统编版初中道德与法治九年级下册期末大单元整合复习教案

统编版初中道德与法治九年级下册期末大单元整合复习教案

一、教学目标设计

（一）核心素养目标

1.政治认同：通过对“世界舞台上的中国”、“我们的梦想”等单元的整合复习，引导学生系统理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位、中国式现代化的鲜明特色与本质要求、中华民族伟大复兴中国梦的宏伟蓝图。深刻领悟中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征和中国特色社会主义制度的最大优势，增强对中国共产党和中国特色社会主义的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。坚定对马克思主义的信仰、对社会主义和共产主义的信念，筑牢理想信念之基。

2.法治观念：依托“法治中国建设”单元，贯通全书涉及的法治内容，帮助学生体系化掌握法治中国的建设蓝图、基本方略与核心要求。深入理解全面依法治国是国家治理的一场深刻革命，明确中国特色社会主义法治道路的必然性。强化宪法至上、法律面前人人平等的观念，懂得权利与义务相统一，树立通过法律途径解决纠纷、维护权利的意识和能力，成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。

3.健全人格：在复习“携手促发展”、“少年当自强”等主题时，引导学生将国家发展、世界大势与个人成长有机结合。培养理性辩证的思维品质，能够客观、全面地看待国家发展成就与挑战，世界格局的演变与趋势。塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态，增强抗挫折能力和情绪管理能力，在将个人理想融入国家和民族事业中实现人格的健全与发展。

4.责任意识：整合“构建人类命运共同体”、“中华一家亲”及青春责任相关内容，强化学生作为国家未来建设者和世界和平发展推动者的角色认知。明确自身在国家发展、民族团结、全球治理中所肩负的历史责任与时代使命。培养无私奉献、勇于担当的精神品质，将履行公民义务、维护国家利益、促进世界和谐作为一种自觉的价值追求和行为习惯。

（二）知识与能力目标

1.知识结构化：引导学生打破单元壁垒，构建以“中国与世界”、“民主与法治”、“文明与青年”为宏观脉络的九年级下册整体知识框架。能够准确复述与阐释我国发展新的历史方位、中国式现代化内涵、新发展理念、改革开放重要性、中国特色社会主义政治制度优势、法治中国建设进程、中华文化特质、民族团结政策、我国外交理念、人类命运共同体构建、中国梦与个人梦关系等核心概念与观点。

2.能力整合化：提升学生运用学科知识综合分析复杂社会现象和现实问题的能力。包括：运用联系与发展的观点分析国际国内时事；运用比较与鉴别的方法评析不同发展道路、制度模式的差异；运用辩证思维看待国家发展进程中的成就与挑战；运用法律知识分析与评价社会法治事件；运用文化知识坚定文化自信，辨识并抵制错误思潮；基于国情与世界大势，进行合理的生涯规划与价值选择。

3.价值践行力：能够将所学理论内化于心、外化于行，设计简单的社会调查、政策宣讲或公益行动方案。例如，模拟为社区提供普法宣传建议，设计一项践行绿色生活理念的班级行动，撰写一份关于青年如何参与全球治理的倡议书等，实现从认知到认同再到实践的转化。

二、学情分析与教学重难点

（一）学情分析

九年级下册学生面临中考压力，知识层面已完成了新课学习，对各单元内容有基本了解，但知识呈现碎片化状态，单元间的内在逻辑联系未能有效建立，存在“知其然不知其所以然”的现象。能力层面，具备一定的信息提取和观点归纳能力，但在知识的迁移运用、多角度综合分析、深度价值论证等方面存在明显短板。心理层面，部分学生可能因复习阶段的重复性而产生倦怠感，同时对于国家宏观叙事与个人未来的关联性存在模糊认识，需要激发其内在学习动力与价值共鸣。优势在于，学生抽象逻辑思维能力进一步发展，对社会热点有一定关注度，具备进行深度探究和综合讨论的基础。

（二）教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心概念的系统化整合与深度理解：如何将分散于各单元的核心概念（如新时代、中国式现代化、全过程人民民主、法治体系、文化自信、人类命运共同体等）置于中国特色社会主义理论与实践的整体框架下进行有机串联和意义建构。

