高校公体健美操课“对分+BOPPPS”教学模式设计

-8-高校公体健美操课“对分+BOPPPS”教学模式设计摘要：在根据第五次教育大会精神，强调立德树人，建设一支宏大的高素质专业化教师队伍思想精神的指导下，积极探索新的教学理念、积极转变教学范式。在大学科背景下进行学科建构，把体育与教育、与健康、体育与政治、经济、文化、社会等问题的有机融入到教育教学中是体育一直探索的方向。近年来，随着教改的深入和教师发展工作的不断推进，对分课堂、BOPPPS两种教学模式在高校老师中非常流行，本文介绍将两种模式组合使用的步骤方法，并提供在用健美操教学模式设计，及解释相关原理。关键词：BOPPPS;对分；健美操1.研究目的第一，我国高等教育的发展与改革持续深入，教育部对高校教学做出更加严格的要求。2018年11月，教育部高教司司长吴岩他提出要从“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度方面打造“金课”。2019年4月，成都宣言强调“以本为本”、“淘汰水课”，“打造金课”，因此，构建新的教学模式设计已成为广大教育工作者的共识及迫切要求。第二，“对分+BOPPPS”课堂教学模式应用于高校健美操课程有助于改革传统教学模式的不足，改变教师与学生的主体地位，真正实现由“以教师为中心”的教学理念向“以学生学习发展为中心”的理念转变。第三，对分课堂教学模式应用于高校健美操课程，有助于为打造高校体育“金课”提供有价值的探索。2.研究方法2.1文献资料法通过中国知网、中国优秀博硕学位论文全文数据库以及维普中文期刊等检索工具查阅收集关于对分课堂教学模式、BOPPPS教学模式，体育与对分课堂、健美操与对分课堂、体育与BOPPPS课堂、健美操与BOPPPS课堂等文献，在国家教育部门查找与本论文相关的资料和文件，了解“对分+BOPPPS”课堂教学模式和健美操教学的研究现状和最新动态，为健美操公选课“对分+BOPPPS”课堂教学模式的应用提供思路和理论支撑。2.2访谈法通过发邮件的形式对对分课堂的提出者复旦大学张学新教授进行了交流，也在线上进行交流，通过访谈与交流，专家提出了相关指导性建议，关于教学设计等同相关教师进行了多次的交谈，为构建“对分+BOPPPS”课堂教学模式提供了支持与帮助。2.3数理统计法运用SPSS17软件和Excel2019对所测得的数据进行整理、统计、分析、检验，以便科学了解对分课堂教学模式运用于健美操公选课中的教学情况，为本研究提供可靠的数据资料。2.4逻辑分析法结合所有查到关于“对分+BOPPPS”课堂教学模式等资料，立足于最新的教学组合模式，对“对分+BOPPPS”教学模式设计进行整理、分析、归纳、总结。3.研究结果与分析3.1对分和BOPPPS教学模式介绍3.1.1对分教学模式介绍对分课堂是本土原创的新型教学模式，创始人复旦大学心理系张学新教授结合心理学、脑科学、教育学等理论原理，将原有讲授法和讨论法进行解构与重构，把教与学活动分为精讲留白、学生独学、小组讨论、答疑点评四个步骤[[1]张学新.对分课堂:中国教育的新智慧[M].科学出版社:北京,2017:]，将教学提升到了四元层次。独学阶段强调激发自主学习积极性、小组讨论亦结构化的分为了亮、考、帮三个环节，简单易行、独立学习与合作学习两手抓、注重深度学习是对分课堂最大的三个亮点，是教师非常容易上手的，以学生为中心的教学模式。对分的核心是教与学活动，教师在使用时需根据学习目标、学生产出成果、学习效果的评价三方面来设计与实施对分的四个步骤。[1]张学新.对分课堂:中国教育的新智慧[M].科学出版社:北京,2017:3.1.2BOPPPS教学模式介绍BOPPPS源于加拿大，是ISW（InstructionalSkillsWorkshop）工作坊所培训的教学模式（台湾称为模组），将教学过程分成导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结6个步骤[[2]ISWNetwork.ISWHandbook[EB/OL].https://iswnetwork.ca/myresources/isw-and-fdw-handbooks/,2020-04.]，教师既可以按知识点实施10-15分钟的BOPPPS微格教学，亦可一节课就是一个BOPPPS流程。流程化、注重学生参与、目标-活动-评价整体设计并强调一致性是BOPPPS最大的三个特点，能够有效地帮助教师在教学过程中开展以学生为中心的教学。