小学英语六年级下册：“There be”句型深度建构与语用教学设计

小学英语六年级下册：“Therebe”句型深度建构与语用教学设计

一、课程标准与教材深度解读

（一）课标要求定位【核心素养聚焦点】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的精神，致力于在具体的语言情境中培养学生的核心素养。对于“Therebe”句型这一关键语言知识，课标要求六年级学生不仅要能理解其表示“存在”的基本概念，更要能在真实、复杂的语境中，综合运用该句型进行准确的描述、清晰的询问与合乎逻辑的表达。这要求我们必须超越单纯的句型操练，走向语言的意义建构和实际应用。具体聚焦于语言能力维度，特别是句法结构的准确性、词汇搭配的恰当性以及语用功能的适切性；在思维品质维度，引导学生通过观察、比较、归纳，理解英语存在句与汉语表达方式的差异，培养对比分析和逻辑思维能力；文化意识层面，通过对教室、城市等不同场景的描述，感知环境之美，增强对生活环境的关注与热爱；学习能力维度，则强调通过自主发现、合作探究，掌握有效的语法学习策略。

（二）教材内容深度剖析

本课内容选自外研版（三起）六年级下册，是小学阶段英语语法体系中的一个【重要】节点。在此之前，学生已经学习过简单的名词、介词以及一般现在时的基本用法，“Therebe”句型的学习是对之前所学词汇（特别是表示事物和地点的名词）的一次综合应用，同时也为初中阶段学习更多时态下的存在句（如Therewas/were,Therewillbe）以及更复杂的定语从句等奠定坚实的基础【基础】。教材内容通常围绕“Objectsintheroom”或“Placesinthecity”等主题展开，这些主题贴近学生生活，易于激发表达欲望。因此，教学设计中需要充分挖掘教材主题背后的语境价值，将句型学习融入话题探究之中，实现“以言做事”。

二、学情精准画像【重要】

六年级学生经过三年的英语学习，已经积累了相当数量的基础词汇，具备初步的听说能力和一定的阅读技巧。然而，他们在“Therebe”句型的学习中，存在两个【难点】：其一，be动词的单复数一致问题，即混淆“Thereis”与“Thereare”的用法，这是由母语负迁移造成的，因为汉语的“有”没有形态变化；其二，对“Therebe”与“have/has”的区别感到困惑，无法在特定语境中做出正确选择。基于此，学生正处于从“机械模仿”向“理性认知”过渡的关键期，他们不再满足于简单的跟读，而是渴望理解语言背后的规则，并希望用所学语言解决实际问题。因此，本课教学必须针对这两个核心障碍，设计梯次递进的学习活动，帮助学生在体验和探究中自主建构知识体系。

三、教学目标层级设定（核心素养导向）

（一）语言能力目标

学生能够准确理解“Therebe”句型表示“某处存在某物/某人”的基本语义。能正确使用“Thereis+可数名词单数/不可数名词”和“Thereare+可数名词复数”结构描述场景。能听懂、会说、会读核心句型，并在特定情境中，就物品的存在与否、数量多少进行询问与回答。能借助图片、实物或思维导图，运用所学句型连贯地描述自己的教室、卧室或城市景观，做到语音语调自然，基本无语法错误【高频考点】。

（二）文化意识目标

通过对比中西方教室或房间的布局特点，了解不同文化背景下人们的生活习惯与审美差异，培养学生的国际视野和跨文化沟通意识。引导学生关注并美化自己的生活环境，形成积极向上的生活态度。

（三）思维品质目标

在观察、比较、归纳“Therebe”句型的肯定句、否定句、一般疑问句及其答语的过程中，培养学生的逻辑思维能力和分析概括能力。通过对“Therebe”与“have”异同点的辨析，锻炼学生的批判性思维能力【重要】。在创编对话或描述场景的任务中，激发学生的想象力和创造性思维。

（四）学习能力目标

学生在小组合作学习中，能够积极与他人合作，共同完成学习任务。在教师的引导下，能通过观察例句，自主发现并总结“Therebe”句型的结构规律。能够借助网络、图书等资源，搜集与主题相关的信息，拓展学习渠道。逐步养成在语境中学习语法、在运用中巩固语法的好习惯【核心】。

四、教学重难点精准锁定

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握“Therebe”句型表示“存在”的基本结构：Thereis/are+某物/某人+地点。