2.3.知识向能力的有效转化：设计真实或拟真的情境任务，引导学生在分析、解决具体问题的过程中，灵活调用、综合运用不同单元的知识，形成高阶思维和解决问题的实践能力。

3.4.价值认同的升华与固化：超越知识记忆，通过深度对话、榜样示范、成果创造等方式，触动学生情感，引导其深刻认同教材所传递的社会主义核心价值观，并明晰自身的责任担当。

5.教学难点：

1.6.抽象理论与现实感知的桥梁搭建：如何将“中国式现代化”、“全过程人民民主”等宏大理论命题，与学生可感知的社会发展成就、身边的民主法治实践、日常的文化生活体验有效连接，避免空洞说教。

2.7.复杂社会现象的辩证分析：引导学生摆脱非此即彼的简单化思维，学会运用教材观点，全面、历史、辩证地看待我国发展进程中存在的困难、国际上对中国发展的不同声音、多元文化冲击等复杂现象。

3.8.个性化复习需求的满足：在面向全体的综合复习中，如何通过差异化任务设计、分层指导等方式，关照不同认知水平和兴趣倾向学生的复习需求，提升整体复习效能。

三、教学准备

1.教师准备：

1.2.知识图谱绘制：制作九年级下册跨单元核心知识结构图（思维导图或概念图），清晰呈现“国家发展—政治法治—文化文明—国际关系—青年责任”的主干逻辑。

2.3.情境素材库建设：精选近半年至一年内的时政热点、典型案例、数据图表、影像资料（如国家发展成就报道、立法听证会实录、文化创新案例、国际论坛发言、青年奋斗故事等），并进行教学化处理，预设问题链。

3.4.差异化任务单设计：围绕核心复习目标，设计基础巩固型、能力提升型、创新拓展型等不同层次的学习任务单或项目活动指南。

4.5.［教学课件］制作：将知识结构、核心问题、情境素材、学习路径等整合于课件，辅助教学流程推进。

6.学生准备：

1.7.自主初步梳理：要求学生利用教材目录和单元导语，尝试自行绘制本册书的简单知识框架图，并列出自己理解存在困难的核心概念2-3个。

2.8.时事素材收集：每位学生关注并收集1-2个与九年级下册内容相关的近期新闻事件或社会现象，准备在课堂分享。

3.9.学习小组组建：延续或重新组建4-6人的合作学习小组，明确组内分工，为课堂探究活动做好准备。

四、教学过程实施

本复习教学设计规划为4个连贯课时，采用“总-分-总”的大单元复习模式，聚焦核心素养，突出能力整合。

第一课时：宏阔视野下的中国——发展与坐标

（一）单元整合导入：创设情境，唤醒旧知

呈现一组对比性图片或数据：四十年前的城市风貌与今日的都市景观；中国GDP在世界排名的历史变化曲线；从“自行车王国”到“高铁网络”、“移动支付”的变迁。

核心设问：“这些变迁的背后，折射出中国怎样的发展轨迹？我们如何用九年级下册所学的核心概念来解读这种‘中国奇迹’？”

引导学生快速回顾本册书提及国家发展的关键章节，引出本课时复习主题：定位新时代，理解中国式现代化。

（二）核心任务驱动：绘制“中国式现代化”全景图

任务要求：各学习小组合作，以“中国式现代化”为中枢概念，绘制一幅涵盖其背景、内涵、特色、路径、目标及与世界关系的思想图谱。

活动流程：

1.概念溯源与厘清：结合教材第一单元，探讨“新时代”的内涵与意义，明确中国式现代化提出的历史方位。辨析“现代化”的一般特征与中国式现代化的“中国特色”（人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路）。

2.路径探究与关联：将“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念，以及“改革开放是关键一招”等观点，作为实现中国式现代化的核心路径，整合进图谱。分析供给侧结构性改革、乡村振兴、区域协调发展战略等与现代化目标的具体关联。

