小学英语三年级下册第一单元《认识新朋友》A部分对话教案

小学英语三年级下册第一单元《认识新朋友》A部分对话教案

一、教学内容分析

  本节课内容选自人教版PEP小学英语三年级下册第一单元，核心主题为“Meetingnewpeople”。A部分Let’stalk聚焦于最基础的社交场景——初次见面时的问候与自我介绍，并延伸至“Doasurvey”的调查活动。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于一级目标的起始阶段，是学生系统接触英语日常交际的奠基课。在知识技能图谱上，它要求学生掌握“Hello/Hi,I’m…”等核心招呼与自我介绍句型，并能听懂、回应“What’syourname?”的提问，这构成了未来所有社交对话的基石。过程方法路径上，课标强调在真实语境中体验语言，本课通过创设“新学期见面会”、“校园调查员”等情景，引导学生从模仿到应用，初步经历“理解—模仿—运用”的语言习得过程。其素养价值渗透深远：超越语言形式本身，本课旨在培养学生乐于交流、敢于开口的积极情感，以及在简单调查中获取信息、与人合作的初步能力，是培育语言能力、文化意识（礼貌交际）、思维品质（信息获取）和学习能力的综合起点。

  基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生处于具象思维阶段，对新鲜事物充满好奇，模仿力强，但注意力持续性有限。他们已有部分零散的英语词汇储备（如ABC歌曲、简单颜色数字），但系统性交际经验匮乏。主要障碍可能在于对英语语音语调的陌生感，以及在真实情境中调用已知进行表达的胆怯。为此，教学将设计大量游戏化、肢体化的活动，并利用歌曲、卡通形象（如教材中的Zoom和Sarah）降低焦虑。过程评估将贯穿始终：通过观察学生跟读时的口型、参与角色扮演的积极性、调查任务的完成度，动态判断其掌握情况。教学调适策略上，对于基础薄弱学生，提供句型的图片提示卡和教师一对一慢速示范；对于学有余力者，鼓励其在调查中增加“Howareyou?”等已学问候语，实现个性化拓展。

二、教学目标

  知识目标：学生能够在“认识新朋友”的语境中，听懂、认读核心句型“Hello/Hi,I’m…”和“What’syourname?Mynameis…”。他们不仅能准确模仿这些句子的语音语调，还能理解其在特定社交场景中的基本功能和意义，为后续构建更复杂的对话打下基础。

  能力目标：学生能够初步运用所学句型进行简单的自我介绍和相互问候。具体表现为，在教师创设的模拟情境中，能够主动向同伴说出“Hello,I’m[姓名]”，并能用“Mynameis…”回应他人的询问。同时，能够初步使用“Doasurvey”的形式，通过询问收集至少三位同伴的姓名信息。

  情感态度与价值观目标：学生能体验用英语结识新朋友的乐趣，克服初次使用外语交流的紧张感，在课堂活动中表现出愿意倾听、尝试表达的合作态度。通过调查活动，初步培养礼貌交往和团队协作的意识。

  学科思维目标：重点发展学生在具体交际情境中提取关键信息和进行简单模仿与迁移的思维路径。通过从听力材料中捕捉姓名信息，到在相似情境中替换使用句型的练习，引导学生建立“情境—语言功能—语言形式”的初步关联。

  评价与元认知目标：引导学生开始关注自己的语言输出。通过“朗读小明星”的同伴互评，学习依据“声音洪亮、发音清晰”等简单标准进行评价；在调查活动后，通过教师提问“你成功问到了几个朋友的名字？”，促使学生回顾并简单反思自己的学习过程与成果。

三、教学重点与难点

  教学重点为核心句型“Hello/Hi,I’m…”和“What’syourname?Mynameis…”在真实交际场景中的初步应用。确立依据在于，这些句型是本单元乃至整个小学阶段英语口语交际的基石，直接对应课标中“能就日常话题进行简单交流”的一级能力要求。它们不仅是知识核心，更是学生体验英语作为交流工具、建立学习自信的关键载体。

