高校翻转课堂实施的问题与对策研究

高校翻转课堂实施的问题与对策研究目录13138摘要 高校翻转课堂实施的问题与对策研究摘要：随着互联网技术的发展，翻转课堂作为一种新的教学模式，在高校教学改革中备受青睐，但在实际操作中仍面临诸多挑战。基于对重庆邮电大学教师的问卷调查，分析了高校实施翻转课的实施问题，包括课程性质选择狭窄、教学资源体系建设困难、教师实践困难和学生自主学习能力差。在此基础上，提出了转变教学观念、以学生为基础、科学把握翻转度、加大教学资源共享信息平台建设、完善考核评价体系等建议，以促进翻转课在高校的进一步实施。关键词：高校；翻转课堂；实施问题；建议一、绪论研究背景与研究目的1.研究背景近年来，翻转课堂作为一种新的教学模式，受到了教师和教育机构的广泛关注。2011年，翻转课被加拿大的《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。2013年，慕课的普及为高校开放资源建设提供了高质量的教学资源，也为翻转课堂的实施提供了契机。自2015年以来，我国大量高校教师进行了课堂翻转式教学模式改革，并在教学实践中取得了成效。然而，翻转课堂作为一种新的教学模式，在具体的教学实践中，存在这样那样的问题。因此，有必要找出实施翻转课的问题，探索相应的对策，以促进这一教学模式的更好应用。2.研究目的本研究的目的是通过调查了解高校教师的基本情况，了解对实施翻转课中存在的问题，探索高校实施翻转课的实施中问题的解决办法。（二）国内外研究现状1.国外研究现状翻转课堂是起源于美国的一种教学模式，其起源可以追溯到20世纪90年代。20世纪90年代初，哈佛,大学物理学教授埃里克·埃里克·马祖尔,提出了同伴教学，即学生课后自主学习课程内容，课堂主要开展“提问、思考、逐一回答”等互动活动。根据学生回答的正确率，决定是否采用同行讨论的方式。如果正确率低于70%，将进行同行讨论，以实现学生对知识的深刻理解。最后，老师重申了重点和难点。虽然当时没有提出“翻转类”的概念，但已经有了翻转类的影子。2.国内研究现状翻转课在中国的早期实践主要是在中小学进行的。2011年，重庆聚奎中学开始尝试翻转教室。学校立足实际，以解决学校实际教学问题为出发点，开展了翻身实践。通过不断探索，探索出了具有学校特色的“三四五六”模式，即“内容三翻转”、“课前四环节”、“课中五步骤”和“六大优势”。2012年，深圳南山实验学校采用信息技术整合策略，实施了基于云计算环境的翻转课堂实验。为了引导翻转课堂进入正常研究，学校在借鉴国外经验的基础上采取了切实有效的措施。倒置式课堂实施约一年后，学校实现了教学方式的深刻变革，呈现出“减负增效、增加幸福感”的课堂氛围，引起了教育界的广泛关注陆瑶．移动学习在高等数学教学改革中的应用[J]．亚太教育，2015（31）陆瑶．移动学习在高等数学教学改革中的应用[J]．亚太教育，2015（31），p80（三）研究思路与方法1.研究思路本文基于对重邮,教师的问卷调查数据，分析了翻转课实施中存在的问题，并提出了相应的对策，以期更好地实施翻转课。2.研究方法将调查内容设计成问题的形式，并向被调查者提出通过回收答案来收集研究所需材料的方法。本研究对重邮的教师进行了调查，并分别发放了问卷。主要内容则翻转课堂的实施情况和教学效果，以及在教学过程中遇到的困难等。二、翻转课堂的理论基础（一）翻转课堂的含义翻转课堂（FlippedClassroom或InvertedClassroom），又叫反转课堂或颠倒课堂，自2000年正式提出至2011年初步形成。翻转课堂不同于传统教学模式，它强调课前、课中、课后一体化，通过课前预习、课中讨论、课后提升来建立教学的三个阶段，使学习过程变成一个整体，实现教学过程的连续性。（二）翻转课堂的特点翻转课堂的特点主要有以下三个方面:1.教学过程的逆转在传统的课堂教学过程中，主要包括两个部分:课堂知识教学和课后知识内化。在课堂上，老师通过讲解传授知识。课后，学生通过完成作业或练习来加强对知识的理解，实现知识的内化。然而，翻转教室完全颠覆了教学过程。学生应该在课前通过观看微课和其他学习资源自主学习，以传授知识。在课堂上，老师指导学生进行小组讨论，合作和交流，回答问题和解决难题。通过师生和学生之间的深入互动，知识的内化可以更有效地完成张欣，高淑玲．我国大学慕课教学策略之研究[J]．高教探索，2015（4），p张欣，高淑玲．