3.格局定位与展望：将“构建新发展格局”、“推动高质量发展”等内容，置于中国式现代化的动态进程中理解。链接第四单元，探讨中国式现代化与“构建人类命运共同体”的关系，阐明中国发展的世界意义。

教师在各小组间巡视指导，提供关键词提示和逻辑框架咨询，鼓励学生用不同形式（如流程图、太阳图、树状图等）呈现。

（三）深度探究与辨析

情境呈现：提供关于中国经济发展速度放缓、科技创新“卡脖子”问题、城乡区域发展差距等方面的材料片段。

探究问题：

1.如何运用“辩证思维”看待中国式现代化进程中的这些挑战？它们是否否定我们所取得的成就？

2.面对挑战，教材中提出的哪些发展理念和战略提供了解决问题的方向？

3.结合“携手促发展”内容，谈谈在全球化背景下，中国应如何与世界各国共同应对发展难题？

引导学生运用复习的知识进行论证，强调发展是前进性与曲折性的统一，解决问题的关键在于坚持和发展中国特色社会主义，贯彻新发展理念。

第二课时：国家治理的基石——民主与法治

（一）承上启下，建立联系

简短回顾上节课“中国式现代化”内涵中“物质文明和精神文明相协调”、“人与自然和谐共生”等内容，引出提问：“实现这些宏伟目标，需要怎样的国家治理体系和治理能力作为保障？”自然过渡到“民主与法治”复习主题。

（二）核心任务驱动：模拟“全过程人民民主”实践与“法治中国”建设评估会

任务设计：假设某市拟制定一部《生态文明促进条例》，现召开“民主立法听证会”与“法治建设评估会”。各小组分别扮演不同角色：人大代表、政协委员、政府相关部门负责人、法律专家、社区代表、企业代表、环保社会组织成员、普通市民等。

活动分两阶段：

第一阶段：民主听证。

各组角色基于自身立场，就《条例》（草案）中“碳排放管控”、“绿色消费激励”、“环境公益诉讼”等条款，陈述观点、提出建议。体验民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督的“全过程”实践。教师引导学生联系教材，明确我国社会主义民主政治制度（根本、基本、重要）如何保障人民当家作主，辨析“全过程人民民主”与西式民主的本质区别。

第二阶段：法治评估。

各角色进一步从法治角度评估：该《条例》的制定程序是否符合《立法法》要求？其实施将如何体现“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”的法治建设十六字方针？对建设“法治政府”、“法治社会”有何促进作用？引导学生整合教材关于依法治国基本方略、宪法权威、法治政府、司法公正、公民守法等知识点，形成对“法治中国”建设系统性、立体化的认识。

（三）价值冲突与理性选择

呈现案例：某网红主播偷逃税被重罚；某公民因不满行政处罚，依法提起行政诉讼并胜诉；某社区通过“居民议事厅”成功化解宠物饲养纠纷。

讨论问题：

1.上述案例分别体现了法治建设的哪些方面？它们共同传递出怎样的法治信号？

2.有人认为“法治强调规则，会限制自由”，请运用“法治与自由的关系”原理进行批驳。

3.作为青少年，在日常生活和学习中，可以通过哪些具体行为践行法治精神？

强化法治是治国理政的基本方式，是维护社会公平正义、保障人民权利的基石，引导学生在生活中尊法学法守法用法。

第三课时：文明交汇中的担当——文化与青年

（一）逻辑串联，导入主题

总结前两课时，指出中国的发展、国家的治理，最终都要落脚于人的发展与文明的进步。提问：“在全球化与信息化浪潮中，我们如何安顿自己的文化心灵？如何定位民族与世界的坐标？青年一代又肩负着怎样的文化使命与时代责任？”引出“文化自信”、“人类命运共同体”与“少年当自强”的整合复习。

（二）核心任务驱动：策划“青春之光，照亮未来”主题展览

任务要求：小组合作，策划一个线上或线下主题展览，需包含“中华文明瑰宝”、“文明交流互鉴”、“全球性挑战”、“中国青年行动”四个展区，每个展区需有核心展品（文字说明、图片、视频、实物模型设想等）和讲解词。

