初中七年级英语下册《跨越时空的文明使者：马可·波罗与丝绸之路》深度教学方案

初中七年级英语下册《跨越时空的文明使者：马可·波罗与丝绸之路》深度教学方案

一、课标分析与教材解读

（一）课标依据

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，立足于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程旨在通过“马可·波罗与丝绸之路”这一主题，引导学生在理解人类文明交流互鉴的历史背景下，学习英语知识，提升综合人文素养。课程强调以主题为引领，以语篇为依托，将语言学习融入情境、探究和任务中，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。

（二）教材定位

本课是冀教版七年级下册第一单元（ATriptotheSilkRoad）的第六课，也是本单元的收尾课与升华课。本单元前五课分别介绍了丝绸之路上的现代旅行准备、主要城市（西安、兰州、敦煌）及其著名景点（大雁塔、黄河、莫高窟）。本课则通过讲述700多年前意大利旅行家马可·波罗跟随父亲沿丝绸之路东行到达元大都（今北京）的历史故事，将学生的视角从“地理空间的游览”转向“历史文化的探寻”。本课在单元中起到了承上启下、画龙点睛的作用——它既是单元话题“丝绸之路”的深化与总结，通过历史人物的视角反观丝绸之路的文化交流意义；又为学生后续学习一般过去时态、人物描述及历史事件叙述奠定了坚实的语篇基础。

二、学情深度洞察

（一）【基础】知识储备

学生经过前五课的学习，已掌握了与旅行相关的基础词汇（如trip,tour,lead,guide,kilometer,placeofinterest），初步了解了丝绸之路沿线主要城市的地理位置。同时，在小学及前序单元中，学生对一般现在时和现在进行时有了基本认知，但对一般过去时的概念和动词变化尚处于模糊阶段，这是本课需要重点突破的语法项目。

（二）【重要】认知特点与生活经验

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对历史故事、探险人物充满好奇和兴趣。马可·波罗作为中西文化交流的符号性人物，其传奇经历容易激发学生的探究欲。然而，学生对13世纪的历史背景、东西方文明的差异、以及丝绸之路在古代世界中的核心地位缺乏宏观认识，需要教师提供丰富的图文、影像资料进行支架式教学。

（三）【难点】潜在学习障碍

1.历史事件的英语表达：用英语描述数百年前的历史事件，涉及大量专有名词（如Khanbalik,theYuanDynasty）和过去时态的运用，学生在语言组织上会感到困难。

2.一般过去时的初步感知：本课首次正式出现动词的过去式（如lived,travelled,met,saw,brought），学生需要在不系统讲解语法规则的前提下，通过大量语篇输入感知其表意功能和形态变化。

3.文化内涵的理解：如何让学生理解马可·波罗的旅行不仅仅是“一次长途旅行”，而是具有深远意义的“文明交流”，需要教师在教学中进行深层次的文化引导。

三、教学目标分层设定

基于核心素养和学情分析，设定以下教学目标：

（一）语言能力

1.学生能准确认读、理解并运用核心词汇和短语：【基础】age,Europe,Asia,journey,king,palace,death,succeed,emperor,during,beborn,lateron；【重点】merchant,leavefor,arrivein/at,bringsth.tosp.,以及部分历史人物专有名词（MarcoPolo,KublaiKhan,Khanbalik）。

2.学生能够借助图片和关键词，听懂并理解关于马可·波罗生平的听力材料。

3.学生能够流利朗读课文，并能根据时间线简要复述马可·波罗的主要经历。

4.学生能够初步感知一般过去时的基本用法，识别并尝试运用常用的规则与不规则动词的过去式（如travel—travelled,go—went,see—saw,bring—brought）。

（二）文化意识

5.【重要】学生能够了解马可·波罗作为东西方文明使者的历史贡献，理解丝绸之路在古代文化交流中的桥梁作用。

6.学生能够通过对比中西方视角，增强对中华文明自豪感的同时，树立开放包容、尊重多元文化的态度。

7.【热点】理解“一带一路”倡议与古丝绸之路的历史传承关系，认识到和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢的丝路精神在当代的价值。

