初中九年级英语跨文化交际视域下的单元整体教学设计

初中九年级英语跨文化交际视域下的单元整体教学设计

一、教学内容分析

本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“社会习俗与文化”子主题。单元标题“You‘resupposedtoshakehands”精准地指向了本单元的核心功能句型和话题——谈论不同国家的文化习俗与社会礼仪。教材以此为切入点，旨在引导学生了解世界多元文化，学会尊重文化差异，并能运用得体的语言进行跨文化交际。

从语言知识层面看，本单元的核心语言任务是掌握besupposed/expectedtodosth.以及Itisadj.todosth.等句型结构，用以表达“应该做什么”或“被期望做什么”。这些句型不仅是本单元的【重点】语法项目，也是初中阶段学生需要掌握的重要表达方式之一，属于【高频考点】。

从文化意识层面看，本单元内容涵盖了不同国家初次见面的礼仪、时间观念、餐桌礼仪等多个维度，具有极强的文化包容性和实践性。【非常重要】的是，教学不能仅停留在语言形式的操练上，而应深入挖掘其背后的文化内涵，培养学生的文化意识与批判性思维，这正是英语学科核心素养的【核心】要求。

从教材编排来看，SectionA聚焦于“见面礼仪”和“时间观念”，通过听说活动呈现目标语言；SectionB则拓展至“餐桌礼仪”等更深层次的文化习俗，并通过阅读语篇提升学生的综合语言运用能力。整个单元层层递进，从语言输入到语言输出，为学生的语言实践和思维发展搭建了稳固的支架。本设计作为单元开篇的“背记手册”，旨在为学生构建单元学习的整体蓝图，明确学习目标与路径，奠定坚实的知识基础。

二、学情分析

九年级学生经过两年多的英语学习，已经积累了基本的语言知识，具备了一定的听说读写技能。他们对世界文化充满好奇，这为本单元的学习提供了良好的情感基础和认知内驱力。然而，学生对于世界各国的具体风俗习惯，尤其是细节性的礼仪规范（如餐桌上的具体举止、拜访他人的注意事项等），了解可能并不深入，甚至存在一些刻板印象。

从语言能力上看，学生对于表示建议或要求的表达方式（如should，must，can等）已不陌生，但besupposedto的用法及其蕴含的“约定俗成”或“理应如此”的语用含义，以及其否定结构和疑问句式的灵活运用，仍是学生需要着力掌握的【难点】。同时，学生对于shouldhavedone这一表示“过去本应该做而未做”的虚拟语气结构，理解起来可能存在一定困难，需要教师在语境中进行【深入】讲解和对比操练。

因此，本单元的教学必须立足于学生的现有水平，激活其已有图式，同时通过创设丰富、真实、具体的语境，引导学生在体验和实践中感知、理解、内化和运用新的语言知识，并在此过程中拓展文化视野，提升跨文化交际能力。背记手册的设计正是为了帮助学生将零散的知识点系统化，【基础】的词汇、短语和句型必须扎实掌握，才能为后续的综合运用铺平道路。

三、单元教学目标

基于对课程内容和学情的分析，本单元的教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够正确拼读、拼写并运用本单元的【基础】核心词汇和短语，如custom，bow，kiss，greet，besupposedto，beexpectedto，shakehands，dropby，makeplans，tablemanners等；能够熟练运用besupposed/expectedto及Itisadj.todosth.句型，谈论各国风俗习惯，并能理解shouldhavedone结构的含义与用法。

2.文化意识目标：通过本单元学习，学生能够了解至少五个以上国家（如日本、巴西、美国、瑞士、法国等）的见面礼仪、时间观念和餐桌礼仪等文化习俗；能够理解文化差异，增强跨文化理解能力，树立“入乡随俗”的意识，【非常重要】的在于能够尊重并包容不同文化。

3.思维品质目标：能够通过对比分析，归纳总结中外文化习俗的异同；能够针对特定文化情境，提出合理、恰当的行为建议，锻炼分析与解决问题的能力。

4.学习能力目标：能够借助“背记手册”进行有效的自主预习和复习，形成结构化知识网络；能够在课堂活动中积极与他人合作，通过听、说、读、看、写等方式获取、处理和传递信息。