我国大学慕课教学策略之研究[J]．高教探索，2015（4），p62-662.教师和学生角色的变化在传统的教学方法中，教师是课堂的权威和主人，是简单的知识灌输者，学生只能被动接受，而翻转课堂给了教师和学生一个全新的角色定位。教师成为教学活动的设计者、组织者和参与者。最后，在翻转课的课后阶段，教师应该给学生布置必要的学习任务或练习，并给予指导，帮助他们解决困难，引导他们及时反思，实现知识的拓展和升华。因此，教师成为课后学习的导师。3.学习者思维品质的提升翻转课堂使教师逐渐告别“独白”时代，将课堂还给学生，给学生足够的自主学习时间。学生更多地参与活动，讨论和交流，积极思考，并对自己的学习认真负责，也就是说，他们在学习过程中有更充分的“心”投入。教学应用技术支持的目标是促进学习形式从低投入(被动)向高投入(主动)的转变。只有高投入才能有高产出，在掌握知识和技能的同时才能实现思维品质的提高。教师应在课前根据学生的自主学习结果分配明确、有针对性的学习任务，内隐学生需要在具体的教学活动设计中掌握教学内容和解决问题的技能。这是实现学生高阶思维能力培养的关键，也体现了课堂教学活动设计在翻转课堂教学中的重要性。三、高校翻转课堂实施的现状调查分析以重庆邮电大学为例（一）调查对象本研究调查对象为重邮教师。（二）问卷的设计本研究采用问卷调查法，围绕研究目的，采用定性与定量结合的方式设计问卷。问卷主要包括基本信息、行为特征、存在的问题和效果评价（感知认识）四个部分。其中基本信息和行为特征采用定性设计，包括被调查教师的年龄段、职称、学位、教学课程性质、教学资料来源等，共计11道题；存在的问题和效果评价部分则采用定量设计，采用李克特五级量表记分，“非常赞同”记为“5”，“赞同”记为“4”，“一般”记为“3”，“不赞同”记为“2”，“非常不赞同”记为“1”，共计19道题，涉及内容主要包括不愿改变传统教学模式、教学业绩不影响职称晋升、学生更看重考试成绩等制约翻转课堂实施的问题等。问卷的具体内容见表1。表1重庆邮电大学教师翻转课堂调查问卷设计题项基本信息教师年龄段、职称、学位行为特征是否实施过翻转课堂；教学课程性质；教学资料来源；实施翻转课堂备课时间（与传统课堂相比）；实施翻转课堂的主要原因；认为实施的最重要环节；平时成绩占比最高；教师充当主要角色存在的问题不愿改变传统教学模式；教学业绩不影响职称晋升；学生更看重考试成绩；学生课外不愿花更多时间学习；学生缺少翻转课堂的自主学习和合作学习等能力；翻转课堂制作技术难度大；翻转课堂设计投入精力多；翻转课堂缺乏客观的效果评价体系；教学团队没有共同参与具体课程翻转课堂的设计和实践；学院没有统一组织翻转课堂实施；学校缺乏政策支持效果评价整体教学效果变好；激发了学生的学习兴趣；提高了学生的综合能力；提升了教师的专业技能；提高了教师的教学热情；增进了师生关系；我会采用翻转课堂；我有能力优化翻转课堂效果数据的整理与分析为了提高此次问卷调查的质量，项目组选取重邮经济管理学院、通信与信息工程学院、计算机科学与技术学院、理学院、自动化学院、传媒艺术学院等多个学院的150名在校教师作为调查对象，并对正式立项翻转课堂建设的教师进行重点推送。本次调查采用不记名方式发放问卷150份，回收142份；经初步筛选后，有效问卷共计132份，问卷有效率达92.96%。为了保证问卷的高可靠性，在正式问卷形成之前，使用SPSS20.0软件对调查的定量设计部分进行数据录入和统计处理，并对问卷结果进行可靠性分析。结果如表2所示。信度分析最理想的情况是信度系数为1，一般认为0.7≤α＜0.8，则问卷量表设计可以接受。由表2可知，α系数为0.773，标准化后的α系数为0.782，即该问卷量表的信度是可以接受的，问卷结果较能反映教师的真实想法高海静．翻转课堂教学模式在高职院校课程改革中的应用探析[J]．陕西教育（高教），2015（6）高海静．翻转课堂教学模式在高职院校课程改革中的应用探析[J]．陕西教育（高教），2015（6），p60-61表2信度分析的Cronbachα系数表（三）调查结果及分析1.基本信息分析调查发现，在132份有效问卷中，35～45岁的教师居多，占据调查总人数54.55%；被调查教师中，博士和硕士所占比重较大，分别为45.45%、48.48%；在132位教师中，有69人为讲师，占总人数52.27%。由此可见，参与调查的教师多处于职业发展期，并拥有一定的教学经验，拥有实践翻转课堂的能力。