（三）思维品质

8.通过时间轴梳理和信息结构图，培养学生的逻辑思维和信息归纳能力。

9.通过探讨“IsMarcoPoloamerchantoranexplorer?”以及“WhatdidtheSilkRoadbringtotheworld?”，培养学生的批判性思维和多角度看待历史事件的能力。

10.鼓励学生进行想象与联想，如“IfyouwereMarcoPolo,whatwouldyoutellEuropeansaboutChina?”，培养创新思维。

（四）学习能力

11.通过预测、略读、寻读等阅读策略的训练，提升阅读理解效率。

12.通过小组合作探究，学会利用多种资源（如图书馆、网络）查阅资料，完成项目式学习任务。

13.养成在语境中猜测词义、通过归纳总结学习语法的良好习惯。

四、教学重难点确定

（一）教学重点

1.理解课文内容，掌握描述马可·波罗生平及丝绸之路贡献的核心词汇与句型。【基础】

2.运用时间轴和信息卡，复述马可·波罗的主要人生经历。【重要】

3.初步感知和理解一般过去时的意义和基本形态。【重要】

（二）教学难点

4.一般过去时中不规则动词的变化形式及其在具体语境中的正确运用。【难点】

5.深刻理解马可·波罗东行及丝绸之路对于东西方文明交流的历史意义，并能用自己的语言表达观点。【难点】【高频考点】

五、教学方法与学习策略

（一）教法

1.情境教学法：通过多媒体创设13世纪威尼斯和元大都的历史情境，让学生身临其境。

2.任务型教学法：围绕“马可·波罗人物传记展板”这一核心任务，设计环环相扣的子任务。

3.交际教学法：在课堂中设置大量的问答、讨论、角色扮演活动，促进师生、生生互动。

4.CLIL教学法（内容与语言整合学习法）：将英语学习与历史、地理学科知识有机融合。

（二）学法

5.自主学习：课前通过微课预习核心词汇，查阅马可·波罗的相关背景资料。

6.合作学习：小组合作完成时间轴绘制、角色扮演、观点讨论等任务。

7.探究学习：围绕“丝绸之路上的交流”进行主题探究，制作思维导图或小型报告。

六、教学资源准备

1.多媒体课件（PPT）：包含高清地图（13世纪欧亚大陆、丝绸之路路线）、威尼斯古城复原图、元大都复原图、马可·波罗人物画像、相关文物图片、动态路线演示视频。

2.音频/视频材料：《马可·波罗》纪录片片段、课文朗读音频。

3.教学道具：时间轴长卷模型、人物信息卡、角色扮演头饰。

4.补充阅读材料：节选自《马可·波罗游记》的简易英文改编版片段。

七、【核心】教学实施过程（Period1Period2）

第一课时：感知与梳理——初识文明行者

【教学时长】45分钟

【教学环节】

（一）导入新课（Lead-in：激活图式，跨越时空）【5分钟】

1.【情境创设】上课伊始，教师在屏幕上展示一张世界地图，并在地图上标出意大利的威尼斯和中国的元大都（今北京）。教师用充满神秘感的语调提问："Boysandgirls,lookatthismap.Hereisacitybuiltonwater—Venice,Italy.Andhereisamagnificentcapital—Khanbalik,China.Inthe13thcentury,withoutairplanesorhigh-speedtrains,ayoungmantraveledallthewayfromVenicetoChina.Ittookhimaboutfouryears!Whowasthisman?Andwhydidhemakesuchalonganddangerousjourney?"通过古今交通方式的对比和距离的震撼感，迅速激发学生的好奇心，引出本课主人公——MarcoPolo。

2.【课题呈现】板书并带读课题："Unit1Lesson6:MarcoPoloandtheSilkRoad"。引导学生预测课题内容，提问："WhatdoyouwanttoknowaboutMarcoPolo?"鼓励学生自由发问（例如：Whenwasheborn?HowdidhegettoChina?WhatdidheseeinChina?），教师将学生的问题简要记录在黑板上，作为本节课的学习目标导航。