四、教学重难点

1.教学重点

（1）【基础】掌握本单元的核心词汇、短语和句型，尤其是besupposedtodosth.和beexpectedtodosth.的肯定、否定及疑问句式。

（2）【重要】能够运用目标语言流利地谈论不同国家的文化习俗，进行有效的口语交际。

（3）了解并比较不同国家的社交礼仪，积累文化背景知识。

2.教学难点

（1）besupposedto在不同语境下的语用含义（如表示义务、期望、应该等），以及与should，must等情态动词的辨析。

（2）【难点】shouldhavedone虚拟语气结构的理解与运用，体会其表达“后悔、责备、遗憾”的情感色彩。

（3）在真实的跨文化交际场景中，能够根据具体情境得体、恰当地运用语言，做到知行合一。

五、教学准备

1.制作多媒体课件，包含各国礼仪的图片、视频短片、听力音频等，创设生动直观的教学情境。

2.印制本单元“背记手册”，梳理核心词汇、短语、句型及语法要点，引导学生进行结构化预习与复习。

3.准备关于世界文化习俗的补充阅读材料或视频资源，拓展学生视野。

4.设计课堂活动任务单，如角色扮演卡片、小组调查问卷、文化差异对比表等。

六、教学实施过程

本单元计划用六个课时完成，以下将对每个课时的教学实施过程进行详细设计，并特别标注出“背记手册”在课前、课中和课后的具体运用。

（一）第一课时：SectionA(1a-2d)——感知与体验：不同的见面礼仪

课时目标：学生能够听懂并谈论不同国家初次见面的礼仪，掌握核心句型Whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeoneforthefirsttime？及其答语。

教学过程：

1.课前启动（利用背记手册）：学生课前借助“背记手册”预习本课时的核心词汇（custom，bow，kiss，greet，shakehands）和重点句型。通过查阅词典或网络，初步了解这些词汇的含义，并尝试完成手册中的“汉译英”或“英译汉”基础练习，为课堂学习做好【基础】铺垫。

2.导入环节：教师播放一段包含多个国家（如中国、日本、美国、法国）人们初次见面场景的无声视频片段。观看后提问：“Whatdidyouseeinthevideo？Whataretheydoing？”引导学生用已有知识（如shakehands，bow，kiss等）回答，自然引出本课主题。

3.新授与操练：

（1）文化匹配（1a）：呈现教材1a中的图片和国家列表，引导学生根据常识或预习所得，将国家与对应的见面礼仪进行匹配。此环节旨在激活学生的文化背景知识，并初步感知文化差异。

（2）听力输入（1b）：播放1b听力录音，学生验证1a中的匹配是否正确，并捕捉关键句型“You‘resupposedto...”。听后，教师引导学生关注听力材料中人物的国籍和对应的礼仪，强化音义结合。

（3）句型呈现与操练：教师利用板书或PPT，清晰呈现核心句型：“Whatarepeoplein...supposedtodowhentheymeetforthefirsttime？”“They’resupposedto...”。教师板书并领读，强调besupposedto后接动词原形。学生跟随录音或教师进行跟读、模仿。

（4）控制性口语操练（1c）：学生两人一组，利用1a中的信息，仿照1c的示例进行问答练习。教师巡视指导，纠正语音语调，确保学生准确掌握句型结构。这是从输入到输出的关键一步，属于【重要】的语言实践环节。

4.拓展与深化（2a-2d）：

（1）听力预测与理解（2a-2b）：引导学生阅读2a中的句子，预测Maria在美国朋友家可能犯了哪些“礼仪错误”。带着预测听第一遍录音，勾选出Maria的错误行为。再听第二遍，完成2b的填空，获取更多细节信息。听后，教师引导学生讨论：“WhydidMariamakethesemistakes？”引导学生认识到，这些错误源于文化差异，而非个人故意。

（2）句型深化与对比：在核对2b答案时，自然引出beexpectedto和besupposedto的同义替换，并点拨shouldhavedone的含义。教师举例：“Shearrivedat8：00，butshewassupposedtoarriveat7：00.Soshearrivedlate.Sheshouldhavearrivedearlier.”通过这种对比，让学生初步感知虚拟语气的含义，为后续学习埋下伏笔。