2.行为特征分析根据调查，在132份有效问卷中，有74名教师实施过翻转课堂，占比超过50%，为56.06%；在教学课程性质方面，以专业课和公共课为主，总占比为70.45%，而其中公共基础课占比为50.00%；有46.97%的被调查对象表示其教学资料来源以互联网搜索为主，自己制作、教学团队制作、学校购买占比分别为29.55%、18.94%、4.55%；对于实施翻转课堂的备课时间，90.15%的调查对象认为是传统课堂的一倍及以上；而实践翻转课堂的主要原因，有88位被调查者表示是因为想体验新的教学模式和翻转课堂能够提升学生的综合素质，占比超过60.00%；43.94%、26.53%的被调查对象认为，实践翻转课堂最重要的环节分别是教学内容的重构和编排、课前阶段教学资料的收集和制作；有58位被调查对象认为在课堂中他们的主要角色是学习指导者，占比为44.70%，但仍有7.58%的被调查对象认为其主要角色是课堂中心者；在对学生的平时成绩管理方面，占比最高的部分主要是课堂表现和课堂测试（线下+线上），占比分别为37.88%、33.33%。3.通过对调查者行为特征的分析可以看出，翻转课堂在具体实施中以公共基础课程为主，教学资源主要是教师通过互联网搜索的共享资源，多数教师愿意尝试新的教学模式，认可翻转课堂教学效果，知晓教师是学习的指导者，学生平时成绩的构成也积极采用的线上和线下结合模式等王蕊．翻转课堂在高职实用英语教学中的运用[J]．黑龙江科学，2014（10）王蕊．翻转课堂在高职实用英语教学中的运用[J]．黑龙江科学，2014（10），p209这一系列特征与重邮实施翻转的实际情况基本吻合，也反映了翻转课堂已经逐步被高校广大教师认可。但翻转课堂在具体实施中会受到来源与教师、学生以及社会、学校等多方面问题。本文将选取真正实施过翻转课堂的教师作为样本，通过定量分析，进一步探究影响翻转课堂实施的问题。对实施翻转课堂的存在的问题及效果评价的分析由于被调查教师有部分真正实施过翻转课堂，有些教师只是对翻转课堂有初步认知，没有真正实践过，因此选取74位已实施翻转课堂的教师的问卷数据进行重点分析。表3实践教师队制约翻转课堂实施的问题及效果评价表4分析结果图1感知认识—量表总分分布表3是实践教师对制约翻转课堂实施问题及效果评价的基本统计结果，其中1～11题为制约翻转课堂实施的问题，12～19题是对翻转课堂的效果评价。该部分量表总分的频率分布如图1所示，从图中可以看出，量表总分主要分布在“一般”（3*19）右侧，即被调查教师对实施翻转课堂的存在的问题表示认同，实施结果倾向积极。量表总分均值为66.39，总体标准差为8.451。以3*19=57为原假设H0，经检验证明，量表总分均值与原假设之间具有显著差异（t=9.560，P＜0.01），说明被调查教师对制约翻转课堂实施的问题及效果评价存在差异。为了考察量表的基本结构，将量表中的19个题作为教师对翻转课堂感知认识指标，用SPSS20.0对它们进行分析。分析结果如表4所示。结果显示，前两个的特征值大于1，同时，这两个的方差贡献率占66.805%，说明这两个所对应的五个问题为制约翻转课堂实施的主要问题。分析表明，这五个问题得分均值范围为2.77～3.95，差异明显，说明制约翻转课堂实施的问题主要存在教师和学生两个主体之间。（四）实施翻转课堂教学存在的存在的问题通过对问卷调查结果的进一步分析，发现高校实施翻转课堂的存在的问题主要集中在课程性质的选择、教学资源体系的构建、教师实践的开展以及学生自主学习能力的管理等方面。1.课程性质影响翻转课堂实施的有效性目目前，高等学校的课程大致分为公共课程、专业基础课程、实践课程和专业选修课程，其中专业基础课程和公共课程实施翻转课的范围比较广，实践课程和专业选修课程也可以部分采用这种教学方法。调查结果显示，专业课和公共课占实际实践交班的81.08%，相对普遍，教材来源开放、大众化。然而，实践课和专业选修课的教材来源有限且难以获取，有些课程难以采用翻转课堂教学。如财务会计，学生在学习过程中必须遵守严格的财务法规和会计职业道德，不允许向公众公开结果，也没有办法讨论自己的观点秦建华，何高大．翻转课堂秦建华，何高大．翻转课堂，理据、优势和挑战[J]．现代中小学教育，2014，30（5），p17-202.教学资源体系建设困难翻转课新的教学模式主要依赖于教学资源的不断更新和完善。然而，根据调查，教师的教材来源主要是网络搜索，其次是自己制作和教学团队制作。