完成。它不仅改变了中国经济的空间格局，也深刻影响了政治、文化的发展。

探究二：解码宋元“商业革命”

1.情境对比：“坊市制度”的瓦解与“市井生活”的兴起

1.2.呈现唐代长安城坊市布局图与《清明上河图》汴京街景。

2.3.引导学生对比分析：商业活动在空间、时间上有何巨大变化？（打破坊市界限，出现早市、夜市；商业活动扩展到城市各处乃至城外。）

4.要素分析：繁荣商业的表现

1.5.城市：开封、临安、大都等百万人口国际大都会的出现。

2.6.货币：纸币“交子”、“会子”的诞生与流通，标志着货币经济的飞跃。

3.7.贸易：国内市场网络形成；海外贸易（海上丝绸之路）极度繁荣，广州、泉州、明州等大型港口。

4.8.商户：“行”、“团”等商人组织出现，市民阶层壮大。

9.深度思考：这种商业繁荣对社会结构和思想观念可能产生哪些潜在影响？（市民文化兴起，社会流动性增强，对传统社会秩序产生冲击等。）

（设计意图：通过数据、谚语、图像等多类型史料，引导学生实证经济重心南移这一宏观结论。通过古今对比和要素分析，让学生具体感知宋元商业的空前繁荣及其革命性变化，培养从经济视角观察社会变迁的能力。）

环节三：生活之象——都市风情与文化昌盛（预计用时：20分钟）

核心议题：宋元时期的都市生活与科技文化成就如何体现了时代特色？

活动一：“穿越”体验宋元都市生活

1.分组“游览”：将学生分为“汴京组”、“临安组”、“大都组”。

2.任务驱动：每组根据教材和补充图片（如《东京梦华录》记载、南宋《西湖清趣图》、元大都遗址复原图），合作描述该城市在商业区、娱乐场所（瓦子、勾栏）、节日风俗、饮食服饰等方面的特色，并派代表进行“导游式”介绍。

3.提炼共性：教师引导学生从各组的介绍中，概括宋元都市生活的共同特征：商业化、娱乐化、世俗化、多元化。

活动二：点亮中华文明的科技之光

1.“四大发明”的巅峰：

1.2.流程图解：毕昇活字印刷术的工艺流程及其对文化传播的革命性意义。

2.3.示意图与史料：指南针（罗盘）应用于航海，结合宋朝海船图与汪大渊《岛夷志略》记载，说明其对世界航海事业的贡献。

3.4.历史影响分析：火药广泛用于军事，改变了战争方式；造纸术的持续改进。

5.多元灿烂的文化艺术：

1.6.文学：宋词、元曲的代表人物与作品风格赏析（苏轼的豪放、李清照的婉约；关汉卿的《窦娥冤》），理解其与市民社会的关系。

2.7.史学：《资治通鉴》的编撰宗旨与体例特点。

3.8.艺术：宋“山水画”的意境与元“文人画”的兴起，书法“宋四家”。

4.9.科技：沈括《梦溪笔谈》、郭守敬《授时历》、王祯《农书》。

10.观点提炼：宋元科技文化成就达到中国古代的高峰，具有实用性、集大成、传播广、影响深的特点，是这一时期经济繁荣、社会开放、民族交融的结果，也反过来推动了社会的发展。

（设计意图：通过角色扮演的趣味活动，让学生沉浸式感受历史生活场景。通过系统梳理辉煌的科技文化成就，引导学生理解经济基础与上层建筑的互动关系，增强民族自豪感，并思考文化成就所折射的时代精神。）

环节四：单元整合，升华认知（预计用时：15分钟）

活动一：构建单元知识体系

1.学生利用两节课的学习成果，独立完善或重新绘制本单元的思维导图或知识结构图，要求体现“政治格局（民族关系）”与“社会经济文化变化”两条主线的联系。

2.小组内交流展示，评选出最具逻辑性和创造性的结构图。

3.教师展示一个范例结构图（如下），并进行讲解，强调内在逻辑。

辽宋夏金元时期：民族关系发展与社会变化

├──政治格局与民族关系

│├──政权更迭：辽→宋（北宋/南宋）←夏→金→元（统一）

│├──关系主线：战争冲突（澶渊、靖康、抗金抗元）与和平交往（和议、榷场、交融）

│└──发展趋势：从多政权并立走向元朝大一统，民族融合加强

└──社会变化与时代风貌

├──经济之变

│├──重心南移完成（原因、表现、影响）

│└──商业革命（城市、货币、贸易、市民）

└──生活与文化

├──都市生活（商业化、世俗化）

└──科技文化（四大发明高峰、宋词元曲、史学艺术、科技著作）

活动二：中考真题演练与解题指导

1.精选例题：呈现2-3道涵盖本单元重点知识的中考选择题和一道材料解析题。

1.2.选择题示例：关于澶渊之盟影响的辨析；关于经济重心南移完成的标志；关于元朝行省制度的描述判断。

2.3.材料题示例：提供关于宋元海外贸易的图文材料，设置概括表现、分析原因、总结特点等层次性问题。

4.学生限时作答：学生独立思考完成。

5.师生共析：教师引导学生分析题干关键词、选项设错方式、材料信息提取方法、答案组织逻辑等，归纳本单元常见的考查角度和答题技巧。

活动三：课堂总结与展望

师：同学们，通过两节课的梳理与探究，我们看到，辽宋夏金元时期绝非简单的“积贫积弱”或“黑暗时代”，而是一个充满矛盾张力、变革创新、交融发展的复杂时代。它在政治上是分裂到统一的过渡，在民族上是碰撞到融合的深化，在经济上是重心南移与商业腾飞的跃进，在文化上是辉煌成就的集大成。理解这个时代，有助于我们更深刻地把握中国历史发展的连续性与阶段性，理解统一多民族国家形成的艰难历程与强大韧性。这段历史留给我们的，不仅是丰富的遗产，更是关于治理、发展、交融与创新的永恒思考。

（设计意图：通过构建知识体系，实现从点到面的升华，形成结构化认知。通过真题演练，链接中考，提升应试能力。最后的总结旨在提升历史认识的高度，引导学生形成宏大的历史观。）

七、板书设计

（主板书）

辽宋夏金元：碰撞·交融·变迁

一、政权并立与更替（时空轴）

唐→（五代）→辽、北宋、西夏→金、南宋、西夏→元（统一）

二、民族关系：战与和的交响

1.战争：冲突之痛（例：宋辽、宋金）

2.和平：交融之潮（政治、经济、文化、认同）