初中语文九年级下册《渔家傲·秋思》高阶教学设计

初中语文九年级下册《渔家傲·秋思》高阶教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

《渔家傲·秋思》是统编版初中语文九年级下册第三单元《词四首》中的开篇之作，作为北宋豪放词风的先声，此词在文学史上具有承前启后的重要地位。范仲淹以其政治家的深谋远虑和文学家的敏锐笔触，将边塞题材引入词坛，打破了词为“艳科”的藩篱。本单元教学处于初中语文由“感性积累”向“理性鉴赏”过渡的关键阶段，重点在于引领学生体会词作多样风格，感受古人“担当与坚守”的精神世界。

授课对象为九年级学生，经过两年多的古诗词学习，已具备一定的诵读能力和基本的意象分析素养。然而，他们对词的认知多停留在“婉约”一格，对边塞词的“苍凉悲壮”之美感知尚浅；同时，由于时代隔阂，学生对范仲淹在“燕然未勒”这一特定历史情境下，交织着思乡与报国的复杂矛盾心理，往往存在理解上的【难点】。因此，本课设计的逻辑起点，不仅在于知识的传递，更在于借助深度学习，打通文本与生命的隔膜。

（二）【非常重要】核心素养导向

本设计严格遵循2022年版《义务教育语文课程标准》理念，以提升学生语文核心素养为旨归：

1.语言建构与运用：通过“因声求气”的涵咏诵读，把握词的节奏韵律，品味“塞下”、“边声”、“羌管”等核心意象的精准用词，理解“勒石燕然”这一典故的深层意蕴，实现语言的积累与建构。

2.思维发展与提升：借助“异”字作为思维撬点，通过对比、联想、质疑，探究景与情、个人命运与国家命运之间的逻辑关联，培养批判性思维与深度解读文本的能力。

3.审美鉴赏与创造：沉浸于词作营造的“苍凉悲壮”意境之中，通过想象与还原，感受边塞词的阳刚之美，并能运用规范的鉴赏术语进行审美评价，尝试进行文学性创作（如改写、微评论）。

4.文化传承与理解：深刻体悟范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的士大夫精神在边塞词中的具体投射，理解中国文人“家国一体”的文化心理结构，传承中华民族深沉的爱国情怀。

（三）【重要】创新设计理念

本课以“解密一幅心灵地图”为核心任务驱动，摒弃传统的“串讲串问”模式，构建“诵读感知—意象解码—情感辨证—文化寻根”的四阶探究路径。引入“跨学科视野”，结合历史地理学（边塞的位置）、军事学（孤城闭的意义）、心理学（矛盾情感的张力），将文本解读从扁平推向立体。通过创设“沉浸式历史情境”，让学生化身为随军书记官或现代影评人，在角色体验中完成对文本的深度建构，力求实现“一课一得，得得相连”的高效课堂。

二、教学目标设定（学习预期结果）

（一）【基础】知识与技能

1.准确掌握“嶂”、“勒”、“羌”等字的音形义，流畅背诵并准确默写全词。

2.理解词作大意，能清晰复述范仲淹戍边经历及其创作背景【高频考点】。

（二）【重要】过程与方法

1.通过反复诵读，从节奏、重音、情感三个维度读出词的韵味，把握“苍凉悲壮”的基调。

2.运用“意象分析法”，探究“大雁”、“边声”、“孤城”、“浊酒”、“羌管”等意象群的审美内涵，梳理词人的情感脉络【重点】。

3.通过小组合作与“矛盾探究法”，辩证分析“思乡”与“报国”、“归无计”与“人不寐”的内在张力【难点】。

（三）【非常重要】情感态度与价值观

1.体会戍边将士在艰苦环境中的英雄气概与家国情怀，理解范仲淹“忧乐天下”的博大胸襟。

2.培养对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，增强新时代青少年的责任担当意识。

三、教学重难点与突破策略

（一）【重点】教学重点

揣摩词作通过意象组合营造意境、抒发情感的写法，领会“景中寓情、情由境生”的艺术特色。

突破策略：采用“绘制边塞风光图”或“制作意象拼图”的活动，引导学生将文字符号转化为具体画面，在组合与描述中自然领悟。

（二）【难点】教学难点

深层解读“燕然未勒归无计”一句中，个人命运与国家使命激烈冲突下产生的复杂情感，即“报国壮志”与“思乡柔情”的矛盾统一。

突破策略：引入“心理抉择天平”探究活动，让学生代入角色，权衡“归家”与“戍边”的利弊，在思辨中理解“舍小家为大家”的牺牲精神。同时，引入范仲淹《苏幕遮·怀旧》进行【热点】对比阅读，以“碧云天，黄叶地”的婉约乡愁，反衬《渔家傲》中“浊酒一杯”的沉郁悲慨，从而立体化理解作者丰富的情感世界。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含边塞风光影像资料（戈壁、孤城、落日）、不同风格的配乐音频（如苍凉古朴的箫曲、雄浑有力的鼓点）、窦宪“勒石燕然”的图文介绍、范仲淹生平事迹视频片段。

