小学六年级英语下册《狮子和老鼠》语法与运用课教案

小学六年级英语下册《狮子和老鼠》语法与运用课教案

一、教学内容分析

本课的教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年段学生“语言知识”与“语言技能”的综合要求。从知识技能图谱来看，本课处于单元承上启下的关键节点：学生在第一课时已通过故事《狮子和老鼠》整体感知并理解了文本内容，本课时则需从语篇中提炼、聚焦并初步运用核心语法项目——一般过去时。其认知要求从“识记”故事事件，上升到“理解”时态在叙述已发生故事中的功能，并尝试在模拟情境中“应用”，为后续独立进行故事复述或创编（如Checkouttime）奠定基础。在过程方法上，本课旨在引导学生通过观察、归纳、对比等探究性活动，自主发现语言规则，而非被动接受灌输，这体现了英语学习中对“发现式学习”与“归纳法”的重视。从素养价值渗透角度，本课以生动有趣的寓言故事为载体，不仅学习语言形式，更引导学生体会故事蕴含的“勿以善小而不为”、“强弱之势可变”的哲理，促进文化意识与思维品质的协同发展。因此，教学重难点应精准锚定在学生对一般过去时意义与形式的理解、辨识与初步产出上。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累了一定量的动词原型，并已在五年级接触过一般过去时的初步概念（如was,were），但缺乏系统性认知，且对动词过去式的规则变化（尤其是-ed的读音）和不规则变化（如woke,made）存在普遍的混淆与畏难情绪。他们的优势在于形象思维活跃，乐于参与表演和游戏。因此，教学设计需搭建从已知（故事内容）到未知（时态规则）的桥梁，通过大量可理解性输入与情境化输出，化解难点。课堂中将通过“观察句子找共同点”、“分类游戏”、“情境对话编创”等活动，动态评估学生的理解程度，并提供差异化支持：对基础薄弱学生，提供动词变化表作为“脚手架”；对学有余力者，鼓励其在情境中尝试使用更多过去式词汇进行丰富表达。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解一般过去时在叙述过去事件中的表意功能；能够准确识别并说出本课核心动词及其规则与不规则过去式形式（如wake-woke,let-let,bite-bit,make-made等）；能够在教师提供的框架下，初步运用一般过去时描述简单的过去活动。

能力目标：学生能够通过观察、比较一组过去时态的句子，归纳出一般过去时的基本结构特征（主语+动词过去式）；能够在Funtime提供的图片情境中，与同伴合作，运用核心句式“Whatdidyoudo…?I…”进行有关过去活动的问答交流，完成信息沟任务。

情感态度与价值观目标：学生能在语法学习活动中保持积极尝试的态度，不怕犯错；能在小组合作中认真倾听同伴，相互帮助；能进一步感悟《狮子和老鼠》寓言中蕴含的互助与感恩的价值观。

学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与类比思维。引导他们像语言侦探一样，从具体例句中发现语法规律，并能将规律迁移到新的、类似的动词上，进行初步的推理和应用。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“对话评价小贴士”（如：过去式用对了吗？问答匹配吗？语音语调友好吗？）对同伴的表演进行简单的观察与评价；课后能回顾本课所学，用思维导图梳理规则与不规则动词的变化。

三、教学重点与难点

教学重点是一般过去时的意义理解及其在情境中的初步运用。确立此重点，源于课标对小学高段学生“能在具体语境中理解一般过去时的意义和用法”的明确要求，且该时态是叙事性语篇的核心语法框架，掌握它对于学生提升阅读理解能力和初步的书面、口头叙事能力至关重要，是连接本单元故事理解与后续创造性输出的枢纽。

教学难点在于动词过去式的不规则变化及其在真实语境中的准确、快速提取与运用。其成因在于，不规则变化缺乏统一的形态规则，主要依赖记忆，这对学生的认知负荷构成挑战；同时，在即时性口语交流中，学生需克服母语时态体系的干扰，从大脑词库中准确调用动词过去式，此过程易出现“想得起原形，想不起过去式”或直接使用原形的错误。突破方向在于，通过高频复现、分类记忆、在富有交际意义的任务中反复操练，促进知识的内化与自动化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事回顾动画片段、语法归纳动画、趣味活动情境图、分层练习题目）。