（二）词汇铺垫与背景激活（Pre-reading：扫清障碍，铺垫背景）【8分钟】

1.【基础词汇处理】利用PPT图片，采用“图文匹配”的方式快速处理核心词汇。【重要】展示一张混合了商人、骆驼、宫殿、皇帝、珠宝的图片，教授词汇：merchant,camel,palace,emperor,king,age,journey,Europe,Asia。特别强调“merchant”与马可·波罗家族背景的关联，“emperor”与忽必烈的关联。通过跟读、齐读、个别检查的方式确保发音准确。

2.【背景激活】播放一段约1分钟的无声动画短片，展示马可·波罗从威尼斯出发，历经地中海、两河流域、帕米尔高原，最终到达元大都的路线。要求学生边看边在小组内用已知的英语词汇或短语讨论他们所看到的内容（例如：Theyareoncamels.Itisveryhigh.Manypeople.）。此环节旨在激活学生的视觉信息和已有知识储备，为阅读理解搭建支架。

（三）语篇理解与信息获取（While-reading：任务驱动，由浅入深）【20分钟】

1.【初读感知——寻读，捕捉核心信息】【基础】布置FastReading任务："Readthepassagequicklyandsilently.Findoutthekeyinformationtoanswerthetwoquestionsonthescreen."

Q1:WhenwasMarcoPoloborn?(In1254)

Q2:HowlongdidheliveinChina?(Forabout17years)

学生快速浏览后抢答，教师核对答案，并引导学生注意数字信息的表达，如"Hewasbornin1254"。

2.【精读梳理——时间轴建构】【重要】布置DetailedReading任务："Readthepassageagaincarefully.Thistime,workingroupsoffour.Youhaveablanktimelineonyourdesk.PleasefindoutthekeyeventsinMarcoPolo'slifeandputthemonthetimeline."

教师分发课前准备的时间轴模型（可画在A3纸上，标注关键年份1254,1271,1292,1295等）。学生在小组内分工合作，寻读课文，提取信息，并在时间轴上用关键词记录事件。教师巡视指导，提示学生关注表示时间的词句（如lateron,attheageof17,duringthattime,in1292等），这是培养学生信息定位能力的关键。

小组完成时间轴后，教师邀请一两个小组上台展示他们的成果，并利用实物展台进行讲解。教师在此基础上，引导学生完善时间轴，形成以下标准信息：

◦1254:BorninVenice,Italy.

◦1271:LeftItalyforChinawithhisfatheranduncle.(Journeybegan)

◦1275:ArrivedinChina.Mettheemperor,KublaiKhan.

◦1275-1292:LivedinChina.Workedfortheemperor.Travelledaroundandsawmanywonderfulthings.Learnedaboutcoalandpapermoney.

◦1292:LeftChinaandreturnedtoItaly.

◦1295:ArrivedbackinItaly.

◦1298:Wasinawar.Inprison,hetoldhisstorytoawriter.Thebook"TheTravelsofMarcoPolo"cameout.

3.【细节探究——马可的中国见闻】【难点】聚焦文本第三段。提问："MarcoPololivedinChinaforalongtime.Whatnewandamazingthingsdidhesee?"引导学生找出关键词："thebeautifulandpowerfulpalace"(palaces?)，"coal"(blackstone...burnslikewood)，"papermoney"。教师补充图片：元大都宫殿复原图、煤炭开采图、元朝纸币实物图。引导学生讨论："Whywerethesethings'amazing'toEuropeansatthattime?"帮助学生理解，在13世纪，欧洲尚处于黑暗中世纪，而中国的元朝正处于经济繁荣、技术先进的时期，这种文明的高度发展让马可·波罗感到震惊，也通过他的书向欧洲展示了东方文明的光辉。这部分是文化意识培养的关键点，要让学生站在历史的角度去体会这种“发现新世界”的震撼。

（四）朗读内化与语言聚焦（Post-reading：模仿语音，感知语法）【10分钟】

1.【朗读训练】播放课文录音，要求学生跟读，模仿录音的语音、语调和节奏，尤其注意长句的停顿和重读，以及过去式动词的发音（如travelled/trævəld/,arrived/əˈraɪvd/,brought/brɔːt/）。通过朗读，加深对语篇的理解和内化。