2.学生准备：预习课文，借助注释疏通词意；查阅范仲淹镇守延州抵御西夏的相关历史资料；初步朗读，尝试划分节奏，标注疑问点。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入】创设情境，激发期待（约3分钟）

1.情境渲染：课件播放边塞特有的声音混剪——凛冽的风声、凄清的羌笛、隐约的战马嘶鸣、低沉的号角。音画渐弱，教师沉郁地导入：“同学们，这一组声音，来自一千多年前的西北边塞。在那里，没有都市的繁华，没有亲人的陪伴，只有长烟落日，孤城万仞。有一位年过半百的老人，一位兼济天下的政治家，一位临危受命的军事统帅，就在这里，写下了一首回荡千古的绝唱。今天，让我们走进范仲淹的内心，聆听他的《渔家傲·秋思》。”（板书课题、作者，字体遒劲有力）

2.释题定向：请学生结合预习，解释“渔家傲”与“秋思”分别指向什么？（学生明确：词牌名与题目，题目提示了季节与核心情感——秋天的思绪。）

（二）【基础】初读感知，因声求气（约10分钟）

1.一读正音识字：自由朗读，要求读准字音，读通句子。重点正音：塞下（sài）、千嶂（zhàng）、燕然（yān）、未勒（lè）、羌管（qiāng）、人不寐（mèi）。强调“燕”在此处为地名，读平声。

2.二读把握节奏：听名家范读音频，学生在课本上标注节奏停顿。教师点拨七言句与三字句的诵读规律，如“塞下/秋来/风景异”，“人不寐，将军/白发/征夫泪”，感受长短句错落的音节美。

3.三读初探基调：指名学生试读，师生从“声音高低”、“语速缓急”、“语气轻重”三个维度进行评价。提问：“如果用一个词来形容你读完后的第一感受，你会用什么？”（预设：苍凉、悲壮、沉重、孤独等）。教师总结，全词奠定了一种“苍凉悲壮”的情感基调，为后续深度品析蓄势。

（三）【非常重要】深入研读，景情相生（约25分钟）

此环节为核心部分，按照“上片寻异景——下片探矛盾——整体悟情怀”的逻辑层层递进。

1.上片研读：寻“异”而入，绘景见情

（1）【重要】找“词眼”：齐读上片，提问：“上片哪个字总领了全部景物的特点？”（学生迅速捕捉：“异”字）。

（2）【难点】析“异”景：小组合作探究，围绕“风景异”展开头脑风暴。边塞之“异”究竟“异”在哪里？

①物候之异：“衡阳雁去无留意”。对比中原秋景，大雁南飞本是寻常，但“无留意”三字拟人化，赋予大雁人的情感，连大雁都不愿停留，反衬出边塞的苦寒与荒凉，也暗含了人不如雁、归家不得的无奈。

②声响之异：“四面边声连角起”。“边声”包括风吼、马嘶、羌笛等一切肃杀之声，如今又与军营号角声交织在一起，形成一种立体环绕的听觉压迫感，渲染出战事的紧张与氛围的悲凉。

③形势之异：“千嶂里，长烟落日孤城闭”。引导学生想象画面：群山环抱，烟雾缭绕，落日余晖，孤零零的城门紧紧关闭。【高频考点】提问：“孤城闭”的“闭”字能否换成“立”或“在”？为什么？

明确：“闭”字力重千钧，一语双关。既写出边塞城池因战事紧急、戒备森严而早闭城门的物理状态；更暗示了将士们与外隔绝、孤独无援的心理状态，以及面对强敌不得不采取防御态势的军事形势，为下片“归无计”埋下伏笔。

（此处可结合历史背景，简述西夏强敌环伺，宋军防线收缩、以守为攻的战略，体现跨学科的历史视野。）

（3）小结意境：上片通过视觉与听觉的多重渲染，勾勒出一幅【非常重要】“边塞苍茫关山图”，景中含情，为下片蓄势。

2.下片研读：探“愁”之源，析辨矛盾

（1）【热点】锁定核心矛盾：男生齐读下片。提问：“面对此景，将士们生发出何种情感？请用一个字概括。”（预设：“愁”、“泪”、“思”）。教师追问：“他们的‘愁’具体指向什么？仅仅是思乡吗？”