1.2学习材料：动词词卡（原型与过去式配对）、差异化学习任务单（A/B/C三层）、小组活动角色头饰（狮子、老鼠等）。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读Storytime故事，尝试找出文中描述过去动作的句子。

2.2物品准备：英语书、练习本。

3.环境布置

3.1座位安排：课前调整为4-6人异质分组，便于合作学习。

3.2板书记划：左侧预留故事脉络图，中部为核心语法结构区，右侧为“我们的发现”归纳区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段经过静音处理的《狮子和老鼠》动画关键片段（狮子被抓、老鼠救狮）。随后提问：“Boysandgirls,canyouhelpmetellwhathappenedinthestory?Let’srecalltogether.”邀请几位学生用中文或已学的英语单词、短语快速叙述。

2.问题提出与目标聚焦：教师肯定学生的回顾，并指出：“Great!Youallknowthestory.Butwhenwetellastorythatalreadyfinished,weneedaspecial‘timemagic’forourverbs.Lookatthesesentencesfromthestory.”呈现课文中的过去时句子（如Thelionwokeup,Heletthemousego）。接着提出驱动性问题：“What’sthesecretofthis‘pasttimemagic’?Howdotheverbschange?”

3.路径明晰：“Today,we’llbe‘GrammarDetectives’.First,findthesecretinourstory.Then,playagametopracticethemagic.Finally,useittotalkaboutyourownpastactivities.Areyoureadyforthechallenge?”简要勾勒“发现规律-游戏巩固-情境应用”的学习路线。

第二、新授环节

本环节以“支架式教学”理念贯穿，设计层层递进的探究任务，引导学生主动建构知识。

###任务一：侦探出动——发现“过去”的痕迹

1.教师活动：教师在白板上呈现从Storytime中精选的4-5个含有明显动词过去式的句子（如Thelionwokeup.Heletthemousego.Themousebitthenet.Shemadeabighole.）。用不同颜色高亮动词部分。教师引导：“Now,detectives,focusonthecoloredwords.Whatdoyoufindincommon?Lookatthetime.Didthesethingshappennow,orbefore?”通过追问，引导学生关注动作发生的时间（过去）。然后指令：“Workinpairs.Comparetheseverbswiththeirpresentforms.Canyoufindthechangingrules?”巡视小组，倾听讨论，对困惑的小组提示观察词尾。

2.学生活动：学生结对观察例句，讨论动词形式的变化及句子所表达的时间。他们可能会指出“woke”来自“wake”，“let”没有变化，“bit”来自“bite”等。尝试初步归纳。

3.即时评价标准：1.能否准确判断句子描述的是过去事件。2.能否在同伴讨论中指出动词发生了形式变化。3.能否尝试说出至少一个动词的原形。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★一般过去时的基本意义：用于描述过去某个时间发生的动作或存在的状态。就像给故事戴上了一顶“过去”的帽子。

2.6.★核心观察方法：判断时态，先找“时间线索”（如yesterday,lastweek,justnow，或像故事中的整体语境），再看动词形式有没有“变身”。

3.7.▲动词“变身”的多样性：有的加-ed（规则变化），有的整个词都变了样（不规则变化，如wake-woke），有的看起来没变（如let-let）。今天我们先认识故事里的这几个“变身”高手。

###任务二：魔法分类——规则与不规则初探

1.教师活动：教师承接学生的发现，说：“Goodeyes!Someverbsadd‘-ed’,like‘walked’.Butinourstory,wehavespecialones.”呈现“wake/woke”,“let/let”,“bite/bit”,“make/made”等词卡。组织“快速配对”游戏：将词卡打乱，请小组竞赛，将动词原形与过去式配对。之后，引导学生将配对好的词卡贴到白板的两大区域：“RuleChangers”（可稍后补充-ed例子）和“SuperChangers”（不规则变化）。教师总结：“So,someverbsfollowrules,somearesuperandchangeintheirownway.Weneedtorememberthesuperones.”