2.熟练运用a,an,some,any等限定词与“Therebe”句型的搭配。初步掌握就近原则的用法。

3.能够区分并正确运用“Therebe”句型与“have/has”的不同语用功能。

（二）教学难点【难点】

1.在实际情景中，根据后面所接名词的单复数，准确、快速地选择“Thereis”或“Thereare”，尤其是在名词并列出现时对“就近原则”的灵活运用。

2.在语篇层面，连续、有条理地运用“Therebe”句型描述场景，实现信息的有效传递与语意的连贯表达。

3.深刻理解“存在”与“拥有”的本质区别，避免在表达“某物属于某人”时误用“Therebe”。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课将采用“情境教学法”、“任务型语言教学法”与“发现式学习法”相融合的教学模式。以“最美教室”、“梦想家园”等真实情境为驱动力，设计一系列环环相扣的任务链。学生在完成任务的过程中，通过观察、体验、探究，自主发现语言规律，并在实践运用中内化知识，提升综合语用能力。教师作为引导者、支持者和合作者，为学生搭建必要的“脚手架”，促进学习的真实发生。

（二）教学准备

1.教师准备：精美的PPT课件（包含图片、音频、动画及互动游戏），实物教具（如书包、文具、玩具等），用于创设情境的图片卡片，小组活动任务单，评价量表。

2.学生准备：预习本课相关单词，准备一张自己卧室或书桌的照片，或画出自己理想的房间。

六、教学实施过程（核心环节，详尽展开）

（一）热身与导入：唤醒已知，激发兴趣(5分钟)

1.歌曲热身，自然过渡：上课伊始，播放一首节奏欢快、包含“Thereis...”和“Thereare...”句型的英文歌曲，如关于动物园或房间的歌曲。学生跟随音乐跟唱、做动作。歌曲的旋律和重复的句型能迅速将学生带入英语学习氛围，【基础】性地激活他们对目标句型的初步感知。

2.自由谈话，激活背景：教师利用教室内的实物，与学生进行真实交流。例如，教师指着自己的书说：“Ihaveabookinmyhand.”然后指向讲台，引导说：“Butlookattheteacher’sdesk.What’sonit?”引导学生用学过的简单句回答：“Acomputerisonit.”教师随即肯定，并引入新句型：“Yes,wecanalsosay‘Thereisacomputeronthedesk.’”通过对比“have”和“Thereis”，【重要】地引出本课主题，明确学习目标。

（二）新知呈现与理解：情境体验，发现规律(12分钟)

1.创设主情境：“Daming’sNewRoom”

利用多媒体呈现Daming的新房间图片，图中有床、桌子、椅子、篮球、书等物品，物品数量有意识地安排为既有单数也有复数。教师以导游的身份，引导学生参观Daming的房间。

2.初次感知，聚焦单数：

教师指着床说：“Look!Thereisabed.”指着桌子说：“Thereisadesk.”指着篮球说：“Thereisabasketballonthefloor.”通过多次、清晰、伴有手势的示范，让学生初步感受“Thereis+单数名词”的结构，并板书核心句型。

3.再次感知，聚焦复数：

引导学生观察房间的其他物品。教师指着书问：“Whataboutbooks?Arethereanybooks?”自问自答：“Yes,thereare.Therearemanybooksontheshelf.”指着椅子问：“Howmanychairs?Therearetwochairs.”同样，通过多次示范，让学生感受“Thereare+复数名词”的结构，并完善板书。

4.对比发现，归纳规则【核心素养聚焦点】：

教师将板书上的两组句子用不同颜色标出be动词和名词部分，引导学生以小组为单位进行观察和讨论：

Thereisabed.

Thereisadesk.

Therearemanybooks.

Therearetwochairs.

“Whatcanyoufind?Whendoweuse‘is’andwhendoweuse‘are’?”鼓励学生用自己的语言总结：当后面跟可数名词单数时用“is”，跟可数名词复数时用“are”。教师对学生的发现给予高度肯定和补充，并引出“不可数名词”的情况，如“Thereissomewaterinthebottle.”，结合图片进行说明【重要】。

5.听力输入，强化感知：

播放教材活动一的听力录音，内容为描述Daming房间的短文。让学生边听边指认图片中的物品，完成简单的勾选任务，进一步在语流中识别和巩固“Therebe”句型。

（三）操练与巩固：机械训练，内化规则(10分钟)

1.趣味游戏：“火眼金睛”

快速闪现一张物品丰富的图片（如书包内部、公园一角），停留3秒后消失。提问：“What’sintheschoolbag?”学生凭记忆抢答：“Thereisapencil.”“Therearetwoerasers.”等。游戏【高频考点】地操练了句型和名词单复数的快速反应，既紧张又刺激，极大地调动了学生的积极性。

2.看图说话，梯度练习：

呈现一系列从简单到复杂的图片。

Level1:简单图片（如一棵苹果树）。请学生用“Thereis/are...”描述图片上的内容。

Level2:复杂图片（如一个杂乱的房间）。请学生两人一组，尽可能多地用“Therebe”句型描述图中的物品及其位置。教师巡视，个别指导，纠正错误，特别是be动词与名词的搭配。

3.句型转换，规则深化：

将学生刚刚说出的肯定句，引导学生一起转换成否定句和一般疑问句。例如：

师：“Thereisabasketballonthefloor.”如果没篮球怎么说？

生：“Thereisn’tabasketballonthefloor.”