  教学难点在于引导学生在脱离机械跟读后，能在变化的、接近真实的微情境中自然、流畅地运用句型进行双向交流。难点成因在于学生初次接触完整对话框架，从“听读”到“主动说”存在心理和技能跨度，且“Doasurvey”任务要求综合运用倾听、提问、记录多项技能。预设可通过搭建多级“脚手架”（如图示、范例、小组合作）和创设梯度情境来突破。

四、教学准备清单

  1.教师准备

    1.1媒体与教具：多媒体课件（内含热身歌曲、Zoom和Sarah动画对话、情境图片、任务指令）；Zoom和Sarah的头饰；“小小调查员”勋章贴纸。

    1.2学习材料：分层任务单（A层：带图片提示的填空式对话；B层：关键句提示；C层：无提示空白对话）；课堂调查表（姓名栏配卡通头像）。

  2.学生准备

    英文名字卡（课前制作）；铅笔、彩笔。

  3.环境布置

    桌椅布置成便于走动的四人小组；黑板划分出核心句型区与“我们的新朋友”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境激趣，唤醒已知：播放欢快的英文问候歌曲《HelloSong》，教师带领学生边唱边做简单律动。“Goodmorning,class!AreyoureadyforourEnglishadventuretoday?大家看看，谁来了？”（课件闪现Zoom的卡通形象）。

  1.1问题驱动，揭示课题：“Zoom今天也很兴奋，因为他要去认识新朋友了！你们想知道他怎么和新朋友打招呼、介绍自己吗？这就是我们今天要一起解锁的新本领——学会用英语认识新朋友！”（板书课题：Meetnewfriends!）。简单说明：“我们先听听Zoom怎么说，然后我们来模仿、表演，最后大家都要成为‘调查员’，去认识更多朋友。”

第二、新授环节

  ###任务一：初遇对话，整体感知

  教师活动：播放Zoom和Sarah的完整对话动画，不显示文字。播放前提出指令性问题：“请竖起小耳朵，听一听：1.他们互相说了什么？2.新朋友叫什么名字？”播放后，借助课件图片和肢体语言，引导学生说出听到的“Hello”、“Hi”、“I’mZoom”等碎片信息。用中文确认理解：“哦，他们在说‘你好’，然后在告诉对方自己的名字，对吗？”

  学生活动：安静观看动画，专注倾听。根据教师引导，尝试说出自己捕捉到的单词或短语。在教师帮助下，理解对话发生的场景和大致功能。

  即时评价标准：1.能否在听音时保持专注。2.能否说出至少一个听到的英文单词（如Hello,Zoom）。3.能否用中文或肢体语言表达出对话是关于“打招呼和问名字”的。

  形成知识、思维、方法清单：★初次见面常用问候语是“Hello”或“Hi”。★介绍自己时可以说“I’m+名字”。▲听对话时，要有目的，抓住‘谁在说’和‘说什么’两个关键。

  ###任务二：聚焦细节，模仿内化

  教师活动：再次播放动画，这次显示字幕。教师逐句领读，特别夸张地示范“I’m”的连读和句尾的升调（What’syourname?）。采用“全班读—小组读—个人读”的递减式操练。“来，跟我一起，嘴巴张大，I’mZoom.非常好！这一组的声音真响亮！谁来当小老师？”

  学生活动：看着字幕，认真模仿教师的语音语调进行跟读。参与不同规模的朗读活动，在教师鼓励下个别展示。

  即时评价标准：1.模仿朗读时，口型是否到位。2.语音语调是否力求接近录音或教师示范。3.是否敢于在小组或全班面前大声朗读。

  形成知识、思维、方法清单：★“What’syourname?”用于询问对方姓名，回答是“Mynameis…”或“I’m…”。★英语句子有升调和降调，问句末尾常像爬小山坡一样上扬。学语言就像学唱歌，多听、多模仿是关键的第一步。

  ###任务三：角色扮演，情境固化

  教师活动：提供Zoom和Sarah头饰，邀请两名学生上台进行角色扮演示范。为其他学生分配A/B角色，进行同桌对话练习。巡视指导，特别关注内向学生的参与情况，俯身轻声鼓励：“试试看，你能行的！”对语音语调好的学生及时表扬：“哇，你的‘Hello’说得真精神！”