2.学生活动：学生以小组为单位，积极参与配对游戏，争分夺秒地将词卡配对。完成后，派代表将词卡分类粘贴，并尝试朗读这些过去式。在分类过程中，强化对“规则”与“不规则”的直观感知。

3.即时评价标准：1.配对是否快速准确。2.小组协作是否有序高效。3.粘贴后能否正确朗读过去式。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★动词过去式两大类型：规则变化（通常加-ed）和不规则变化（需逐个记忆）。故事中的woke,bit,made都是重要的不规则变化词。

2.6.★词汇学习策略：对不规则动词，要像记一个“新朋友”的名字一样，将原形和过去式捆绑记忆。可以制作自己的“超级变身单词卡”。

3.7.▲规则变化的读音（预热）：教师可简单示范walked中-ed的/t/音，为后续学习埋下伏笔，此处不要求掌握。

###任务三：结构揭秘——搭建过去时的句子

1.教师活动：教师回到最初的几个例句，用方框标出主语和动词过去式，引导学生一起朗读。然后提问：“Tomakeapasttensesentence,whatdoweneed?”引导学生说出“某人/某物”和“变了身的动词”。教师在板书中核心区写出结构框架：Subject+Verb(pasttense)+...接着，教师提供一些动词原形（包括规则和不规则）和主语，进行“句子转换”操练。例如，教师说：“IvisitmygrandmaonSundays.But‘lastSunday’...”引导学生说出“IvisitedmygrandmalastSunday.”

2.学生活动：学生跟随教师朗读结构，理解句子的构成要素。参与“句子转换”口头操练，将给定的现在时句子在教师提示的时间状语（如yesterday,lastnight）下，转换为过去时句子，重点关注动词的变化。

3.即时评价标准：1.能否在教师引导下说出过去时句子的基本结构。2.在转换练习中，能否有意识地改变动词形式。3.发音是否清晰。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★一般过去时陈述句核心结构：主语+动词的过去式+其他。这是造句的“公式”。

2.6.★时间状语是好帮手：yesterday,lastnight,threedaysago,justnow等词语经常和一般过去时手拉手出现，看到它们，就要想起用动词过去式。

3.7.▲否定句与疑问句（初步感知）：教师可简单提及，在否定句里我们有助动词“didn’t”，后面的动词要打回原形哦！比如：Theliondidn’teatthemouse.为下一课时做铺垫。

###任务四：趣味时光（Funtime）——在对话中运用

1.教师活动：教师过渡：“Now,let’suseour‘pasttimemagic’totalkaboutourownfun!”引导学生打开课本至Funtime部分。首先，与学生一起解读图片情境：两个孩子在互相询问对方昨天做了什么。教师与一位学生示范对话：T:“Whatdidyoudoyesterday?”S:(根据图片或实际)“IwatchedTV.”教师重点强调问句“Whatdidyoudo…?”并板书。随后布置任务：“Now,workinpairs.Chooseonepictureortalkaboutyourrealyesterday.Use‘Whatdidyoudo…?I…’tomakeadialogue.Youhave3minutestoprepare.”

2.学生活动：学生结对，观察课本图片或结合自身实际，编创并练习对话。他们需要运用本节课所学的过去时结构，并选择合适的动词过去式进行表达。准备期间可以查阅单词表或寻求教师帮助。

3.即时评价标准：1.对话是否使用了目标句型“Whatdidyoudo…?I…”。2.回答中使用的动词过去式是否基本正确。3.对话是否流畅、有交流感。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★询问过去活动的核心问句：Whatdidyoudo+过去时间（如yesterday,lastweekend）?注意，这里的“did”是助动词，体现了过去时。

2.6.★交际策略：在真实的问答中，如果忘记某个动词的过去式，可以尝试用“I…ed”结构，或者说“Iplayedwith…”等替代方式，保持交流的流畅。

3.7.▲从课本到生活：鼓励学生跳出课本图片，谈论自己真实的周末活动，让语法学习为真实的表达服务。

###任务五：展示与微调——小剧场开演

1.教师活动：邀请2-3对志愿者上台展示他们的对话。在学生展示后，教师首先给予积极评价，如“Greatpronunciation!”“Youusedanewpasttenseword,goodjob!”然后，针对共性问题进行轻柔纠正，如“He‘go’tothepark?Shouldwesay…?”引导全班一起说出正确的“went”。最后，可以组织一个“快速问答”接力游戏，教师或一个学生问“Whatdidyoudoyesterdaymorning?”，被点到的学生快速回答后，再问下一位，保持课堂节奏。

2.学生活动：展示小组自信表演对话。其他学生认真倾听，并担任“小评委”，根据教师之前提到的标准（句型、动词形式、流利度）在心里默默评价。参与“快速问答”游戏，锻炼即时反应和语言运用能力。