活动探究：

1.“中华文明瑰宝”区：梳理中华文化的特点、中华传统美德、中华民族精神的内涵及其在当代的体现。选取一项具体文化遗产或当代文化创新成果，阐释其价值，说明如何推动其创造性转化与创新性发展，筑牢文化自信的根基。

2.“文明交流互鉴”区：结合“开放互动的世界”和“多样文化”内容，说明文明为何需要交流互鉴。选取“一带一路”人文交流或某个中外文化交流项目为例，分析其如何促进文化共存、民心相通。批判对待文化差异的“傲慢与偏见”和“封闭排外”两种错误态度。

3.“全球性挑战”区：列举人类面临的共同问题（如气候变化、疫情、贫困、恐怖主义等），运用“构建人类命运共同体”的理念，分析各国应如何携手应对。阐释中国提出的“全球发展倡议”、“全球安全倡议”、“全球文明倡议”的深远意义。

4.“中国青年行动”区：这是展览的升华部分。结合“少年当自强”单元，探讨青年一代如何将个人理想融入国家发展和人类进步事业。展品可以设计为“青年科学家攻关‘卡脖子’技术设想”、“青年志愿者国际服务计划”、“青年环保创新方案”等。强调实干精神、创新精神、合作精神和奉献精神。

（三）使命内化与生涯规划

引导性问题：

1.参观完这个“展览”，你认为当代中国青年最宝贵的品质应该是什么？

2.联系“我们的梦想”，谈谈中华民族伟大复兴的中国梦将在你们这一代手中变为现实，这意味着什么？

3.请初步思考，在即将到来的高中学段，你计划如何从知识、能力、价值观方面做好准备，以更好地担当时代使命？

鼓励学生将宏伟叙事与个人成长路径结合，进行初步的生涯思考，激发持久的学习内驱力。

第四课时：融会贯通与综合应用

（一）知识网络整体复盘

利用第一课时学生绘制的图谱、第二课时的角色体验、第三课时的展览策划，教师引领学生共同回顾、修订、完善覆盖全册的核心知识网络图。通过提问、串讲等方式，强调各板块之间的内在联系，如：中国式现代化需要民主法治保障，孕育于中华文明沃土，致力于构建人类命运共同体，最终依靠青年接续奋斗。

（二）综合能力实战演练

选取1-2道具有综合性、开放性、探究性的典型例题或模拟情境进行当堂演练。

例题示例：

材料一：介绍中国在数字经济、新能源汽车等领域的领先优势及对全球产业链的贡献。

材料二：呈现某些国家以“国家安全”为由，对中国高科技企业进行打压的现象。

材料三：引用关于中国坚持扩大对外开放、举办国际进口博览会、推动加入《全面与进步跨太平洋伙伴关系协定》（CPTPP）的报道。

设问：

1.运用“世界舞台上的中国”相关知识，分析材料一和材料二所反映的现象。

2.结合“携手促发展”和“构建人类命运共同体”的理念，阐述材料三中中国举措的深远意义。

3.综合三则材料，谈谈中国应如何统筹发展与安全，应对当今国际环境的挑战？青年学生可从中获得哪些启示？

指导学生审题、链接知识点、组织答案逻辑，强调观点明确、论据充分、表述规范。

（三）反思总结与个性化答疑

引导学生反思本单元复习过程中的收获与仍存的困惑，以小组或书面形式提交“我的复习收获与疑难清单”。教师针对普遍性问题进行集中释疑，对个性化问题提供个别指导或课后资源推荐（如相关时评文章、纪录片、法律读本等）。

五、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察记录：关注学生在小组讨论、角色扮演、方案策划等环节的参与度、思维深度、合作能力及表达能力。

2.3.学习成果评价：对“中国式现代化全景图”、“主题展览策划案”、“模拟听证会发言提纲”等过程性作品进行评价，侧重知识整合的准确性、逻辑结构的清晰性、观点论证的深刻性以及形式的创新性。

3.4.学习反思评价：通过“复习收获与疑难清单”，评估学生的元认知能力和自我诊断能力。

5.总结性评价：

1.6.设计一份期末综合测试卷，