初中七年级英语下册Unit11 SectionB写作课导学案

初中七年级英语下册Unit11SectionB写作课导学案

一、【基础巩固与前置诊断】学习任务单：自主回顾，搭建scaffold

本环节旨在引导学生在课前通过自主学习，回顾并梳理本单元的核心语言知识，为课堂上的深度运用和迁移创新做好充分准备。请学生独立完成，并标记出存疑之处。

（一）核心词汇分类盘点：请根据提示，写出下列单词的过去式，并尝试归纳其变化规则。这是构建过去时叙事的基础。

1.规则动词：如milk,pick,visit,play,study,stop。请写出其过去式并总结规则。【基础且为高频考点】

2.不规则动词：本单元出现了大量不规则动词，如iswas,gowent,ddid,seesaw,feefed,ride--rode,eat--ate,buy--bought,teach--taught,take--took等。请分类整理并记忆。【非常重要且为高频考点，是写作中的关键】

（二）核心短语情景再现：请回忆并写出与学校旅行话题相关的短语。

1.描述活动类：去散步____、骑马____、喂鸡____、拍照____、参观博物馆____、爬山____、摘草莓____、看星星____。

2.描述感受与评价类：相当多____、总的来说____、一点也不____、对……感兴趣____。这些短语能使文章内容更充实、情感更细腻。【重要】

（三）重点句型仿写与感知：请根据示例，尝试翻译或仿写句子，体会一般过去时在语境中的运用。

1.询问对某事的看法：Howwasyourschooltrip?/Whatdidyouthinkofthemuseum?

2.描述活动：Ivisitedmygrandparentsinthecountryside./Thefarmershowedusaroundthefarm.

3.表达感受：Theroomswerereallydarkanditwasdifficulttotakephotos./EverythingwasaboutrobotsandIwasnotinterestedinthat./Itwassomuchfun!/Luckily,itdidn'trainandthesuncameout!【难点在于情感形容词的正确使用和句子的连贯表达】

二、【课堂探究与建构生成】师生合作，深度研读文本

本环节通过对教材3a和3b两篇日记的对比分析，引导学生探究英文日记的文体特征、篇章结构与语言特色，从而内化写作图式。

（一）文本精读与对比分析：3a与3b的深层解读【重要】

1.速读与匹配：请快速阅读3a和3b两篇日记，找出它们各自描述了哪次学校旅行？用笔圈出关键信息点。

2.结构与要素拆解：请以小组为单位，分析这两篇日记共同包含了哪些要素？我们可以将它们归纳为“SW+1H”模型，即When,Where,Who,What,How。请从文中分别找出对应信息。

（1）When：两篇日记分别是什么日期？这提醒我们日记的____要素必不可少。

（2）Where：Bob去了哪里？Linda又去了哪里？地点一为____，一为____，形成了鲜明对比。

（3）Who：旅行中的人物都有谁？除了“I”，还有哪些同伴？

（4）What：这是日记的核心。Bob的活动有哪些？Linda的活动又有哪些？请分别列出他们所做的3-4件事。【非常重要，这是写作的骨架】

Bob:____,____,____。

Linda:____,____,____,____。

（5）How：这是日记的灵魂。作者对旅行的总体感受如何？请找出表达他们观点和感受的形容词或句子。

Bob:如interesting,somuchfun,lucky,excitingday等。他的情感基调是____的。

Linda:如terrible,bigandboring,darkanddifficult,notinterested,expensive等。她的情感基调是____的。

3.语言风格的比较与发现：同是写学校旅行，为什么感受如此不同？关键在于选材和语言。

（1）活动选择决定基调：Bob的活动（如____、）本身就带有趣味性；而Linda的活动（如、____）则相对枯燥。

（2）情感词汇直接表达：请划出两篇文章中所有表达情感的形容词和副词。它们是支撑作者观点的直接证据。【非常重要，是文章的血肉】

（3）逻辑连接词的使用：找出文中表示时间顺序或逻辑关系的词（如Then,Afterthat,Luckily等），体会它们如何使文章叙述更流畅。

（二）语法聚焦与难点突破：一般过去时的综合运用【难点且为高频考点】

1.动词过去式的准确运用：请从两篇日记中找出所有动词的过去式，并分类。这包括规则变化和不规则变化。特别注意teach的过去式taught,buy的过去式bought,come的过去式came,hear的过去式heard等。

2.句式多样性分析：两篇日记并非全是简单句。请找出文中的复合句或并列句。例如，包含and,but,because的句子。思考作者为什么要这样写？这对表达复杂思想有何帮助？