3.即时评价标准：1.展示是否自信大方。2.倾听者是否尊重他人展示。3.在快速问答中能否做出基本正确的反应。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★从练习到展示：将小组练习的成果在班级前展示，是检验学习效果和获得自信的重要一步。

2.6.★同伴学习价值：听其他同学的对话，也是一个学习的过程，可以学到新的动词搭配和表达方式。

3.7.▲错误是学习的机会：不要害怕在对话中说错过去式，老师和同学的提醒能帮助我们记得更牢。看，我们现在都知道“go”的过去式是“went”了！

第三、当堂巩固训练

巩固训练设计为分层、变式任务，确保不同层次学生都能获得发展。

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“词汇变身”练习。将本课重点动词（wake,let,bite,make,visit,watch等）与其过去式连线或填空。同时，看图完成句子，如“Yesterday,Mike______(watch)TV.”

2.综合层（大部分学生尝试）：“情境选择”练习。提供两个简短的、类似Funtime的过去时情境对话，每处设一个空，并给出两个选项（一个动词原形，一个过去式），让学生根据上下文选择正确的形式填入。这考察在微语境中判断和应用的能力。

3.挑战层（学有余力者选做）：“我的昨日小记”微写作。提供开头“Yesterdaywasa___dayforme.”，鼓励学生用3-5句话，尝试使用不同的动词过去式，写一写自己昨天做的事情。教师提供“动词百宝箱”（罗列一些常见动词及其过去式）作为支持。

反馈机制：基础层练习完成后同桌互查；综合层练习教师抽取样本进行屏幕投影讲评，重点分析选择依据；挑战层作品邀请1-2位学生朗读分享，教师给予内容性表扬和语言形式上的点睛指导。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生一起回顾板书：“Today,whatdidwelearn?”鼓励学生说出“一般过去时”、“动词过去式”、“规则和不规则变化”、“Whatdidyoudo?问句”等关键词。可以请一位学生上台，尝试用简单的思维导图形式，在“我们的发现”区域梳理本课要点。

2.方法提炼：教师总结：“今天我们像侦探一样，从故事里发现了语法秘密。以后遇到讲述过去的故事或对话，记得用上我们的‘时间魔法’——看看动词有没有变身！”

3.作业布置：

1.4.必做（基础）：1.朗读并抄写本课核心动词及其过去式（woke,let,bit,made等）各三遍。2.与家人或朋友用“Whatdidyoudo…?”进行至少两组问答练习。

2.5.选做（拓展）：尝试用3-4句一般过去时的句子，写一写《狮子和老鼠》故事中你最喜欢的一个场景。

（预告）下节课我们将继续探索一般过去时的更多奥秘，并来分享大家写的故事片段。

六、作业设计

基础性作业：

1.书写巩固：在英语作业本上，规范书写本课学习的5个核心不规则动词的原形与过去式（wake/woke,let/let,bite/bit,make/made,以及一个自选的规则变化动词如watch/watched），每个词组抄写2遍并默写1遍。

2.朗读与模仿：听读课本Funtime部分的对话至少5遍，并尝试模仿录音的语音语调，与父母或同学进行角色扮演。

拓展性作业：

3.情境调查小任务：设计一个简单的“周末活动调查表”，用“Whatdidyoudolastweekend?”采访你的两位朋友或家人，记录下他们的回答（可用中文辅助记录活动名称，但鼓励尝试写下动词过去式）。例如：Amy-playedthepiano。

探究性/创造性作业：

4.“过去时”迷你绘本（二选一）：

*选项A（续写）：为《狮子和老鼠》故事设计一个“第二天”的小片段，画出2-3幅简笔画，并用一两句一般过去时的句子为每幅图配文。例如：Thenextday,thelionandthemousemetagainintheforest.Theyplayedtogetherhappily.