（2）精读名句，逐层剥解：

①“浊酒一杯家万里”——空间之隔的无奈。

点拨：“一杯”与“万里”形成【重要】“极大与极小”的强烈对比。浊酒粗劣，一杯岂能消解万里之遥的乡愁？这种对比，写出了思乡之情的浓烈与无法排遣。

②“燕然未勒归无计”——功业未成的悲慨。

引入典故：【基础】“燕然勒功”，东汉窦宪追击北匈奴，登燕然山刻石记功而还。教师讲解典故后提问：【难点】“既然‘家万里’，为何‘归无计’？是回不去，还是不能回？”

明确：这是全词的核心矛盾。“归无计”表面是客观条件限制（战事未平），深层是主观意志的选择（功业未成）。对于范仲淹而言，镇守边关是家国重任，“燕然未勒”意味着使命未达，个人情感必须服从国家利益。这种“想回却不能回、不敢回、不甘回”的复杂心态，正是词作震撼人心之处。

③“羌管悠悠霜满地”——视听之染的凄凉。

点拨：这是在写景，更是在写心。悠长的羌笛声（听觉）与满地的寒霜（视觉），共同营造出凄清、孤寂的氛围，将将士们从壮志拉回现实，思乡之情再度被激活。

④“人不寐，将军白发征夫泪”——形象之痛的定格。

【高频考点】赏析此句。引导学生发现“白发”与“泪”的特写镜头，以及“将军”与“征夫”并置的深意。明确：运用了【重要】互文手法，不仅将军熬白了头，征夫也流尽了泪；这种愁苦是普遍的，是上至统帅下至士兵的共同情感。然而，泪流满面却依然坚守岗位，未曾退缩，这眼泪便不再是软弱的悲伤，而是悲壮的坚守。

（3）【非常重要】深度思辨：这究竟是“愁”还是“志”？

组织微型辩论：“你认为下片主要抒发的是个人的愁绪，还是报国的壮志？”

结论：二者兼有，且互为表里。这是一种“含泪的壮志，带笑的悲愁”。思乡之愁因报国之志而变得深沉厚重，报国之志因思乡之愁而显得真实感人。这种矛盾统一的情感，铸就了词作苍凉悲壮的独特美学风格。

（四）拓展升华，知人论世（约5分钟）

1.勾连旧知，深化理解：PPT展示《岳阳楼记》名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。提问：“你如何从《渔家傲·秋思》中找到这句名言的形象注脚？”

学生讨论得出：词人“忧”的是边患未平、将士受苦、国家不安；“乐”并非一己之乐，而是功成身退、天下太平之乐。在“燕然未勒”之前，他选择把“忧”扛在肩上，把“乐”藏在心底。

2.【热点】跨文本对比，立体识人：快速呈现范仲淹另一首婉约词《苏幕遮·怀旧》中的“酒入愁肠，化作相思泪”。引导学生比较：同样是写“酒”与“愁”，两首词的情感表达方式有何不同？

明确：《苏幕遮》是纯粹的、个人化的柔情愁绪；而《渔家傲》则将个人之愁纳入国家之愁，情感更为复杂、境界更为阔大。通过对比，让学生认识到范仲淹情感的丰富性与人格的伟岸——一个内心充满柔情的人，在面对家国大义时，却能做出如此刚毅的坚守，这才是真正的“士大夫精神”。

（五）【重要】课堂小结与作业布置（约2分钟）

1.总结：本节课我们通过“寻异景”、“探矛盾”、“悟情怀”，走完了范仲淹在千年前边塞月夜下绘制的一幅心灵地图。这幅地图上，既有苍凉的山水，更有滚烫的热血；既有对家乡的遥望，更有对国家的担当。这，就是经典的魅力，它让我们在文字中照见历史，也在历史中照见自己。

2.作业（分层设计）：

1.3.【基础】必做：背诵并默写全词；用现代汉语将“千嶂里，长烟落日孤城闭”扩写成一段100字左右的景物描写。

2.4.【重要】选做：请结合本课所学，从“意象”、“情感”、“手法”中任选一个角度，为《渔家傲·秋思》写一段150字左右的微评论。

3.5.【挑战】探究性作业：课后查阅陆游、辛弃疾的边塞或军旅词作，对比范仲淹此词，探究宋代边塞词的情感特质及其与时代背景的关系，形成一篇简短的读书笔记。

六、板书设计（精要呈现）

渔家傲·秋思

范仲淹

上片：绘景——异

（雁、边声、千嶂、长烟、落日、孤城）

↓白描勾勒情景交融

苍凉悲壮

↓蓄势铺垫

下片：抒情——愁/志

（浊酒—家万里）

（燕然未勒—归无计）→矛盾统一

↓互文见