3.时态一致性：整篇日记都建立在过去的时间背景下，所有动作和状态都必须用过去时态表达。请再次确认文中的所有谓语动词是否都遵循了这一原则。

三、【实践与应用提升】任务驱动，实现迁移创新

本环节是课堂的核心，通过从模仿到半独立创作再到独立创作的三级写作任务，引导学生将所学知识转化为综合语言运用能力，完成本课的终极目标——撰写一篇自己的学校旅行日记。

（一）控制性写作练习：3b的填空与仿写【基础】

1.在理解了3a的基础上，独立完成3b的填空练习。这不仅是对动词过去式的再次巩固，也是对日记结构和语感的进一步强化。

2.完成后，小组内核对答案，并讨论为什么此处填这个动词形式？它所表达的含义与上下文如何呼应？

（二）指导性写作：搭建个性化写作框架【非常重要】

假设你要为学校英语角写一篇日记，记录你印象最深的一次学校旅行（或任何一次集体出游）。请先不要动笔写全文，而是根据“SW+1H”模型，构思你的写作提纲。

1.定基调：这次旅行是令人兴奋的、有趣的，还是无聊的、糟糕的？确定你的情感主线。

2.选素材：根据情感主线，选择2-4件最能体现这种情感的具体事例。如果你觉得有趣，你做了些什么？如果你觉得无聊，又是因为看到了什么或没看到什么？

3.列提纲：

（1）Opening(DateWeather):交代时间，可简单提及天气。

（2）Body(ActivitiesExperiences):按时间顺序，详细描述你选择的事例。用上恰当的连接词使行文连贯。在描述每个活动时，尝试加入你的即时感受。例如，在描述喂鸡时，可以加上“Itwasfunnytoseethemeat.”。

（3）Ending(FeelingsComments):总结你对这次旅行的整体评价，可以用“Allinall,...”或“Whata...day!”等句式来升华主题。

（三）开放性写作与互评互改：完成初稿并深度打磨【核心产出】

1.独立创作：根据你的提纲，在15-20分钟内完成日记的初稿。写作时，将注意力集中在内容的表达和时态的正确使用上，不必过分纠结于个别生词。

2.同伴互评：与同桌交换日记，使用以下评价量表进行互评，并提出修改建议。评价维度包括：

（1）内容要素：是否包含了When,Where,Who,What,How等要素？

（2）语言准确：动词过去式使用是否正确？主谓是否一致？

（3）结构逻辑：是否按时间顺序叙述？连接词使用是否恰当？

（4）情感表达：是否有足够的情感词汇来支撑作者的观点？

3.自我修改与誊写：根据同伴的建议，对自己的初稿进行反思和修改，然后工整地誊写在作业本上。

四、【总结与反思升华】梳理建构，内化学习策略

本环节旨在引导学生对本节课的学习过程和成果进行系统梳理，总结写作技巧，反思学习得失，形成稳定的学科素养。

（一）知识体系梳理：日记写作微技能工具箱【重要】

1.文体结构：牢记日记的格式（日期顶格写）和“开头-正文-结尾”的三段式结构。

2.时态选择：记叙过去发生的事，务必使用一般过去时，确保全文时态一致。这是英语叙事文体的生命线。

3.动词宝库：熟记本单元出现的规则和不规则动词过去式，特别是teach-taught,buy-bought,hear-heard,feel-felt,take-took等高频词。

4.情感词汇积累：除了good,bad，尝试使用更多元、更精准的形容词，如exciting,excellent,lovely,terrible,boring,expensive,cheap,dark,interesting,lucky等。【非常重要，能极大提升文章表现力】

5.句式升级意识：在确保正确的基础上，尝试使用and,but,because,then,so,luckily等词连接句子，使表达更地道、更流畅。

（二）学习策略反思

1.在分析3a和3b两篇范文的过程中，你学到了哪些读后续写的技巧？

2.在小组互评环节，你从同伴的习作中学到了什么？你为自己找到了哪些可以改进的地方？

3.通过今天的学习，你对“用英语记录生活”这件事的信心是否有所提升？你最大的收获是什么？

五、【分层作业与拓展延伸】因材施教，满足个性发展

（一）基础类作业（必做）：

1.完成Self-check中Ex.1和Ex.2的练习，巩固动词过去式和功能句型的掌握。【基础】

2.将课堂上修改后的旅行日记认真誊写，并配上一幅简单的插图，下节课在班级英语角展示。

（二）提升类作业（选做）：

1.利用网络或图书馆资源，找一篇英语母语者写的儿童日记，阅读并尝试分析它在语言和内容上与我们的课文有何异同。

2.采访你的父母或祖父母，请他们讲述他们像你这么大时印象最深的一次旅行或活动，然后用英文记录下来，下节课与同学们分享“时空穿越”的旅行故事。这个任务将语言学习与代际沟通、文化理解相结合，极具价值。【热点与跨学科视野】

六、【板书设计逻辑呈现】

左侧：日记结构S