*选项B（原创）：以“MyWonderfulYesterday”为主题，创作一个4格简笔画绘本，描述自己昨天做的4件有趣的事，并配上句子。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.一般过去时的核心意义：表示在过去某个特定时间发生并已完成的动作或状态。是描述故事、日记、经历的主要时态。理解其“过去性”和“完成性”是关键。

★2.一般过去时陈述句基本结构：主语+动词的过去式+其他成分。这是构造句子的骨架，必须牢固掌握。

★3.动词过去式的构成（两类）：

*规则变化：通常在动词原形后加-ed。如：walk-walked,play-played,watch-watched。注意-ed在清辅音、浊辅音及元音后的不同读音（/t/,/d/,/ɪd/），此为常考辨音点。

*不规则变化：需单独记忆。本课重点：wake-woke（醒来），let-let（让），bite-bit（咬），make-made（制作）。需像记单词一样熟记。

▲4.常见不规则动词拓展：go-went（去），see-saw（看见），eat-ate（吃），have/has-had（有）。鼓励学有余力者逐步积累。

★5.时间状语标志词：yesterday,lastnight/week/month/year,…ago(twodaysago),justnow,in2020等。看到这些词，通常提示使用一般过去时。

★6.询问过去活动的特殊疑问句：Whatdid+主语+do+过去时间?如：Whatdidyoudoyesterday?回答用“主语+动词过去式+其他”。注意问句中的“did”是助动词，无实义，但体现了过去时态；回答时不再用“did”，直接用动词过去式。这是口语交际和笔试对话填空的高频考点。

▲7.规则动词加-ed的方法口诀：一般情况直接加，哑e结尾去e加，辅音加y变i加，重读闭音节双写加。此口诀有助于在书写中减少错误。

★8.不规则动词记忆策略：分组记忆（如A-A-A型：let-let-let；A-B-B型：make-made-made；A-B-C型：wake-woke-woken，小学阶段先掌握woke），制作单词卡，在阅读中积累。

▲9.一般过去时的否定句与一般疑问句初步感知：否定句在主语后加didnot(didn’t)，动词还原为原形。如：Theliondidn’teatthemouse.一般疑问句将Did提至句首，动词还原。如：Didthelioneatthemouse?本单元后续课时会重点学习。

★10.易错点警示：

*误将时间状语与动词形式错配：如“IwatchTVlastnight.”（错误）。

*在回答“Whatdidyoudo?”时，误说成“Ididplayed…”（did与过去式重复使用）。

*混淆不规则动词的过去式与原型，如用“goed”代替“went”。

八、教学反思

假设本次课堂教学实施后，我将从以下几个方面进行深度复盘：

（一）教学目标达成度分析

从课堂观察和练习反馈来看，“理解一般过去时意义”及“识别核心动词过去式”的知识目标达成度较高，大部分学生能准确判断故事句子的时态并完成词汇配对。“初步运用结构进行问答”的能力目标基本达成，Funtime对话展示环节中，约70%的小组能较流畅地使用目标句型，但在动词过去式的准确度上仍有约30%的学生出现偶尔错误。情感与思维目标在小组合作和侦探活动中得到了较好体现，学生参与积极。元认知目标中的同伴评价环节因时间关系稍显仓促，部分学生仅停留在“好不好”的层面，未能深入运用评价标准。

（二）核心教学环节有效性评估

1.导入环节：以无声动画唤起故事记忆，迅速聚焦“如何讲述过去故事”的问题，驱动性强，效率高。“GrammarDetectives”的隐喻贯穿始终，有效激发了学生的探究兴趣。

2.任务一与二（发现与分类）：这是本课成功的关键。学生通过观察例句自主发现动词变化，再通过游戏化分类强化对“规则”与“不规则”的认知，符合“发现学习”规律。巡视中发现，部分基础较弱的学生在配对游戏中对“bite/bit”等词反应稍慢，需个别指导。

3.任务四（Funtime对话）：情境真实，交际意义明确。差异体现在：A层学生能结合真实生活拓展对话内容；B层学生能较好完成课本图片任务；C层学生需要在教师或同伴的词汇提示下完成。下次可考虑为C层学生提供“句子开头”或“词汇提示卡”作为额外支架。

4.巩固训练分层设计：实践证明是必要的。挑战层的“微写作”虽有难度，但几位优秀学生的作品展现了惊喜，如“Yesterdaywasahappydayforme.Ihelpedmymummakeacake.Weateittogether.”将make/made,eat/ate进行了迁移应用。基础层的连线练习确保了全体学生的底线达标。

（三）对不同层次学生的表现剖析

课堂中，善于观察归纳的学生（多为A层）在任务一、二中表现突出，能快速总结规律，并主动帮助同组成员。大多数中间层次学生（B层）在教师搭建的阶梯和小组合作中