师：想知道有没有篮球，怎么问？

生：“Isthereabasketballonthefloor?”

通过师生互动，【难点】地呈现并板书否定句和一般疑问句的构成规则，即be动词后加not（可缩写）或be动词提前。强调肯定回答“Yes,thereis/are.”和否定回答“No,thereisn’t/aren’t.”。

（四）意义操练与拓展：任务驱动，综合运用(13分钟)

1.任务一：“猜猜我的百宝箱”(Pairwork)【热点】

学生每人在课桌里藏3-5件文具或小物品。一人问：“Istherearulerinyourdesk?”“Arethereanycrayons?”另一人根据实际情况用“Yes,thereis/are.”或“No,thereisn’t/aren’t.”回答，直到猜出大部分物品。此任务在真实的信息差驱动下，【重要】地操练了一般疑问句及其回答，实现了从形式到功能的转变。

2.任务二：“金牌设计师——我理想的教室”(Groupwork)【核心活动】

将班级分成若干小组，每组发一张大白纸和一些彩笔。任务：为学校即将新建的教学楼设计一间“未来教室”。要求小组成员充分讨论，决定教室里需要有什么物品、各放多少、摆放在什么位置。讨论过程中，鼓励学生全程使用英语，例如：“Let’sputasmartboardonthewall.Therewillbeabigscreen.”（可适当引导将来时），“Thereshouldbemanybookshelveswithlotsofbooks.”，“Inthecorner,thereisacomfortablesofa.”讨论结束后，将设计画出来。

3.任务展示与汇报：

各小组选派代表，拿着设计图向全班展示并介绍：“Lookatourdreamclassroom.Thereisa...Thereare...Welikeitverymuch.”其他小组认真聆听，教师引导听众提问或给出建议，如：“Whyisthereagyminyourclassroom?”这不仅锻炼了汇报者的语篇表达能力，也培养了倾听者的提问意识和批判性思维。教师在此过程中进行记录，作为过程性评价的依据。

（五）难点辨析与升华：思维碰撞，精准突破(3分钟)

1.聚焦难点：“Therebe”vs.“have/has”

教师在肯定各小组精彩设计的基础上，提出一个深度思考问题：“Wesay‘Thereisasmartboardinourclassroom.’Canwesay‘Ourclassroomhasasmartboard’?”引导学生对比这两个句子，讨论“Therebe”和“have”的语义区别。

2.合作探究，归纳总结【难点】：

教师组织一个简短的“专家辩论”环节。正方观点：“Therebe”和“have”有时可以互换；反方观点：它们绝对不能互换。通过辩论，引导学生在碰撞中明晰：“Therebe”表示“某地存在某物”，强调客观存在；“have”表示“某人拥有某物”，强调所属关系。当主语是物时，有些情况下可以互换，但侧重点不同。例如，“Theclassroomhas20desks.”侧重于教室这个整体拥有20张桌子；“Thereare20desksintheclassroom.”侧重于描述教室这个空间里存在20张桌子这个事实。教师进行精炼总结，并通过几个典型例句进行即时判断，如“I___anewbike.”(have)和“___abikeunderthetree.”(Thereis)，巩固辨析成果。

（六）课堂小结与作业布置：梳理反思，拓展延伸(2分钟)

1.课堂小结：

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”学生自由发言，总结“Therebe”句型的各种句式结构、用法及注意事项。教师最后用思维导图的形式，在黑板上或PPT上快速呈现本课知识网络，帮助学生形成清晰的知识结构【基础】。

2.作业布置：

【基础性作业】：完成练习册中关于“Therebe”句型的针对性练习，巩固基础知识。

【实践性作业】：选择“我的小区”、“我的学校”或“我的卧室”中的一个主题，拍摄一段小视频或画一幅画，并用至少5-8句包含“Therebe”句型的话进行英文解说，发布到班级学习群中，互相点赞和评论。

【拓展性作业】：查找并阅读一篇介绍某个著名城市（如London,NewYork）或景点（如theGreatWall）的英文小短文，找出文中的“Therebe”句型，并尝试模仿介绍一个你感兴趣的城市。此作业旨在【重要】地拓展学生的阅读视野，并实现语言学习与真实世界的连接。

七、板书设计（结构化、生成性）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

UnitX:Therebe...

DreamClassroomA:肯定句B:否定句与疑问句

(学生作品展示区)Thereis+单数/不可数n.Thereisn’t.../Isthere...?

(用于汇报时粘贴)(e.g.,Thereisabed.)Yes,thereis./No,thereisn’t.

Thereare+复数n.Therearen’t.../Arethere...?

(e.g.,Therearetwodesks.)Yes,thereare./No,therearen’t.

C:使用“就近原则”:

Thereisapenandtwobooks.

Therearetwobooksandapen.

板书设计力求简洁、清晰、结构化，并留有