（3）角色扮演（2c-2d）：学生两人一组，分别扮演Maria和Dan，利用2a和2b的信息创编对话。然后，教师播放2d的对话录音，学生跟读并模仿语音语调，最后分角色表演。此环节旨在让学生在模拟的真实语境中综合运用目标语言，提升交际能力。

5.课堂小结与背记手册运用：

（1）师生共同回顾本课时所学核心词汇和句型，重点强调besupposedto的用法。

（2）布置背记手册任务：要求学生课后完成本课时对应的“核心词汇默写”和“句型仿写”部分。同时，鼓励学生在手册的“文化广角”栏目中，补充记录今天学到的其他国家见面礼仪，实现知识的自主建构。

（二）第二课时：SectionA(3a-4c)——深入与理解：不同的时间观念

课时目标：学生能够通过阅读，了解并对比哥伦比亚和瑞士在时间观念和社交习惯上的差异，进一步巩固besupposed/expectedto的用法，并学习相关短语dropby，makeplans，afterall等。

教学过程：

1.复习与导入：利用背记手册，快速回顾上节课核心句型。教师提问：“InChina，whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeoneforthefirsttime？”然后过渡到新话题：“Besidesgreeting，whatelseisimportantinsociallife？Forexample，time.Isbeingontimeveryimportantineverycountry？”引发学生思考，导入新课。

2.阅读前（Pre-reading）：呈现哥伦比亚和瑞士两国的国旗或地图，激活学生已有背景知识。引导学生预测：“Arepeopleinthesetwocountriesrelaxedabouttime？”鼓励学生带着预测阅读文本。

3.阅读中（While-reading）：

（1）快速阅读（Skimming）：学生快速浏览3a的两封电子邮件，找出每段的关键句或主旨大意，验证预测。明确哥伦比亚人“areprettyrelaxedabouttime”，而瑞士人则认为“it’sveryimportanttobeontime”。此环节旨在训练学生快速获取文章主旨的阅读技能，【基础】信息获取能力。

（2）精读（Scanning）：学生再次阅读，完成3b的表格，对比两国在“拜访朋友”、“做计划”、“迟到”等方面的不同态度。此环节要求学生捕捉细节信息，并进行对比分析，是培养【重要】思维品质的关键步骤。教师可引导学生关注并划出文中的关键短语，如dropby，makeplans，walkaroundthetowncenter，ontime等。

（3）难点处理：教师引导学生关注并理解文中出现的重点句型，如“Wedon‘tusuallyhavetomakeplanstomeetourfriends.”（通常不必...），“Weoftenjustwalkaroundthetowncenter，seeingasmanyofourfriendsaswecan！”（现在分词作伴随状语），“It’sveryimportanttobeontime.”（Itis+adj.+todosth.结构）。对于这些【难点】，教师需结合语境进行点拨，但不必过度拓展。

4.阅读后（Post-reading）：

（1）复述与内化（3c）：学生两人一组，利用3b表格信息，模拟一名哥伦比亚人和一名瑞士人，就时间观念进行对话。例如：“InColombia，we‘reprettyrelaxedabouttime.Wemightarriveabitlate.”“Really？InSwitzerland，we’resupposedtobeontime.”此活动旨在将文本信息转化为口头输出，加深理解。

（2）语法聚焦（GrammarFocus4a-4c）：引导学生归纳GrammarFocus中的句子，总结besupposedto和beexpectedto的用法。然后，完成4a至4c的练习。4a是控制性练习，巩固句型结构；4b是半开放性练习，要求学生根据情境写出句子；4c是开放性小组活动，要求学生运用目标语言询问和记录同学的家庭规则。这三个活动层层递进，从形式操练到意义运用，充分体现了语法教学的“形式-意义-使用”三维动态观，是【非常重要】的语法内化过程。

5.课堂小结与背记手册运用：

（1）引导学生对比总结哥伦比亚和瑞士不同的时间观念，并再次强调besupposedto在表达文化规范时的核心作用。

（2）布置背记手册任务：完成本课时词汇短语（dropby，makeplans，afterall，berelaxedabout等）的背诵与默写。并完成手册中基于3a课文的“句子填空”或“信息复述”练习，巩固对课文的理解。