  学生活动：积极参与角色扮演。同桌之间相互练习，互换角色。在教师指导下，尝试带上表情和动作进行表演。

  即时评价标准：1.能否在同伴练习中，基本正确地读出对话。2.表演时是否尝试加入眼神交流或手势。3.能否认真倾听同伴的发言。

  形成知识、思维、方法清单：★交际是双向的，说完要听，听罢要答。★在情境中练习，能让记住的句子‘活’起来。▲和同伴练习时，要互相帮助，共同进步。

  ###任务四：创设新境，初步迁移

  教师活动：课件出示新情境：Mike和ChenJie在操场相遇。教师扮演Mike，向一位学生（ChenJie）发起对话：“Hello!I’mMike.What’syourname?”引导学生回应。然后请两位学生模仿此范例，用真实姓名进行对话。“太棒了！现在，请和你前后左右的同学，用真名互相认识一下！”

  学生活动：观察教师示范。在教师引导下与教师完成对话。与身边不同的同学用真实姓名进行打招呼和自我介绍。

  即时评价标准：1.能否在新的对话者面前，正确运用句型结构。2.能否将对话从Zoom/Sarah成功迁移到自己的名字上。3.是否主动与超过一位同学进行交流。

  形成知识、思维、方法清单：★“I’m…”和“Mynameis…”意思相同，可以互换使用。学会了句型框架，就能填入不同的名字，进行无数新的对话。这就是语言的创造力！

  ###任务五：引入调查，综合实践

  教师活动：介绍“Doasurvey”活动：“现在，我们要升级任务，成为‘班级小调查员’！你的任务是，用英语去询问并记录至少三位新朋友的名字。”展示调查表示范，带领学生读一遍表格上的问题：“What’syourname?”并示范如何记录。明确活动规则和时限。“完成任务的小调查员，可以来老师这里领取一枚勋章！”

  学生活动：理解调查任务。在教室内安全走动，主动向其他同学提问并记录对方的姓名。可以展示自己的名字卡作为辅助。努力完成至少三个调查记录。

  即时评价标准：1.能否用完整的英文句子“Hello/Hi.What’syourname?”发起询问。2.能否听懂同伴的回答并正确记录（可写拼音或中文）。3.活动过程中是否保持礼貌和有序。

  形成知识、思维、方法清单：★“Doasurvey”是用一种有趣的方式，反复练习所学语言。★在真实活动中，听、说、读、写可能都要用到。▲完成小任务能带来大成就感，勇敢去尝试吧！

第三、当堂巩固训练

  1.基础层（全员参与）：集体跟读录音，再次巩固语音语调。同桌互相检查，根据标准（声音洪亮、发音清晰）评选“朗读小明星”。

  2.综合层（大部分学生）：情境反应练习。教师出示不同场景图片（如图书馆遇到同学、开学讲台自我介绍），学生快速说出相应的起始句（如图书馆：轻声说“Hi…”；讲台：“Helloeveryone,I’m…”）。

  3.挑战层（学有余力者）：邀请几位“调查员”上台，用“Thisismynewfriend.His/Hernameis…”来介绍自己调查到的一位新朋友。教师和其余学生作为听众，给予掌声鼓励。“他不仅问到了名字，还能介绍给大家，真了不起！”

  反馈机制：“朗读小明星”由同桌互评后教师认证。情境反应练习采用集体回答与个别抽查结合，及时纠正。挑战层展示后，教师进行点评，重点表扬其综合运用和展示的勇气。

第四、课堂小结

  1.知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型。“今天我们学会了哪三把‘金钥匙’来打开友谊之门？第一把，说…（Hello）!第二把，介绍自己…（I‘m…）！第三把，问对方…（What’syourname?）？”鼓励学生用手势比划出来。

  2.方法提炼：“今天我们通过听动画、模仿读、演对话、做调查，一步步学会了怎么交朋友。记住，学英语就要大胆说、反复练。”

  3.作业布置：必做项：（1）听读课文对话至少5遍，录音或拍视频发给老师/家长。（2）用今天学的句子，向家人介绍一位你在课堂上认识的“新朋友”（可以是同学，也可以是Zoom）。选做项：设计并装饰你的英文名字卡，背面可以画上你的自画像。