但参加3-4天的ISW培训、完成3轮”MiniLessons”后，对老师熟练使用这种模式来说也是个挑战。虽在培训中也介绍了不少方法，但有些老师在使用BOPPPS模式备课上课时，希望每个环节都能套进去，而导致整个过程略显生硬；特别是参与式学习这个环节，往往不能很好的均衡教师讲授与学生活动之间的关系，仓促之间，没能很好的激发学生主动学习与同伴合作，也没有实现深度学习的目标，甚至在用了一段时间后开始对BOPPPS的效果产生怀疑。[2]ISWNetwork.ISWHandbook[EB/OL].https://iswnetwork.ca/myresources/isw-and-fdw-handbooks/,2020-04.这两种模式有机融合起来应用，犹如药品中的复方制剂，相互支撑且能扬长避短，能够发挥更大的效用。“对分+BOPPPS”的方法，是两种模式均不变，学生按对分的分法分成若干个3-4人的学习小组开展教学，将BOPPPS中的参与式学习用对分课堂的4个环节替换。如图1所示：图1

对分+BOPPPS步骤与示意图这种组合为老师提供一个更加具体的参与式学习模式，可帮助老师更加熟悉和灵活的运用这两种优秀的教学模式，示例如表1所示:表1

BOPPPS+对分教与学步骤步骤教与学活动导入引起学生注意，激发学习兴趣。教师可以传播和教学内容相关的短视频，亦可简要讲述与内容高度相关的新闻事件/奇闻轶事等。目标依据人才培养方案和课程大纲，确定本环节的学习产出成果后，使用布鲁姆教育目标分类法中的动词来制定学习目标，并向学生说明需产出的成果和学习目标。前侧可用调查、小测验、提问等方式，了解学生对接下来要学的知识和技能已经知道的程度，此项目不应计算到学习成绩中。精讲留白教师讲授课程内容，精讲留白是指讲框架、讲关系，但不涉及具体细节内容，结束时向学生布置作业（思考题）。学生独学学生不讨论、不交流，独立完成作业（思考题），可以查阅教材，在线学习资源甚至上网搜，同时考虑：我自主学习和完成作业的时候，收获最大的是什么，我出个题一会儿把小组成员考一下，我哪里还没有学会需要帮助。小组讨论学生展开小组讨论，按照亮闪闪、考考你、帮帮我（亮考帮）的流程进行讨论，教师轮流进入学生小组倾听为主，观察学生的讨论。亮：向小组成员说明自己最大的知识点或展示收获最大的技能点。考：进小组成员回答自己的出的问题。帮：说明自己不会的地方请小组成员来教自己，如果小组成员也不会，可留在答疑环节，也可向老师提问。教师点评教师解答学生疑问，矫正学生讨论环节出现的较为集中的失误，进行本环节学习的内容小结讲解。后侧检测学生本环节是否学会了，可使用教学平台直播教学软件等部署题目请学生作答，客观题的话可设置反馈信息，主观题的话可在后侧公示Rubric，亦可为学生布置过程性考核的更深层次的作业要求课后完成，实现更深层次的学习，以及让学生展示所产出的学习成果。总结因教师在对分课程的最后一个点评答疑环节已经进行过总结，此环节主要由学生总结（先小组内每人一分钟轮流说，再抽选小组和全部小组代表全班说），可参考如下模式，我学会了什么?我学到了什么？我还想学什么？老师最后也可以进行反馈性的总结，并在总结时注意提供方法的指导，或可在教学平台提供相应的指南附文本。3.2“对分+BOPPPS”学习框架学生所学的知识分为对陈述性和程序性两种，对话框架分别有四个循环，第一个循环是教师沟通循环，通过老师讲课、学生听课，老师提问、学生回答实现由教师所知到学生所知再反馈到教师所知；第二个循环是教师示范循环，学生在老师的例题示范指导下做练习、并由老师针对存在的失误进行补充和矫正指导实现由教师所行到学生所行再反馈到教师所行。一般情况下各种教学，包括直播时的教学较多的活动都在这两个循环中，但在教与学的过程中，老师是专家，学生是生手，由于认知广度和深度的不同，专家指导新手，往往新手难于学会，这过程中就需要已经会了的同伴：也就是熟手来帮忙。所以就有了下面的两个循环，第三是同伴沟通循环，学生通过讨论等活动告诉同伴自己的理解，并由同伴质疑，再到反馈给学生的学生所知到同伴所知再到学生所知的循环，例如亮考帮中的亮和针对陈述性知识的帮就属于同伴沟通循环；第四是同伴示范循环，由学生通过动手做、展示等活动实现由学生所行到同伴所行再反馈到学生所行。图2对分+BOPPPS在学习的对话框架中的循环我们从图2不难发现，正是因为对分中的精讲留白、学生独学、小组讨论、答疑点评四个环节，方便的帮助教师把对BOPPPS中原本需要花老师很多时间设计才能实现的话框架中的循环轻松且流程化的迁移到下边和右边部分，实现了专家指导熟手去教会生手的高效状态，并多次在四个循环中实现了学生的深度学习。