（三）第三课时：SectionB(1a-1d)——拓展与实践：更广的文化视角

课时目标：学生能够听懂并谈论更多国家的文化习俗，特别是餐桌礼仪，进一步拓展文化视野。

教学过程：

1.复习与导入：快速问答，复习前两课时内容。提问：“InSwitzerland，whatarepeoplesupposedtodowhentheyvisitafriend？”然后，通过展示一组不同国家的餐桌图片（如用手抓饭吃、使用筷子、使用刀叉等），提问：“Whataretheydoing？Doyouknowwhy？”自然过渡到本课“餐桌礼仪”的话题。

2.新授与讨论：

（1）观点表达（1a）：引导学生根据自身认知，完成1a中的判断题，即判断表格中的行为在哪个国家是礼貌的。此环节没有标准答案，旨在引发学生的好奇心和讨论欲，为听力做好准备。

（2）听力训练（1b-1c）：播放1b录音，学生听录音，将1a的表格与国家进行匹配。再听一遍，核对答案。对于听力基础较好的班级，可增加听力任务难度，如要求学生捕捉支撑答案的关键信息。1c要求学生根据听力内容，模仿对话。此环节是对听力信息的即时口头反馈。

3.口语输出：学生两人一组，根据自己的常识或课后查阅的资料，创编关于其他国家（如泰国、印度、法国等）餐桌礼仪的对话。教师可以提供一些关键词汇作为支撑。鼓励学生在对话中运用多种句型，如：“You‘resupposedto...”，“You’renotsupposedto...”，“It‘spolite/rudeto...”。

4.课堂小结与背记手册运用：引导学生回顾本课新学的餐桌礼仪，并补充到背记手册的“文化广角”中。布置任务：要求学生收集更多关于自己感兴趣国家的餐桌礼仪，准备下节课的分享。

（四）第四课时：SectionB(2a-2e)——阅读与思辨：融入法国文化

课时目标：通过阅读一位中国交换生在法国的经历，深入理解餐桌礼仪背后的文化逻辑，培养学生的跨文化适应能力和批判性思维。

教学过程：

1.读前活动（Pre-reading2a）：

（1）头脑风暴：引导学生讨论：“Whatisthebiggestchallengewhenyouvisitorliveinaforeigncountry？”鼓励学生从语言、食物、风俗等方面进行思考。

（2）引入情境：告诉学生今天要阅读一位中国交换生LinYue在法国的经历，特别是她在餐桌上的感受。引导学生阅读2a中的句子，猜测在法国，这些餐桌行为是礼貌（P）还是粗鲁（R）。这既是文化知识的激活，也是阅读前的预测。

2.读中活动（While-reading2b-2d）：

（1）快速阅读（2b）：学生快速阅读LinYue的两封电子邮件，回答问题：“WhereisLinYuenow？”“Doessheenjoystayingwithherhostfamily？”引导学生从文中找到依据。此环节旨在获取整体印象。

（2）细读与品味：学生细读第一封信，关注LinYue初到法国时的感受和遇到的挑战。引导学生找出她感到“abitnervous”的原因，以及她的法国寄宿家庭是如何帮助她的。重点关注短语“gooutoftheirway”和“makemefeelathome”的理解与赏析，体会寄宿家庭的热情和友善。这是【非常重要】的情感态度价值观渗透点。

（3）深度阅读与思辨（2c-2d）：学生细读第二封信，聚焦法国餐桌礼仪的具体细节。引导学生完成2c的表格，归纳总结在法国餐桌上应该做和不应该做的事情。然后，小组讨论2d中的问题：“WhyisLinYuegraduallygettingusedtothenewwayoflife？”引导学生理解，适应新文化需要时间和努力，离不开他人的帮助和自己的积极调整。此环节旨在培养学生的信息归纳能力和批判性思维，超越表层信息，探究深层原因。

（4）语言学习：结合上下文，处理文中的【难点】词汇和短语，如basic，exchange，granddaughter，behave，except，elbow，gradually，getusedto等。引导学生通过上下文猜测词义，而非单纯依赖词典。重点分析长难句：“Ifinditdifficulttoremembereverything.”的结构（find+it+adj.+todosth.）。

3.读后活动（Post-reading2e）：

（1）角色扮演：学生两人一组，分别扮演LinYue和她的朋友。朋友询问LinYue在法国的经历，LinYue分享她的感受和学到的餐桌礼仪。鼓励学生在对话中运用本单元所学句型。