2.【语言点初步感知】【基础】在朗读后，引导学生回看时间轴，观察动词的变化。教师用红笔圈出时间轴上的动词（如wasborn,left,arrived,met,worked,travelled,saw,learned,returned）。提问："Lookattheseverbs.Usuallywesay'leave','arrive','meet'.Buthereweuse'left','arrived','met'.Why?"引导学生初步感知这是发生在“inthepast”的事情，所以动词要发生变化。此处不展开讲解语法规则，只需让学生建立“讲述过去的事情，动词要用特别的形式”这一初步概念即可。

（五）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）【2分钟】

1.【小结】回顾本节课梳理的马可·波罗生平时间轴，再次强调核心事件。

2.【作业】

（1）【基础】听录音，跟读课文三遍，家长签字。

（2）【重要】完善课堂上的时间轴，并用彩笔进行美化装饰。尝试用自己的话，根据时间轴，向父母复述马可·波罗的故事。

（3）【拓展】查阅资料，找出除了马可·波罗之外，另一位与丝绸之路有关的著名旅行家或使者（如张骞、玄奘、班超等），了解他的基本信息，为下节课的分享做准备。

第二课时：深化与应用——探寻丝路精神

【教学时长】45分钟

【教学环节】

（一）复习导入与作业分享（Lead-in：温故知新，激活背景）【7分钟】

1.【时间轴复述】随机邀请2-3名学生，利用他们自制的精美时间轴，面向全班复述马可·波罗的主要生平。教师从语言表达的流利度、信息点的完整性、以及语音语调等方面给予积极反馈和鼓励性评价。这是对第一课时核心内容的巩固，也是锻炼口语表达能力的绝佳机会。

2.【拓展分享】承接上节课的拓展作业，提问："MarcoPolowasafamoustravelerontheSilkRoad.Doyouknowanyothergreattravelersorenvoys?"邀请几位学生分享他们查阅到的关于张骞、玄奘等人的简单信息（可用中文辅助）。教师顺势引出："Yes,beforeMarcoPolo,thereweremanygreatmen.ZhangQianopenedtheSilkRoad.XuanzangbroughtbackBuddhistscriptures.They,likeMarcoPolo,areheroesofculturalexchange."将学生的视野从单一人物的理解，拓展到对整个文明交流史的宏观认知上，为解读“丝路精神”做铺垫。

（二）深度探究与语言聚焦（In-depthStudy：突破难点，培养思维）【18分钟】

1.【语法感知——发现规律】【重要】基于第一课时对动词变化的初步感知，本环节进行有意识的归纳与点拨。

（1）呈现例句：将课文中的关键句子呈现在屏幕上，原形与过去式对照出现：

◦HelivesinItaly.---HelivedinChinafor17years.

◦Theytravelbyplane.---Theytravelledoncamelsandhorses.

◦Iseeacar.---Hesawmanyamazingthings.

◦Webringbookstoschool.---HebroughtcoalandpapermoneytoEurope.

（2）小组探究：引导学生4人一组，观察左右两边的动词，讨论它们有什么不同。归纳出规则动词加-ed（lived,travelled）和不规则动词特殊变化（see—saw,bring—brought）两种类型。

（3）教师点拨：教师用简洁的语言进行总结："Whenwetalkaboutthepast,wechangetheformofverbs.WecallthistheSimplePastTense.Manyverbsadd'-ed',butsomeimportantverbshavespecialforms.Youdon'tneedtorememberallnow,justgettoknowthem."强调语用功能（讲述过去）大于语法形式本身，减轻学生的记忆焦虑。【难点】提供一些课文中的不规则动词（go—went,meet—met,leave—left,is/am—was），作为本课需要初步感知的重点。

2.【批判性思维——评价贡献】播放一小段西方学者质疑马可·波罗是否真的到过中国的争议性视频或展示相关文本（简单处理），提问："SomepeoplesayMarcoPoloneverreallywenttoChina.Theysayhejustmadeupthestoriesfromhearsay.Whatdoyouthink?AndwhatdoyouthinkisMarcoPolo'sgreatestcontribution?"这是一个开放性的、具有挑战性的问题。【热点】【难点】引导学生跳出“真假辩论”的窠臼，转向讨论其著作《马可·波罗游记》产生的巨大影响。