因此，现有的教学资源不能完全满足教学需要。同时，数据显示(表3)翻转课制作难度大，设计投入大，不参与翻转课的教学团队平均数量分别为3.84、4.19、3.76和3.47，表明大多数教师认为高校教学资源的合作、共享、共建机制尚未完善，需要进一步加强建设。综上所述，高校在教学内容的设计、教学资源的建设和共享方面还有很大的改进空间，教学资源体系的建设已经成为高校转教室的重中之重。3.教师实践翻转课堂受多种问题制约首先，一些教师不愿意改变传统的教学模式，认为教学表现不影响职称。他们在课堂上仍然坚持以教学为导向的教育理念，采用填鸭式教学，忽视学生的个性差异和认知水平。受这一传统观念的影响，教师很难在课堂上与学生进行平等的对话和交流。教师的尊严和专制仍然让学生们保持着相互尊重的距离。其次，教师在实施翻转课堂时面临着工作量增加和输出不确定的问题。实施翻转课、教学目标和任务的设计、教学内容的重构和安排等都需要耗费大量的精力和时间。这不仅会在一定程度上增加教师的负担，还会造成教学进度与教学效果之间的矛盾。最后，翻转课缺乏有效的评价体系，如何有效地评价翻转课也困扰着教师。4.学生的自主学习和自我管理能力较差通过对问卷的分析，发现“学生更看重成绩”“学生不愿花更多课外时间”“缺少翻转所需的能力”三个题的平均值都在3.5分以上，这表明大多数教师都认同学生在翻转课堂中习惯被动接受，自主性差。受传统被动学习文化影响，学生参与学习的主动性不高，仍需教师积极调动。同时，大班授课的高校教学模式，课前对知识的初步学习也是对学生自我管理能力的考验，如果学生自主学习能力不足，课堂讨论有可能让一部分学生一无所获，知识学习浅层化，流于形式。四、关于进一步发展高校翻转课堂的建议（一）转变教学理念，进一步适应现代化教学模式实施翻转课堂是教育信息化、现代化、科学化和新化创新的必然结果。在这个过程中，教师应该转变教学观念，打破固有的教学思维，提高教学质量。首先，找到你自己的位置。传统上，教师的角色被定义为“传道、授业、解惑”，而“传道”的角色和功能被放在教师工作的首位。然而，翻转课堂需要教师从直接教学转向以学生为中心的教学。为了翻转课堂，教师应该引导学生自主学习，积极内化知识，引导学生互动交流。教师应该从知识传授者转变为学生发展的引导者、推动者和课程开发者。第二，加快适应现代教学。翻转课的实施大大提高了对教师的要求，不仅在专业知识的深度和广度方面，而且在计算机技术在教育中的应用方面。只有尽快掌握现代教育技术和扎实的专业知识，才能提高翻转课堂教学活动的教学质量。（二）以学生为本，培养其自主学习能力翻转课以教师为主导，充分发挥学生在学习过程中的积极作用，鼓励学生融入教学的各个方面。因此，翻转课堂实施的有效性关键在于学生是否具有良好的自主学习能力]。为了培养学生的自主学习能力，教师应该在教学过程中首先给学生自主学习的时间和空间，以充分激发学生的学习潜能。其次，我们应该在教学活动中以身作则，互相帮助。自主学习能力强的学生应该带动差生。最后，鼓励学生独立思考，独立学习，独立探索，加强意志训练付小倩，袁顶国．中国式“翻转课堂”的实践困境与突围[J]．现代中小学教育，2014，30（7），p付小倩，袁顶国．中国式“翻转课堂”的实践困境与突围[J]．现代中小学教育，2014，30（7），p45-48（三）科学设计翻转度，确保翻转的有效性实施翻转课堂不能盲目照搬国外的模式，应结合实际情况和具体课程的教学特点，根据专业对需要翻转的课程进行分类，选择合适的课程进行翻转课堂教学。翻转课堂教学是一个循序渐进的过程。翻转的实施应从“小步骤”入手，精心探索，因材施教，科学设计翻转程度，有效提高翻转教学质量。（四）完善高校网络平台建设，建立教学资源信息库随着高校信息化基础设施的完善，学校应进一步完善翻转课堂教学模式的网络平台建设，加强高校、教学团队和教学团队、教师和教师、教师和学生、学生和学生之间的沟通，为翻转课堂新教学模式的可持续发展提供保障。同时，现有的教学资源不能完全满足高校教师的教学需求。因此，学校应与重点大学合作，促进教学资源共享，组织教师在数据编辑方面进行分工合作，收集和优化网络微视频和大规模开放在线课程等,实现教学资源的共享和共建全晓艳．如何在计算机教学中实现翻转课堂[J]．才智，2015（5），p全晓艳．如何在计算机教学中实现翻转课堂[J]．才智，2015（5），p115-l16（五）建立科学有