（2）观点表达：教师引导学生思考：“WhatcanwelearnfromLinYue’sexperience？”引导学生认识到文化差异的存在是正常的，关键是要保持开放的心态，学会观察、学习和适应。

4.课堂小结与背记手册运用：

（1）引导学生总结法国的餐桌礼仪，并与中国的餐桌礼仪进行对比。

（2）布置背记手册任务：整理并背诵本课出现的【核心】短语（gooutofone‘sway，makesb.feelathome，getusedto，findit+adj.+todosth.等）。完成手册中关于“中法餐桌礼仪对比”的开放性表格，为接下来的写作积累素材。

（五）第五课时：SectionB(3a-3b)SelfCheck——输出与创造：我是文化大使

课时目标：能够综合运用本单元所学语言知识，书面介绍中国的餐桌礼仪或其他文化习俗，完成一封建议信或一份指南。

教学过程：

1.复习与预热：通过问答或小组竞赛，快速复习本单元所有核心词汇、短语和句型。利用背记手册进行自我检测或同伴互测。

2.写作前（Pre-writing3a）：

（1）情境创设：假设你的外国笔友打算来中国旅游或学习，他想了解一些中国的社交礼仪，特别是餐桌礼仪，以便更好地适应。请你给他写一封信或写一份指南，告诉他一些重要的注意事项。

（2）头脑风暴与框架构建：引导学生围绕“tablemanners”展开头脑风暴，列出在中国餐桌上应该做和不应该做的事情。然后，引导学生将这些零散的点进行分类和整理，例如可分为：入座、餐具使用、进餐过程、离席等方面。教师引导学生构建写作框架：开头（写信目的）、主体（分点介绍礼仪）、结尾（表达祝愿）。

（3）范文引领：呈现一篇关于介绍某国餐桌礼仪的范文，引导学生分析其篇章结构、段落衔接、句型运用（besupposedto，It‘spolite/rudeto，should/shouldn’t等），为写作提供示范。

3.写作中（While-writing3b）：

（1）学生独立完成写作初稿。鼓励学生运用本单元所学的多样化的句型和连接词，使文章表达丰富、条理清晰。

（2）教师巡视，为需要帮助的学生提供个别指导，重点关注学生语言表达的准确性和内容的完整性。

4.写作后（Post-writing）：

（1）同伴互评：学生交换作文，根据教师提供的评价量表（如：内容要点、语言准确、篇章结构、书写规范等）进行互评，并提出修改建议。

（2）修改与展示：学生根据同伴反馈修改自己的作文，誊写至作文本。教师选取优秀作品在班级进行展示或朗读，予以鼓励。

（3）完成SelfCheck：学生独立完成SelfCheck部分的练习，对本单元的语言知识进行全面的自我检测和查漏补缺。

5.课堂小结与背记手册运用：引导学生回顾本次写作的要点。鼓励学生将写好的文章整理到背记手册的“我的作品”栏目中，作为阶段性学习成果。

（六）第六课时：单元复习与测评——梳理与升华：构建知识网络

课时目标：系统梳理本单元知识网络，查漏补缺，并在综合性任务中展示所学，提升跨文化交际综合能力。

教学过程：

1.知识网络构建：引导学生以小组合作的方式，利用思维导图或表格，围绕“Customs”这一主题，对本单元所学的所有知识点进行分类、归纳和总结。可以从“Greetings”，“Time”，“TableManners”，“VisitingFriends”等维度展开，将相关的词汇、短语、句型和文化知识填充进去。这是将“背记手册”从静态记录转化为动态知识网络的关键一步，【非常重要】。

2.难点与考点聚焦：

（1）【高频考点】besupposedto的用法：教师设计有针对性的练习，如完成句子、改错、语境填空等，强化学生对besupposedto在不同人称、时态和句式中的掌握。

（2）【难点】shouldhavedone：通过设置具体情境（如“我昨天迷路了，我本应该带一张地图的。”），引导学生进行汉译英练习，体会并掌握这一结构所表达的“后悔、责备”之意。强调其与“shoulddo”（现在或将来的建议）的区别。

（3）易错词汇辨析：对本单元出现