3.3“对分+BOPPPS”在健美操课程中的教学设计3.3.1课堂讲授，精讲留白，贯穿BOPPPS理论对分课堂教学模式课堂讲授环节要遵循精讲和留白原则，在精讲的环节融汇贯通BOPPPS理论，讲授得事无巨细、全面透彻，而是在有限的时间里对逻辑结构（运动结构）以及重难点等做引导性、框架式的讲授，从宏观层面告诉学生学什么、为何学和如何学。给学生留出主动探索的空间，让学生带着好奇去探索发现，主动深入钻研，由被动接受转变为主动学习。在健美操技术课程上，教师先示范完整组合动作，再精讲单个技术动作以及动作变换路线，让所有同学观察、回忆、思考动作技术等。学习完整动作组合时，教师教授示范右边的完整动作，将左边的动作留给学生自己思考练习，学生分小组或者个人独立完成左边动作的学习。3.3.2个性化内化吸收经过教师的讲授学生了解掌握学习内容的重要部分后，在课后一周的时间里可以根据自己的学习需求、兴趣和能力自己安排时间和方法进行内化和吸收，自己决定学习的深度和广度。在课后学习自主内化吸收和完成作业时需要学生独立进行，在独立学习过程中遇到自己解决不了或存在疑惑的问题记录下来，在课堂上与同学和老师交流共同解决。在健美操课程中，教师前期教授的相关健身的理论知识与基本步伐技术动作时，需要学生独自认真倾听思考的基础上，模仿、描述、练习讨论并展示。进行同伴学习，相互搭脚手架（互帮互助），学生需要把相关的理论知识结合自身的实际情况进行梳理、完成“亮”“考”“帮”作业并凝练出小组问题，例如，熟练掌握课程中的基本步伐动以及名称后，分小组进行小组内的基本步伐组合编排与创新。这是培养学生进行有梯度、有挑战度的创新性学习，使之学以致用。3.3.3课堂讨论，积极体验“对分+BOPPPS”课堂教学模式课堂讨论最大的特点是学生在讨论前有足够的时间反思或实践（练习）为课堂讨论做充分的准备，使学生在课堂上想讨论的动机与内容以及学生的学习变得有意义和价值。“对分+BOPPPS”课堂讨论由三个环节组成，分别为小组内讨论、全班小组间交流以及教师答疑环节。其中，全班小组间交流和教师答疑环节称为全班交流。（1）小组内讨论。学生在小组内讨论主要是针对“亮考帮”作业进行讨论，在课前学生通过独立的内化吸收，梳理、总结并发现自己的问题，将这些问题带入小组内分享，经过小组成员的回答与帮助解决问题，小组内不能解决的问题则进行凝练，在全班交流的时候共同解决。（2）全班交流。全班交流时，根据班级人数，教师随机抽查每个/几个小组，请一位同学代表分享小组内凝练的不能解决或存在疑惑的问题，请其他小组帮助解决这些问题，全班小组间的讨论后，教师对全班不能解决或存在疑惑的共性问题进行解答、梳理等。3.3.4健美操对分课堂教学模式的教学流程本次教学流程以45分钟为例，设计了整个教学流程及实施的环节，通过营造轻松愉快、安全和谐民主的课堂氛围，激发并提高学生的积极性与参与度，体验健美操课程带来的运动乐趣，引导学生从观念提升到理论与实践相结合，从而促进学生积极的认知变化和行为改变等，对学生积极主动参与体育理论知识的学习、技术技能的形成、积极的情感态度价值观、健康生活方式及体育核心素养的培养与践行具有重要的意义，具体设计见图三：图三健美操教学设计实施流程4.结论与建议教学有法，教无定法。对分课堂既不是时间上严格的五五对分，BOPPPS也不是六个环节一成不变、缺一不可的。深刻理解BOPPPS及对分课堂的精髓，将多种教学形式融入其中，更能促进BOPPPS与对分课堂的结合，可使其发挥更大的效果。笔者利用BOPPPS与对分课堂教学模式的相同点，将二者结合引入高校公体课健美操的教学活动当中，充分发挥了两种教学模式的优点，既发挥了教师的引导作用，也体现了学生的主体地位。在教学设计中灵活运用两种教学模式的各个环节，符合教学规律。教师在实际应用中应理解BOPPPS以及对分课堂的精髓，灵活运用，既可以激发学生主动学习的兴趣、培养创新意识，又可以提高教师的教学水平，教学相长，改善教学效果。5.参考文献：[1]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(05):5-10.[2]杜艳飞,张学新.“对分课堂”:高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究,2016(03):116-1