引导学生讨论并形成共识：无论他是否亲身到达每一个细节地点，他的书第一次系统、全面地向欧洲揭示了一个文明、富庶、强大的东方世界。这本书极大地激发了欧洲人对东方的向往，直接影响了后来的地理大发现（哥伦布就是带着这本书的启示出发寻找中国，却意外发现了美洲新大陆）。因此，马可·波罗的伟大贡献在于他作为“文化使者”，在东西方之间架起了一座认知的桥梁。

（三）应用实践与迁移创新（Production：项目驱动，学以致用）【15分钟】

1.【核心任务：制作人物信息卡/展板】教师布置本节课的核心产出任务："Todaywewillcreatea'CultureMessenger'informationcardforMarcoPolo.Thiscardwillhavefourparts:1.BasicInfo(Birth,Death,Country),2.KeyExperiences(Timeline),3.AmazingThingsHeSawinChina,4.HisGreatContribution."

教师将全班分为8个小组，每个小组发一张A3大小的卡纸作为底板。小组成员分工合作：

◦组长：协调分工，把控进度。

◦记录员1：负责从课文和笔记中提取“基本信息”和“时间线”信息并书写。

◦记录员2：负责整理“在中国的惊人见闻”并书写。

◦美术编辑：负责版面设计、插图绘制（画骆驼、丝绸、书本、长城简笔画等）。

◦发言人：准备向全班介绍本组的作品。

学生在10分钟内进行紧张而有序的合作创作。教师在各组间巡视，提供词汇和句型支持（如："Howdoyousay'促进了交流'?Youcansay'...helpedthecommunicationbetween...'"）。这个过程融合了语言输出、信息整合、美术设计、团队协作，是综合素养的集中体现。

2.【展示与评价】5分钟后，邀请2-3个已完成的小组上台展示他们的信息卡，并用英语进行简要介绍。其他同学和教师从内容准确性、语言表达、创意设计等方面进行评价。将优秀的作品张贴在教室的“英语角”或“文化墙”上，作为班级的文化展示。

（四）主题升华与情感内化（EmotionalSublimation：立足历史，展望未来）【5分钟】

1.【关联现实】教师展示一张现代“一带一路”路线图，与古丝绸之路地图进行叠加对比。提问："TheoldSilkRoadconnectedtheEastandWest.Today,wehavetheBeltandRoadInitiative.WhydowestillremembertheSilkRoadandMarcoPolotoday?WhatisthespiritoftheSilkRoad?"引导学生进行头脑风暴，归纳出关键词：Peace（和平）,Cooperation（合作）,Communication（交流）,Learningfromeachother（互鉴）,Win-Win（共赢）。

2.【情感升华】教师深情总结："MarcoPolo'sjourneywasnotjustapersonaladventure.Itwasajourneyofculturalexchange.TheSilkRoadisnotjustanancientroad;itisabridgeconnectingdifferentcivilizations.Asmiddleschoolstudentsinthe21stcentury,youarealsotheyoungmessengersoftoday.Youcanlearndifferentlanguages,understanddifferentcultures,andbuildyourownbridgestotheworld.JustlikeMarcoPolo,youcanbringyourownstoriestotheworld.ThatisthespiritoftheSilkRoadthatliveson."

3.【作业布置】

（1）【基础】完成练习册中与本课核心词汇和一般过去时初步运用相关的习题。

（2）【重要】完善小组的“马可·波罗人物信息卡”，并以个人为单位，写一篇60词左右的短文，题目为“MarcoPolo—ABridgeBetweenCultures”。

（3）【热点·拓展】搜集资料，了解“一带一路”倡议提出十年来，中国与世界在哪些方面进行了交流与合作（如中欧班列、孔子学院、援建项目等），选择其中一个方面，准备下节课的“NewsReport”。

八、板书设计（VisualBlackboardDesign）

（屏幕左侧）（屏幕中央）（屏幕右侧）

Lesson6:MarcoPoloTimeLineofMarcoPoloLanguage