六、作业设计

  基础性作业：1.听课本P4-5录音并跟读模仿，力求语音准确。2.在家庭作业本上抄写核心句型“Hello,I’m…”和“What’syourname?”各三遍。

  拓展性作业：1.与父母或玩偶进行角色扮演，完成一次完整的“见面-问候-介绍-询问”对话。2.画一幅画，展现你和一位新朋友（真实或想象）用英语打招呼的场景，并给对话配上气泡文字。

  探究性/创造性作业：1.尝试学唱另一首关于“Hello”或“Friends”的英文儿歌。2.想一想，除了“Hello”和“Hi”，你还知道其他打招呼的方式吗？（如Goodmorning）可以查一查，下节课分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★核心问候语：Hello./Hi.(用于非正式场合的问候，Hi更随意。)

  ★自我介绍句型：I‘m+名字./Mynameis+名字.(“I’m”更口语化。)

  ★询问姓名句型：What’syourname?(注意what’s是whatis的缩写，your是“你的”。)

  ★回答姓名询问：Mynameis…/I‘m…(这是对“What’syourname?”的标准回答。)

  ★听力考点：在对话中捕捉人物的姓名信息。常以“听录音，选出你听到的名字”或“听录音，给人物排序”的形式出现。

  ★口语考点：能进行简单的互相问候和自我介绍。课堂观察和角色扮演是主要评价方式。

  ▲交际礼仪：说“Hello”时通常伴随微笑或挥手。询问别人名字前，最好先介绍自己。

  ▲文化点滴：在英语中，直接问“What‘syourname?”有时会显得有点直接。在更自然的交流中，常常是在互相微笑、说“Hi”之后，一方主动说“I’m…”，另一方就会自然地回应自己的名字。

  ▲易错提醒：“I’m”的发音是/aim/，不能读成“爱慕”。“name”中的/aɪ/是双元音，口型有滑动。

  ▲能力拓展：“Doasurvey”（做调查）是一种非常有效的语言实践方式。未来还可以调查颜色喜好、食物爱好等。

八、教学反思

  (一)教学目标达成度分析

  从课堂观察和任务完成情况看，知识目标基本达成，90%以上的学生能跟读核心句型，约70%能在情境提示下进行简单对话。能力目标中的“自我介绍”达成较好，“主动询问”与“调查实践”环节，部分学生仍需同伴或教师的启动鼓励。情感目标达成度最高，课堂气氛活跃，学生参与热情高，尤其在佩戴勋章环节，成就感显著。学科思维与元认知目标初步渗透，但学生反思的深度有限，多停留在“我完成了”的层面。

  (二)核心环节有效性评估

  1.导入与任务一（感知）：歌曲与卡通形象迅速抓住学生注意力，整体感知环节避免了过早陷入细节，保护了学生的理解自信。（内心独白：还好坚持了先整体、后局部的设计，学生脸上的好奇是真实的。）

  2.任务二至四（模仿与迁移）：递减式操练和角色扮演效果显著，大部分学生能顺利上口。情境迁移（从教材人物到真实姓名）是关键转折点，少数学生在这里出现卡壳，需要教师及时搭建“台词提示卡”作为脚手架。（内心独白：下次可以准备更多差异化的提示卡，比如有的只需要看图片口型，有的需要看首字母提示。）

  3.任务五（综合实践）：“Doasurvey”将课堂推向高潮。走动式的调查极大激发了学生的表达欲。主要问题在于场面控制和时间把控，个别学生沉浸于“走动”本身而疏于“调查”。勋章激励机制效果良好。（内心独白：调查表的“头像栏”设计很妙，降低了书写压力，让焦点保持在口头交流上。）

  (三)学生表现的差异化剖析

  课堂上清晰呈现出三个群体：约20%的“领先者”主动性强，能流畅完成所有任务并积极展示；约60%的“跟进者”在明确指令和同伴带动下能顺利参与，是课堂的中坚力量；约20%的“谨慎者”需要更多一对一鼓励和结构性支持（如固定的对话伙伴、句子模板）